教學(xué)作為一門藝術(shù)，要提高效率，增強(qiáng)感染力，不能不注意教學(xué)的節(jié)奏，一堂成功的課猶如奏樂，按照旋律、曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)相聯(lián)。整個(gè)課的節(jié)奏體現(xiàn)音樂性，就會(huì)給人以藝術(shù)享受，所謂教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏是指教師教學(xué)活動(dòng)的組織富有美感的旋律性變化。如果50分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘像流水一般地淌，淌，淌，學(xué)生也會(huì)感到乏味，打不起精神。講到主要的地方重復(fù)一遍，講到快樂的地方就自然地露出微笑……
教學(xué)節(jié)奏主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、快慢得宜
這里所謂“快”和“慢”，是就教學(xué)過程的速度而言的，教學(xué)速度的快、慢安排，既包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容各個(gè)部份，教學(xué)活動(dòng)各步驟的時(shí)間分配比率，更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程中時(shí)間消耗速率的有效控制和靈活調(diào)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容有難有易，有重點(diǎn)與非重點(diǎn)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)，宜突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切忌平均用力，這就要求教師將內(nèi)容安排得錯(cuò)落有致，時(shí)間和分配大體要適當(dāng)。
重點(diǎn)要突出，可反復(fù)地講；難點(diǎn)要分散，則緩慢地講；一般內(nèi)容要交代，可簡(jiǎn)明地講；新課引入宜快，時(shí)間不能拖得太長(zhǎng)；需要學(xué)生記筆記的地方，則應(yīng)適當(dāng)放慢速度；學(xué)生易懂的內(nèi)容可以一帶而過，學(xué)生難的問題則要重錘敲打；兩個(gè)小步驟之間的過渡可以快些，而兩個(gè)大步驟之間的過渡就需慢些。
怎樣才算教學(xué)節(jié)奏快慢得宜呢？（1）使用快節(jié)奏時(shí)，學(xué)生的思路能跟上講課的進(jìn)度；（2）使用慢節(jié)奏時(shí)，仍能保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不致使他們覺得無(wú)事可做，注意力渙散；（3）課堂教學(xué)中快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)“柔性”轉(zhuǎn)喚，使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水，順暢自然。
二、動(dòng)靜相生
這里所謂“動(dòng)”和“靜”是就教學(xué)活動(dòng)的外部表現(xiàn)而言的，教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率，教師組織教學(xué)時(shí)，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，如把教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生觀察、教師提問學(xué)生回答、學(xué)生動(dòng)手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)老師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動(dòng)，按照科學(xué)順序有機(jī)組合搭配起來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)在運(yùn)動(dòng)交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。
高明的導(dǎo)演，總是在鬧場(chǎng)之后又會(huì)安排一個(gè)靜場(chǎng)，以調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒，優(yōu)秀教師的教學(xué)也很重視動(dòng)靜的合理搭配與巧妙轉(zhuǎn)換。如在學(xué)生答問、討論之后，教師做一總結(jié)，寫板書，學(xué)生做筆記，課堂氣氛由鬧轉(zhuǎn)為靜，這樣做可以加深學(xué)生對(duì)討論問題的理解，把討論問題條理化，提到理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)，達(dá)到動(dòng)靜相成，動(dòng)靜相生的好效果。
三、疏密相間
這里所謂“疏”和“密”是就教學(xué)活動(dòng)信息的密度而言的，一節(jié)課，學(xué)生接受信息的量度，最終還是看他可以記憶貯存多少新的知識(shí)。疏密相間，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力，密而不疏，學(xué)生精神長(zhǎng)時(shí)間緊張，容易疲勞，疏而不密，學(xué)生情緒則會(huì)過于松弛，注意力就難以集中。
四、起伏有致
這里所謂“起”和“伏”，是就教學(xué)過程的態(tài)勢(shì)而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運(yùn)動(dòng)的過程往往呈現(xiàn)波浪式狀態(tài)，教學(xué)過程也是貴在曲折起伏，跌宕有致，才能富于變化，引人入勝，而如果一味地平鋪直敘那就乏味了。前蘇聯(lián)的調(diào)查研究表明，50分鐘的一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)積極性呈現(xiàn)一個(gè)波形，最初的3-5分鐘注意力不穩(wěn)定，學(xué)生處于上一節(jié)課的影響之中，其后的30分鐘是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期，下課之前的7-10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退。因此，教師要精心安排教學(xué)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過程有起有伏，形成節(jié)奏。
