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編者按

教師需要理解教材編寫理念，解讀好教材，開辟出教學(xué)新天地，才能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那統(tǒng)編語(yǔ)文教材編寫有哪些創(chuàng)新點(diǎn)呢？

本文根據(jù)崔巒老師在首屆“好課我來(lái)上”全國(guó)展示活動(dòng)中的講話錄音整理，特供各位老師學(xué)習(xí)參考！

崔老師在講話中，首先對(duì)舉辦“好課我來(lái)上”活動(dòng)的目的進(jìn)行了說(shuō)明。面對(duì)當(dāng)今紛繁復(fù)雜國(guó)際形勢(shì)，國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。中國(guó)要發(fā)展就要有實(shí)力，實(shí)力的核心就是科技競(jìng)爭(zhēng)力，就是要培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)靠教育，教育的根基在小學(xué)。而語(yǔ)文天生重要，語(yǔ)文責(zé)無(wú)旁貸。要為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)行總體部署和戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，把發(fā)展教育作為推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)的“先手棋”。而課程、教材是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的“基本盤”，關(guān)系重大。于是2012年國(guó)家開始統(tǒng)編三科教材的編寫，今年秋季開始全面使用。使用小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教科書，在學(xué)生心中植根愛(ài)國(guó)情懷，涵養(yǎng)優(yōu)良品德，提升基礎(chǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力、思考力，以收到人文熏陶和能力提升雙贏的效果。

“好課我來(lái)上”活動(dòng)，就是為了更好地使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，促進(jìn)教師專業(yè)水平成長(zhǎng)，完成語(yǔ)文課程的育人目標(biāo)而舉辦的。

關(guān)于統(tǒng)編語(yǔ)文教材編寫的創(chuàng)新，崔老師主要談了以下幾點(diǎn)：

一、教材秉承把立德樹人放在首位的理念，弘揚(yáng)“三個(gè)文化”，夯實(shí)做人根基

“三個(gè)文化”指中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。

崔老師列舉了低年級(jí)涵養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育的選文；列舉了中高年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的一組組單元人文主題。愛(ài)國(guó)精神、家國(guó)情懷像一根紅線，貫穿教材之中。

古詩(shī)文在教科書中大量增加，小學(xué)階段有132篇（首）古詩(shī)文，平均每個(gè)年級(jí)有20篇（首）以上，占選文的三分之一。從三年級(jí)開始設(shè)小古文，一二年級(jí)就有與傳統(tǒng)節(jié)日、季節(jié)時(shí)令、神話傳說(shuō)等有關(guān)的童謠、故事，通過(guò)閱讀大量體現(xiàn)和歌頌中華文化的文篇，必能強(qiáng)壯小學(xué)生民族文化基因，增強(qiáng)文化自信和愛(ài)國(guó)之情。

表現(xiàn)革命傳統(tǒng)教育的篇目有40篇左右，幾乎涵蓋革命各個(gè)時(shí)期。讀這些課文，教育小學(xué)生珍惜今天的幸福生活，感恩革命先烈，有保家衛(wèi)國(guó)的情懷。

語(yǔ)文教學(xué)，就是用語(yǔ)言文字說(shuō)話，用字里行間的真情打動(dòng)，熏陶感染，潤(rùn)物無(wú)聲。把學(xué)生培育成高舉五星紅旗、堅(jiān)決走社會(huì)主義道路的接班人，能力的培養(yǎng)才有價(jià)值。

二、教材秉承回歸語(yǔ)文本體、培養(yǎng)基本能力的理念，改進(jìn)教材結(jié)構(gòu)組織和教學(xué)內(nèi)容的編寫

1.凸顯語(yǔ)文要素，采取雙線結(jié)構(gòu)組織單元。

語(yǔ)文要素的設(shè)計(jì)，主要有三個(gè)維度：必須的語(yǔ)文知識(shí)、必備的語(yǔ)文能力、必會(huì)的讀寫方法和策略。編寫時(shí)將三者擰成一股繩，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由單項(xiàng)到綜合，形成螺旋上升的語(yǔ)文要素體系。這就保證了全套教材回歸語(yǔ)文本體，每個(gè)單元有明確的語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)，每一課有圍繞訓(xùn)練點(diǎn)的抓手，保證一課一小得，一單元一大得，日習(xí)月進(jìn)年升，扎扎實(shí)實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

崔老師結(jié)合教材中具體的語(yǔ)文要素安排，說(shuō)明了語(yǔ)文要素的層級(jí)設(shè)計(jì)，如“把握文章主要內(nèi)容”：三年級(jí)是做準(zhǔn)備，“借助關(guān)鍵語(yǔ)句，概括一段話大意”，接著學(xué)習(xí)“帶問(wèn)題默讀，理解課文意思”；四年級(jí)給支架，“了解故事起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”，“關(guān)注主要人物、事件，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”；到五六年級(jí)關(guān)鍵在運(yùn)用，并提高了要求，“了解課文主要內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”，閱讀的文本由短到長(zhǎng)，由單篇到整本書，由把握主要內(nèi)容，到抓住主旨乃至主要觀點(diǎn)。

教師備課要關(guān)注語(yǔ)文要素及展開的次第，連點(diǎn)成線，對(duì)整套教材語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法構(gòu)成的框架，有清晰、完整的了解，教學(xué)才有方向，有底氣。

