相比其他教材，統(tǒng)編教材以語文要素落實為主線，按照單元體系進行細化編排。具體教學中，教師要吃透教材精神，將語文要素融合到具體課堂教學之中，通過理解、鞏固、運用這一遞進式學習過程，幫助學生理解并掌握語文要素。本文以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一要素的落實為例，淺析單元要素遞進學習策略。
從單元內容來看，該單元一共有4篇課文，分別為《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》。針對單元要素，教材編者是按照“認識—理解—運用”這一認知規(guī)律進行編排的。比如，在《富饒的西沙群島》這一課中，就有相關段落采用了“總分”的構段技巧，意在讓學生初步認識單元要素，即“借助關鍵語句理解一段話的意思”；在《海濱小城》這一課的課后練習中，有這樣一道習題：“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎？”其目的是讓學生理解中心句的作用，理解“總分”的構段技巧；單元習作“這兒真美”也是緊扣語文要素，要求學生圍繞一個意思，按照“總分”的結構進行描述。
相比傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編教材編者的意圖更明確，更具體，針對語文要素的訓練也有著力點。教學中，教師要主動與教材編者對話，準確把握編者意圖，找準著力點，有針對性地規(guī)劃語文要素的落實，助力學生語文能力的形成。比如，在《富饒的西沙群島》這一課中，訓練的著力點為第5小節(jié)，意在讓學生認識中心句；在《海濱小城》這一課中，訓練的著力點是4、5、6小節(jié)，意在讓學生從扶到放，初步理解“總分”的構段技巧；最后的單元習作訓練，其著力點是把身邊的美景介紹給別人，讓學生學會圍繞一個意思來寫，對語文要素進行鞏固和運用。
語文是現代勞動者必備的底蘊和資本，也是文化發(fā)展的重要組成部分。在中職的課類劃分中。語文課堂被分為所有專業(yè)每個學生必修的文化基礎課，是因為想要培養(yǎng)出具備思辨能力和人文素養(yǎng)的人才，打好語文基礎是必須的，這有助于形成學生高職業(yè)水準和未來發(fā)展更廣闊的空間。雖然目前國內許多中職都在進行一系列教育教學改革，不過大部分都僅僅局限在關于專業(yè)課改的思考和行動上，語文教育改革并未被有效實行，語文課堂與十年前并未出現較大差異，學生的綜合素質培養(yǎng)并未落實，這種現況實在令人堪憂，可以說，中職語文教育改革已經到了不得不改的關鍵時刻。
語文要素是單元教學的重點，更是難點。教師要將其始終貫穿于整個教學當中，以便于學生能夠系統(tǒng)掌握。教師可按照“走進—理解—鞏固”這一規(guī)劃線路圖逐步實施遞進學習，助力語文要素的落實。
7.2.3 便秘癥狀有效 定義為基于中醫(yī)證候的《癥狀體征分級量化標準》（見表1）中的主癥計分和減少至少50%。
對于中心句來說，前提是要理解這一概念。前面已經提到，《富饒的西沙群島》這一課第5小節(jié)是按照“總分”結構進行描述的，其中“總”即為中心句。具體教學中，教師要先講解清楚概念，讓學生明白什么是中心句；接著逐步過渡到“總分”結構。教學可以分為三步：第一步，讓學生自由朗讀課文第5小節(jié)，概括段落大意，思考可以用課文中的哪句話來概括。通過這種方式，學生找到了“西沙群島也是鳥的天下”這句話，教師進行板書。第二步，組織學生再讀這一小節(jié)，概括出其他幾句話分別寫了什么，教師結合學生的回答板書“海鳥”“鳥蛋”“鳥糞”。第三步，明確“西沙群島也是鳥的天下”是總寫，屬于中心句，而“海鳥”“鳥蛋”“鳥糞”為分寫，這種結構為“總分”結構。通過逐步明晰，借助思維導圖，學生就理解了“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一語文要素。