五、抑揚(yáng)頓挫
這里所謂“抑”和“揚(yáng)”是就教師教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)而言的，是指教學(xué)語(yǔ)言中節(jié)拍的強(qiáng)弱，力度的大小等的交替變換以及句子長(zhǎng)短、語(yǔ)調(diào)升降的有規(guī)律的變化，教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫可明顯增強(qiáng)表達(dá)力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出”
六、整體和諧
課堂教學(xué)“起承轉(zhuǎn)合”的每一細(xì)節(jié)，都應(yīng)縝密思考，精心設(shè)計(jì)，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美，猶如一首樂曲不可亂彈，教師在講臺(tái)上，猶如樂隊(duì)指揮，要用心調(diào)動(dòng)每一種樂器，演奏出節(jié)奏和諧，旋律優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生在身心愉悅中接受深刻的教育。
課堂教學(xué)藝術(shù)探討無(wú)止境，例如教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)板書藝術(shù)、教學(xué)提問藝術(shù)、教學(xué)幽默藝術(shù)等等，都有待我們進(jìn)一步研究探討，只要我們教師有對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求，每一位教師都會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格而成為專家。
一、課堂教學(xué)中的一些不良現(xiàn)象
現(xiàn)象1：頭重腳輕。生怕學(xué)生不明白，課堂引入內(nèi)容繁多，不能很快切入主題，一直在引入上兜圈子，費(fèi)了很多力氣，花了很多時(shí)間，等到去講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，時(shí)間已經(jīng)來(lái)不及。
現(xiàn)象2：頭輕腳重。一心想在重點(diǎn)內(nèi)容上多一點(diǎn)時(shí)間教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總是站在自己角度，以為學(xué)生一定能理解，沒有由淺入深，直奔難于理解的內(nèi)容，然后就是反復(fù)在難點(diǎn)上啰嗦，殊不知學(xué)生第一步就沒跨過，對(duì)后面的內(nèi)容的學(xué)習(xí)也就一頭污水。
現(xiàn)象3：顛倒主次。挺次貶主，在學(xué)生能理解的內(nèi)容上花大力氣，而在學(xué)生不易理解或根本不能理解的內(nèi)容上輕描淡寫。
現(xiàn)象4：雜亂無(wú)章。對(duì)教材分析不夠，分不清哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是難點(diǎn)內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容，眉毛胡子一把抓，東一榔頭，西一棒，課堂教學(xué)“一片混亂”，把學(xué)生搞得不明不白、不知所措。
現(xiàn)象5：喧賓奪主。總想多講些內(nèi)容，不顧學(xué)生理解了沒有，接受了沒有，抱著傳統(tǒng)教法不放，課堂上搞“一言堂”、“滿堂灌”、“自問自答”，整堂課老師是主體，學(xué)生尤如“擺設(shè)”。
現(xiàn)象6：隨手放羊，課堂教學(xué)冠以“生本課堂”的帽子，在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分的情況下，不經(jīng)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，一切由學(xué)生當(dāng)家，學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)目的性往往導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，教學(xué)質(zhì)量極其低下。
不難看出上述6種現(xiàn)象，既違背了新課程教學(xué)理念，又嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)、流程：
從上面的結(jié)構(gòu)流程圖中，我們可以看出教學(xué)至少有五個(gè)環(huán)節(jié)。下面扼要說明在這五個(gè)環(huán)節(jié)中如何來(lái)把握節(jié)奏。
第一環(huán)節(jié)為課前學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，老師可作相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，此環(huán)節(jié)不占用課堂教學(xué)時(shí)間，但有時(shí)要根據(jù)教學(xué)情況在課堂上作簡(jiǎn)要檢查；第二環(huán)節(jié)為課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)要能恰如其分地創(chuàng)設(shè)一些問題、故事、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)等情境，讓學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)，對(duì)新課學(xué)習(xí)有一個(gè)初步了解，很多課題在引入方面不必大動(dòng)干戈；第三環(huán)節(jié)是新課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)是落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)的最重要環(huán)節(jié)，它要求教師抓住重點(diǎn)、化解疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)上進(jìn)行教學(xué)，對(duì)本環(huán)節(jié)的處理可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行“不拘一格，百花齊放?！