單元組織，采取雙線組元，既重視人文性，又強(qiáng)化了語(yǔ)文本體。一般單元組成是：“單元導(dǎo)語(yǔ)”闡釋人文主題，同時(shí)明確提出單元目標(biāo)；“課文”悟讀學(xué)寫，逐漸達(dá)成目標(biāo)；“課后習(xí)題”“習(xí)作”通過(guò)語(yǔ)言文字運(yùn)用落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”是對(duì)語(yǔ)文要素的歸納、總結(jié)、整理。每個(gè)單元語(yǔ)文要素，一項(xiàng)指向讀，一項(xiàng)指向?qū)?，?lián)系配合。

對(duì)于其他組元方式：閱讀策略單元、習(xí)作單元、文體單元等。閱讀策略單元，不是閱讀策略的全部，僅僅是舉其要，旨在引導(dǎo)教師重視策略教學(xué)。習(xí)作單元解決讀寫失衡的問(wèn)題，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，用課文和習(xí)作例文來(lái)落實(shí)習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)。文體單元，在教學(xué)時(shí)，要有文體意識(shí)，滲透文體特點(diǎn)，但不是系統(tǒng)講文體知識(shí)。慢慢去感悟，而不是告知語(yǔ)文知識(shí)。

教師要研究各個(gè)單元教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，形成體現(xiàn)單元特點(diǎn)的教學(xué)?！? X”的閱讀教學(xué)，應(yīng)該教少讀多，把講讀課上的所悟所得遷移到略讀之中，在略讀中，讓學(xué)生合作探究，獨(dú)立閱讀。

2.改進(jìn)識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作等教材的編寫，夯實(shí)各項(xiàng)語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。

識(shí)字寫字教材，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，達(dá)到識(shí)寫合流。任何一種識(shí)字方法都不能包打天下。識(shí)字，重在不成為讀文的障礙，識(shí)字降低要求，鼓勵(lì)生活中識(shí)字，自主識(shí)字。語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”就是抓住生活中各種機(jī)會(huì)，采取多種途徑，進(jìn)行自主識(shí)字的引導(dǎo)。多識(shí)字，早讀書。

寫字教材，遵循由獨(dú)體到全體、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由獨(dú)體到合體的原則，體現(xiàn)加強(qiáng)指導(dǎo)、嚴(yán)格訓(xùn)練。教育部發(fā)文件，要求小學(xué)到大學(xué)，加強(qiáng)書寫甚至?xí)ǖ慕逃，F(xiàn)在老師的板書書寫，越來(lái)越好，這是可喜的。

3.關(guān)于閱讀，要加強(qiáng)積累和讀書。

體現(xiàn)單篇教讀、多篇略讀、整本書自讀一體化，課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的理念。在教材中的體現(xiàn)一是“語(yǔ)文園地”中設(shè)“日積月累”欄目，全套教材入選的132篇古詩(shī)文有超過(guò)一半編排在“日積月累”和六下“古詩(shī)詞誦讀”欄目中。二是教材設(shè)“快樂(lè)讀書吧”欄目，從選書、閱讀上加強(qiáng)指導(dǎo)。

崔老師強(qiáng)調(diào)，不傾情投入兒童閱讀的老師，是不稱職的語(yǔ)文教師。在兒童閱讀特別是整本書閱讀上，要充分認(rèn)識(shí)到其重要性，加強(qiáng)指導(dǎo)。整本書閱讀要“讀”字當(dāng)頭，一定要讀起來(lái)，讀下去，讀進(jìn)去，讀出來(lái)。這樣才能對(duì)整本書的內(nèi)容和表達(dá)，有初步的、整體的把握，才能有自己真切的感受和體驗(yàn)。整本書閱讀切忌假讀、虎頭蛇尾地讀，切忌用熱熱鬧鬧的活動(dòng)或少數(shù)人的分享交流，取代每個(gè)人的閱讀、思考。

4.口語(yǔ)交際和習(xí)作教材。

基于聯(lián)系生活、加強(qiáng)語(yǔ)用的理念，教材重視解決讀寫失衡、學(xué)用脫節(jié)的問(wèn)題，用打組合拳的辦法，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。一是增加隨文的和每一個(gè)單元的詞、句、段運(yùn)用的的練習(xí)；二是設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際系統(tǒng)，重視功能性交際；加強(qiáng)普通單元的習(xí)作指導(dǎo)。三是創(chuàng)編“習(xí)作單元”。習(xí)作單元由“課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”幾部分組成，讓學(xué)生經(jīng)歷悟——得——練——再悟——作的過(guò)程。

最后，崔老師對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的使用，提出要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是要重視人文熏陶和思想教育。二是充分認(rèn)識(shí)識(shí)字、寫字、學(xué)詞的重要性。三是閱讀教學(xué)切忌由內(nèi)容分析走向“語(yǔ)文要素”知識(shí)的傳授。四是推進(jìn)閱讀核心是讀起來(lái)，一直讀下去，直到養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。五是要由課堂的語(yǔ)文走向生活的語(yǔ)文，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，語(yǔ)文向生活的延伸，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

我們只有理解教材編寫理念，解讀好教材，開辟出教學(xué)新天地，才能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第一期展播時(shí)間：2021年11月26—28日 

第二期展播時(shí)間：2021年12月18—20日

語(yǔ)文教師、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、語(yǔ)文教研員；全閱讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教師

第一期：線上展播的課例包括第三屆“好課我來(lái)上”征集評(píng)比中的獲獎(jiǎng)?wù)n例17節(jié)，名師示范課例6節(jié)，學(xué)校推進(jìn)兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)分享4場(chǎng)。

第二期：敬請(qǐng)期待

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