為讓學(xué)生獲得必要的閱讀策略、習(xí)作能力，統(tǒng)編教科書突破了傳統(tǒng)語文教科書的編寫體例，專門編寫了兩種特殊形式的單元：1.閱讀策略單元。根據(jù)有關(guān)的閱讀教學(xué)理論成果，從中年級(jí)開始，以閱讀策略為主線，編寫閱讀策略單元，以引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略，能成長(zhǎng)為積極的閱讀者。2.習(xí)作單元。以習(xí)作能力發(fā)展為主線，突出習(xí)作能力的重點(diǎn)，編寫?yīng)毩⒌牧?xí)作單元內(nèi)容。
一、閱讀策略單元
?。ㄒ唬╅喿x策略單元的編寫
為克服學(xué)生在閱讀中不能自發(fā)形成有效的閱讀策略和閱讀效率低下，統(tǒng)編教科書選取了四種最基本的閱讀策略，編寫了以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)的單元。具體安排如下：三年級(jí)上冊(cè)——預(yù)測(cè)，四年級(jí)上冊(cè)—— 提問，五年級(jí)上冊(cè)——閱讀要有一定的速度， 六年級(jí)上冊(cè)——有目的地閱讀。
閱讀策略單元的編寫單元結(jié)構(gòu)體例與閱讀單元基本相似，由精讀課文、略讀課文、識(shí)字寫字、課后思考練習(xí)題、習(xí)作、語文園地（三年級(jí)的有口語交際）。與普通閱讀單元不同的是，1.人文主題一線不明顯；2.以一個(gè)閱讀策略各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，把3—4篇課文緊密聯(lián)系起來，作為一個(gè)整體呈現(xiàn)，后一篇課文是前一篇課文的提高，以突出單元閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。
例如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元共有四篇課文，第一篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，正文前的提示，是要求閱讀課文時(shí)要嘗試提問；課后練習(xí)2，通過泡泡提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從不同角度提問。因此，閱讀策略教學(xué)目標(biāo)是：嘗試提問，發(fā)現(xiàn)可以從不同角度提問，并嘗試解決問題。
第二篇課文《蝙蝠和雷達(dá)》，正文前的提示，告知閱讀時(shí)提出問題的操作方法寫在旁邊和文后，并提供了具體的范例。課后練習(xí)2，通過學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)從不同角度提出問題。課后練習(xí)3，嘗試有意識(shí)的從不同角度提出問題。所以，這一課的閱讀策略教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)從不同的角度進(jìn)行提問，并嘗試解決示例問題和整理后的問題。
第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，根據(jù)正文前的提示和課后練習(xí)1、2，這一課的閱讀策略教學(xué)目標(biāo)是：閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用批注方法提出問題，明白提出問題的目的，并嘗試解決示例問題和整理后的問題。即這一課是指導(dǎo)學(xué)生明白為什么要提問，并嘗試解決問題。
第四篇課文《蝴蝶的家》，根據(jù)閱讀提示，這一課的閱讀策略教學(xué)目標(biāo)是：能獨(dú)立提出問題并嘗試把問題分類，選出最有價(jià)值的問題嘗試解決。
這四篇課文的目標(biāo)層次十分清晰：發(fā)現(xiàn)可以提問；學(xué)習(xí)提問；知道為什么要提問，進(jìn)行提問；獨(dú)立提問。閱讀策略教學(xué)目標(biāo)水平要求是一篇比一篇高，前一篇課文目標(biāo)的呈是后一篇課文目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。
?。ǘ╆P(guān)于閱讀策略單元的教學(xué)建議
1.因?yàn)殚喿x策略單元在編寫體例上屬于閱讀單元，而對(duì)課文內(nèi)容的理解是閱讀教學(xué)的一個(gè)基本要求，所以，雖然閱讀策略單元是以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)，但是要重視對(duì)課文內(nèi)容的理解教學(xué)。不管了解、習(xí)得哪個(gè)閱讀策略，都應(yīng)在對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)基本了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并在閱讀理解的過程中，認(rèn)識(shí)、獲得并實(shí)踐該閱讀策略。還要引導(dǎo)學(xué)生并將獲得的閱讀策略，遷移運(yùn)用到以后的閱讀實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)和基本能力。