笔降慕虒W(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但其過程要遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，疑為主軸、動(dòng)（練）為主線”的教學(xué)原則，在學(xué)習(xí)方式上多采用問題作引導(dǎo)的探究活動(dòng)，本環(huán)節(jié)一般占用一節(jié)課的近五分之三時(shí)間。第四環(huán)節(jié)為鞏固提高環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)要在內(nèi)化知識(shí)、加深理解上多下功夫，選題要切合實(shí)際，要利于學(xué)生接受，絕不能選用偏題、怪題，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感、荒亂感；第五環(huán)節(jié)為總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)可使學(xué)生達(dá)到執(zhí)一線而知全局工功效。其中第二、第四、第五環(huán)節(jié)一般戰(zhàn)勝一節(jié)課近五分之二的時(shí)間。
三、怎樣才能很好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏？
1．把握教材。備課時(shí)要充分利用教材和教參，承上啟下地熟知教材內(nèi)容，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師本人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)一定要了如指掌，絕不能出現(xiàn)“糊涂老師帶出一幫糊涂學(xué)生”的極差課堂。
2．把握學(xué)生。要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分利用新課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，要十分注重與學(xué)生的情感交流，善于“傾聽”學(xué)生的發(fā)言，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
3．把握教法。教學(xué)方法是把握課堂教學(xué)節(jié)奏的根本，教學(xué)節(jié)奏完全是由教學(xué)方法來(lái)主宰的。這就要求教師既要研究教材，又要研究學(xué)生，還要研究自己，進(jìn)而決定一節(jié)課采用哪幾種教法，哪個(gè)為主，哪個(gè)為輔。教學(xué)方法的先進(jìn)性、創(chuàng)新性，往往可以加大了課堂教學(xué)的信息量，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和想象力，大大提高了課堂教學(xué)效果。
4．把握主次。主要內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)探究和講解，學(xué)生能理解的要多讓學(xué)生探究和講解。防止出現(xiàn)主次顛倒的低效課堂。
5．把握時(shí)間。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行分配，要遵循“主多次少”的原則，重點(diǎn)的和難點(diǎn)的內(nèi)容多花時(shí)間，次要的內(nèi)容少花時(shí)間。最好在進(jìn)課堂前，在頭腦中先給自己上上課，劃劃時(shí)間，做到心中有數(shù)，靈活應(yīng)對(duì)課堂中的突變。
6．把握教態(tài)。課堂教學(xué)行為十分規(guī)范，語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、抑揚(yáng)頓挫，教態(tài)親切、大方，服飾美觀、得體，板書精練、層次清楚、富有創(chuàng)意。
四、課堂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)案例
以高中人教版3-1教材中“電功電功率”一節(jié)為例，本節(jié)內(nèi)容是在初三電功和電功率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化，在初三教材中，對(duì)于什么叫電功和電功率、它們的單位和計(jì)算以及焦耳定律及公式都有了較為系統(tǒng)的說明。高中教材在此基礎(chǔ)上增加了下述內(nèi)容：電功本質(zhì)、電功公式的推導(dǎo)、電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的微觀解釋、熱功率、電功率與熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
重點(diǎn)是：電功和電功率的概念及其計(jì)算。
難點(diǎn)是：⑴正確區(qū)分電功率和熱功率并進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
⑵對(duì)電路中的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系，缺乏感性認(rèn)識(shí)。
疑點(diǎn)是：⑴有學(xué)生認(rèn)為額定功率大的燈泡一定比額定功率小的亮。
⑵為何同一燈泡在傍晚時(shí)比深夜時(shí)暗。
教法是：探究法為主，復(fù)習(xí)法，講授法、啟發(fā)法等為輔。
教學(xué)電路如下：
對(duì)于初中已學(xué)過的知識(shí)，通過復(fù)習(xí)喚起學(xué)生回憶，一般占用5分鐘的時(shí)間。重點(diǎn)放在高中新增加的內(nèi)容，對(duì)于新增的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)采用推理加實(shí)驗(yàn)的方法，通過推理引導(dǎo)學(xué)生如何有效地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和規(guī)律建立新的知識(shí)和規(guī)律，提高學(xué)生抽象思維能力與邏輯推理能力。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得具體明確的感性認(rèn)識(shí)，形成鮮明的表象，加深對(duì)概念規(guī)律的理解，并在物理實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題、分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程中，著力于體現(xiàn)以下三方面特點(diǎn)：
1．充分利用教材文本，挖掘教材功能。
引導(dǎo)學(xué)生看書，并解決書后練習(xí)的實(shí)際問題，課后作業(yè)中還布置了學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，體會(huì)課本中研究問題的方法。