學生掌握一個知識點并不是一次教學就能達到的，而是需要反復鞏固的。對于《富饒的西沙群島》這一課來說，學生僅僅是找出中心句，初步明晰“總分”的構段技巧，這樣的理解還浮于表面，還需要在余下的閱讀理解教學中進行運用分析。因而教學《海濱小城》這一課時，教師可以直接提問：“在《富饒的西沙群島》一課中，我們已經初步理解了段落的中心句，現在請你們分別閱讀第4、5、6小節(jié)，找一找這些段落的中心句又是什么？”學生通過自主學習、同桌交流、小組討論，很快找到了第4小節(jié)的中心句“小城里每一個庭院都栽了很多樹”，第5小節(jié)的中心句“小城的公園真美”……教師通過這種形式，幫助學生對所學知識進行了鞏固，繼而深化了學生的理解。如果學生一時還掌握不了，針對《海濱小城》這一課，我們還可以采用講讀第4小節(jié)，扶讀第5小節(jié)，自讀第6小節(jié)的方式，不斷幫助學生理解語文要素。
對于單元目標而言，最終是要讓學生掌握相關要素，內化為自己知識技能的一部分。在學生了解了中心句，明確了“總分“關系這一構段技巧之后，我們還要積極引導他們將知識遷移到習作之中，幫助他們提高習作表達能力。這一單元的習作主題為“這兒真美”，其訓練目的是通過“總分”關系來介紹周邊的美景。寫作指導中，教師可以先引導學生回顧“總分”的構段技巧；接著以“秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫”為中心句，讓學生結合生活體驗進行構思，梳理段落分寫內容，想象楓樹的顏色，銀杏葉子的形狀，還有水杉的外形等；然后，教師引導學生通過這些言語支架進行開放式表達。通過這種方式，不僅可以降低習作難度，還能幫助學生理解語文要素，為學生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎。
相比其他教材，統(tǒng)編教材意圖很明確，希望通過一個單元、一個要素，經過相應課文的學習，幫助學生逐步形成技能，發(fā)展素養(yǎng)。畢竟對于閱讀而言，學生只有掌握了相應技巧，才能通過閱讀感知作者表達的精妙。而要夯實語文要素，還需要教師在以下細節(jié)處進行優(yōu)化，做到整個單元教學“一盤棋”。
很多教師受傳統(tǒng)思維影響，每一次課堂教學都會制定一個獨立的學習目標。但統(tǒng)編教材是一個單元，一個目標，語文要素則是該單元每一堂課中需要落實的重點目標。因而，教師在教學時就要站在單元教學的高度，系統(tǒng)謀劃每一篇課文、每一堂課的教學目標。這里的核心與重點是把單元要素作為主要目標進行落實，然后才能兼顧其他的學習目標。
任何一項技能，從接觸，到理解，再到鞏固，是一個復雜的過程，需要花費很多時間。而語文學習恰恰是一個“慢活”，更講究過程，講究循序漸進。因而，教師要圍繞單元要素，充分結合單篇課文的特點，合理規(guī)劃好每一課的教學側重點及理解點，還要運用結合點，通過循序漸進的策略，推動學生對單元要素從接觸，到理解，再到運用，使學生逐步掌握這一知識點。
針對單元要素而言，閱讀是前提，寫作是鞏固。只有閱讀與寫作相互作用，相互滲透，才能助力學生對要素技能從理解到掌握。因而針對單元要素的落實，教師可以結合學生認知，采用多種形式，將隨文練筆貫穿到每一節(jié)課中，做到讀寫相同，相互促進。比如，在《富饒的西沙群島》這一課中，教師可以呈現相關段落，讓學生學會找中心句；在《海濱小城》這一課中，教師可以組織學生圍繞中心句展開描述。
4）頑強的意志和毅力。創(chuàng)新之路是艱辛的，教師在教學過程中應當培養(yǎng)學生的堅強意志和毅力，只有這樣才能夠為學生的創(chuàng)新之路提供支持。
小型農田水利設施的歸屬權在進行農田水利改革中必須加以明確，由于農田水利涉及的種類繁多，針對不同類型的項目應當運用與之相適應的管理制度。
總而言之，單元要素的落實是一個逐步推進，反復訓練的過程，并不是一蹴而就的。教師要結合單元教學，主動滲透要素訓練，做到在理解中鞏固，在鞏固中掌握，最終形成素養(yǎng)。對此，教師要從學生的終身發(fā)展出發(fā)，立足單元，放眼長遠，通過遞進式學習，系統(tǒng)落實語文要素，為學生語文素養(yǎng)的提升奠基。
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