2.按照單元安排的課文順序，嚴(yán)格按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。如上介紹，閱讀單元的幾篇課文是一個(gè)整體，以閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為中心，呈現(xiàn)閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性，相互聯(lián)系十分緊密，閱讀策略教學(xué)目標(biāo)水平要求是一篇比一篇高，前一篇課文目標(biāo)的呈是后一篇課文目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，任何調(diào)整課文教學(xué)順序都會(huì)打破這個(gè)大院的整體性，都會(huì)破壞該單元閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性，所以，閱讀策略單元的教學(xué)，必須按照單元安排的課文順序，嚴(yán)格按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。
3.閱讀策略單元，所要了解掌握的閱讀策略既是該單元的語文要素，也是該單元的人文主題，但不等于不需要關(guān)注課文的主題思想。這些課文的主題思想，課后練習(xí)（即教學(xué)目標(biāo)）一般都有安排，要注意落實(shí)。例如：四上《蝙蝠和雷達(dá)》的課后練習(xí)：生活中還有哪些發(fā)明是受到了動(dòng)物的啟發(fā)的？五上《搭石》的課后練習(xí)：從哪些語句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感。
二、習(xí)作單元
?。ㄒ唬┝?xí)作單元的編寫
為了加大習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中的分量，使習(xí)作教學(xué)更具系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性，除了在閱讀單元有序地安排習(xí)作訓(xùn)練外，統(tǒng)編教科書還按照學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的規(guī)律、序列，在三至六年級(jí)每?jī)?cè)教科書安排了一個(gè)習(xí)作單元，以突破習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，加重習(xí)作在統(tǒng)編教科書中的分量，力圖使學(xué)閱讀與學(xué)表達(dá)均衡發(fā)展。
習(xí)作單元自成體系。各冊(cè)教科書具體內(nèi)容安排如下：三年級(jí)上冊(cè)—— 留心觀察，三年級(jí)下冊(cè)——展開大膽的想象， 四年級(jí)上冊(cè)——把一件事情寫清楚，四年級(jí)下冊(cè)—— 學(xué)習(xí)按瀏覽的順序?qū)懢拔铮?五年級(jí)上冊(cè)——運(yùn)用說明方法介紹一種事物，五年級(jí)下冊(cè)——運(yùn)用描寫人物的基本方法把人物特點(diǎn)寫具體，六年級(jí)上冊(cè)——圍繞中心意思寫，六年級(jí)下冊(cè)——表達(dá)真情實(shí)感。
一個(gè)習(xí)作單元，緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生的某一習(xí)作能力主線，由兩篇精讀課文、一個(gè)交流平臺(tái)和初試身手、兩篇習(xí)作例文和一次習(xí)作組成，形成一個(gè)各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出整體性和綜合性的單元整體。
精讀課文注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，在理解內(nèi)容、積累語言方面不作多要求。例如，五上的習(xí)作單元：
五上第五單元精讀課文《太陽》
精讀課文《松鼠》
習(xí)作例文，顧名思義，進(jìn)一步說明寫作方法，便于學(xué)生仿寫。例如，五上的習(xí)作單元：
“交流平臺(tái)”是對(duì)本單元的習(xí)作方法與策略進(jìn)行梳理和歸納?！俺踉嚿硎帧碧峁┮恍┢尉毩?xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練。例如，五上的習(xí)作單元：
習(xí)作，學(xué)生在充分獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。例如，五上的習(xí)作單元：
?。ǘ╆P(guān)于習(xí)作單元的教學(xué)建議
1.習(xí)作單元與閱讀策略單元相同，該單元要學(xué)習(xí)了解和實(shí)踐的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，就是該單元的語文素養(yǎng)和人文主題，雖然習(xí)作單元的課文一般都沒有安排體會(huì)主題思想的練習(xí)，但不等于不需要關(guān)注課文的主題思想。因?yàn)閷懽魇菫榱俗晕冶磉_(dá)和與人交流，必須圍繞一個(gè)中心意思寫，才能讓別人知道你想交流什么。而這個(gè)習(xí)作的要求，雖然是在第三學(xué)段（教科書式六年級(jí)上冊(cè)）才提出，但根據(jù)“前有鋪墊學(xué)習(xí)，后有鞏固提高”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，前兩個(gè)學(xué)段（包括五年級(jí)）在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)要明確提出，做好鋪墊，而且要讀寫結(jié)合，通過閱讀，使學(xué)生明白課文都是圍繞一個(gè)中心意思寫的。（“中心意思”是從寫作的角度對(duì)文章的主題思想的稱謂；“主題思想”是從閱讀角度對(duì)寫作的中心意思的稱謂。）
2.堅(jiān)決貫徹教學(xué)目標(biāo)制定的“標(biāo)準(zhǔn)性原則”，編制習(xí)作單元各課文的教學(xué)目標(biāo)，不隨意添加，以免干擾應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)，造成無效勞動(dòng)。
3.習(xí)作單元的精讀課文和習(xí)作例文，雖然一般沒有安排關(guān)于閱讀理解和語言文字的理解訓(xùn)練，但是它們的教學(xué)流程建議還是按照閱讀教學(xué)兩步走進(jìn)行安排：讀懂寫了什么（了解課文內(nèi)容，感悟主題思想）——知道為什么這樣寫（完成課后練習(xí)）。道理很簡(jiǎn)單，不知道寫了什么，是不可能了解為什么這么寫（即該單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)）。
4.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，組織綜合習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)?！斑m當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序”是指把“審題明要求”的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)向前調(diào)整?！敖M織綜合習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)”是指通過整體處理一個(gè)單元課文的教學(xué)過程，組織學(xué)生運(yùn)用觀察、調(diào)查、搜集整理資料等各種生活實(shí)踐活動(dòng)，獲取習(xí)作的素材，讓所有學(xué)生有內(nèi)容可寫，然后才進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的教學(xué)活動(dòng)。
以五上習(xí)作單元第五單元為例：
?。?）調(diào)整單元教學(xué)順序，提前審題明確目標(biāo)要求和操作要求。
在精讀課文《太陽》教學(xué)后進(jìn)行“初試身手”的審題明要求的教學(xué)，布置觀察實(shí)踐活動(dòng)以及活動(dòng)要求：抓住特征，觀察身邊的一個(gè)事物；對(duì)照著課文《白鷺》第2—5自然段的內(nèi)容，查找有關(guān)白鷺的資料，準(zhǔn)備改寫。
在精讀課文《松鼠》教學(xué)后進(jìn)行“介紹一種事物”的審題明要求的教學(xué)，布置觀察實(shí)踐活動(dòng)以及活動(dòng)要求：參照題目的提示，選擇一種自己了解的感興趣的事物細(xì)致觀察，并查找相關(guān)資料，做好記錄，準(zhǔn)備習(xí)作。
?。?）了解學(xué)生實(shí)踐情況，適時(shí)指導(dǎo)觀察實(shí)踐活動(dòng)的開展。在“交流平臺(tái)·初試身手”以及兩篇習(xí)作例文教學(xué)的教學(xué)過程中，適時(shí)提示學(xué)生整理觀察和搜集整理資料以準(zhǔn)備習(xí)作。并有針對(duì)性地對(duì)兩類學(xué)生（做得表較好的和有困難的）的觀察和搜集資料的情況進(jìn)行了解，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
?。?）在整個(gè)活動(dòng)過程中，指導(dǎo)做好記錄，培養(yǎng)隨時(shí)動(dòng)筆的良好習(xí)慣，爛筆頭勝過好記性。
生活是寫作的源泉, 組織綜合習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)，就是讓學(xué)生在生活中獲取習(xí)作的素材，有米下鍋，這是解決作文難的根本。
當(dāng)然，具體的操作，要根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)、單元課文的組成和習(xí)作的要求等來設(shè)計(jì)，不可千篇一律，教條僵化。
4.先說后寫。
“言為心聲”，“先說后寫”的就是組織學(xué)生把習(xí)作的各個(gè)方面（選材立意、布局謀篇、條理順序、遣詞造句等等）的思考說出來，反饋出來，以便于教師了解他們的思考結(jié)果和思考過程，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)，然后才動(dòng)筆寫作。
“先說后寫”是學(xué)習(xí)習(xí)作的一個(gè)重要的策略，但是在發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，不要束縛學(xué)生思維力、想象力的口號(hào)下，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，沒有人敢再提了。一個(gè)方法策略，總有長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)，但也總有短處缺點(diǎn)，關(guān)鍵是是否運(yùn)用得恰當(dāng)（時(shí)機(jī)、內(nèi)容、場(chǎng)合等等）“先說后寫”作為一個(gè)策略，也是這樣，運(yùn)用得不恰當(dāng)?shù)脑?，就?huì)造成千篇一律的后果，確實(shí)不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，不利于學(xué)生思維力、想象力的發(fā)展。因此在運(yùn)用“先說后寫”策略時(shí)，要忌諱全班同說一件事、同說一個(gè)情節(jié)。
“先說后寫”中“說”的一個(gè)重要原則是“全員參與”，即讓全體學(xué)生都有時(shí)間、機(jī)會(huì)說。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)原則，可以根據(jù)說的內(nèi)容的易難、重點(diǎn)非重點(diǎn)，采用這兩種課堂教學(xué)組織形式教學(xué)：1.小組交流碰撞——班級(jí)匯報(bào)指導(dǎo)。2. 小組交流碰撞——班級(jí)匯報(bào)指導(dǎo)——個(gè)體修正后小組在交流碰撞——班級(jí)匯報(bào)指導(dǎo)。
下面，以四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，說說如何“先說后寫”。根據(jù)題目，這次習(xí)作的要求有：寫一件自己印象深刻的事，這件事可以是自己經(jīng)歷的，也可以是所見所聞的；注意按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)?，要把?jīng)過寫清楚。
1.說說選材立意?？梢宰寣W(xué)生說說自己要寫哪一件事情，通過這件事情，想告訴別人什么。這樣就逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己要表達(dá)的意思、內(nèi)容或主題選擇合適的材料寫的能力了。
2.說說布局謀篇、條理順序。讓學(xué)生說說準(zhǔn)備寫的那件事情是怎樣發(fā)生的，事情的經(jīng)過是什么樣的，事情最后怎么樣。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生說說事情的經(jīng)過先是什么樣的，接著又是什么樣的，然后又什么樣的。每個(gè)階段用一句話說一說，這樣就形成了一個(gè)完整的寫作提綱了。
3.說說遣詞造句。讓學(xué)生對(duì)事情過程的各個(gè)階段，多想幾個(gè)什么，多想幾個(gè)怎么樣：怎樣說，說什么；做什么，怎樣做；想什么，怎樣想，然后連起來說一段話。這樣，就解決了如何寫“具體清楚”的問題了。
在這個(gè)說的過程中，學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下，不但習(xí)得了選材立意、布局謀篇、條理順序、遣詞造句的能力，還在老師的指導(dǎo)、糾正下逐步規(guī)范了語言表達(dá)，習(xí)得書面言語的表達(dá)的能力，一步步學(xué)習(xí)寫作。
當(dāng)然，不同題材、文體說的內(nèi)容是不同的，我們要根據(jù)題材、文體設(shè)計(jì)。
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