2．與實(shí)際緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)了物理“以物說理，見物思理”的學(xué)科特點(diǎn)。
（1）作業(yè)中布置學(xué)生了解家庭用電器的額定功率，并估算家庭每月所耗電能和所需支付電費(fèi)；
（2）新課中增加常見用電器額定功率；
（3）利用所學(xué)知識(shí)解釋日?，F(xiàn)象（傍晚燈泡為何比深夜暗）。
3．充分重視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的功能（教師創(chuàng)設(shè)了4個(gè)實(shí)驗(yàn)）。
過程中的節(jié)奏：
1．復(fù)習(xí)回顧初三所學(xué)電功和電功率知識(shí)。（一般占用3分鐘）
2．運(yùn)用高中新學(xué)知識(shí)探究得出電功的本質(zhì)，并推導(dǎo)出電功的計(jì)算公式。（一般占用6分鐘）
3．正確區(qū)分額定功率和實(shí)際功率。
（1）學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)體會(huì)兩者的區(qū)別。（一般占用6分鐘）
（2）從理論分析到實(shí)驗(yàn)演示解決學(xué)生的兩大困惑，“是否100W的燈泡一定比60W的燈泡亮”，“同一盞燈為何傍晚比深夜暗”。進(jìn)一步體會(huì)額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別，并能更清晰地體會(huì)到?jīng)Q定燈泡明暗程度的應(yīng)為其實(shí)際功率。（一般占用8分鐘）
4．閱讀課本，理解為何電流流過導(dǎo)體，導(dǎo)體會(huì)發(fā)熱（從微觀角度解釋電流流過導(dǎo)體是怎樣把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的）（一般占用5分鐘）
5．復(fù)習(xí)初中已學(xué)的焦耳定律，在此基礎(chǔ)上引入熱功率。（一般占用2分鐘）
6．從能量守恒的角度切入，分析不同電路中電功率（電功）和熱功率（電熱）的關(guān)系，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，且讓學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題并解決問題。（一般占用7分鐘）
7．綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。（一般占用6分鐘）
8．總結(jié)新課內(nèi)容。（一般占用2分鐘）
總之，一名教師要駕輕就熟地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，必須在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，在實(shí)踐中不斷提高教師自己的業(yè)務(wù)水平。
在我們的課堂教學(xué)之中，常常會(huì)遇到這樣的情況，上課鈴響，當(dāng)教師趕到教室，一部分學(xué)生還沉浸在課間的興奮之中，未及時(shí)進(jìn)入上課狀態(tài)，我們的老師會(huì)強(qiáng)調(diào)有關(guān)課堂紀(jì)律的話，或者批評(píng)數(shù)落違紀(jì)的學(xué)生；課堂上，教師為了完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，說得多，講得快，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)；還有的，教學(xué)過程中，一看到有不注意聽講的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，反而轉(zhuǎn)移了其他學(xué)生的注意力。這樣的授課方式，使學(xué)生的思維極易打亂，久而久之，造成學(xué)生思維散漫、拖拉的現(xiàn)象。因而，這就需要教師在課堂教學(xué)中，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效調(diào)控課堂。
要有效調(diào)控課堂，精心備課是必不可少的環(huán)節(jié)，精心準(zhǔn)備課，精心預(yù)設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問題，是有效調(diào)控課堂的基礎(chǔ)。一堂課，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)張弛有度，起伏錯(cuò)落，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，流暢自然，教師講得順心，學(xué)生學(xué)的舒心，教師運(yùn)籌帷幄，課上起來(lái)得心應(yīng)手。故要有效調(diào)控課堂，先把課備好。
好課常常有，但不會(huì)節(jié)節(jié)是。有些時(shí)候，調(diào)控課堂，教師也要耍點(diǎn)手腕，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如通過設(shè)置懸念、問題討論、謎語(yǔ)、故事、游戲等方式，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望或以輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)知識(shí)。
小學(xué)生，年齡小，喜歡接受新鮮事物，而老師一成不變的教學(xué)模式會(huì)讓一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，因而，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)的精力經(jīng)常保持旺盛，就需要教師根據(jù)學(xué)生年齡的不同，年級(jí)的不同，課型的不同，還有學(xué)科的不同，采取靈活多變的教學(xué)方法，如討論、交流、比一比、賽一賽、辯論等方式，來(lái)集中學(xué)生的注意力。
合理把握課堂節(jié)奏，有效調(diào)控課堂的方法還有很多，只要我們用心對(duì)待每一位學(xué)生，用心備好每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課，我們的課會(huì)上的精彩、有效。
數(shù)學(xué)課上，一位教師教學(xué)“試商”的內(nèi)容。教師問學(xué)生：“500除以63，商等于幾？”有學(xué)生脫口而出：“商等于7?！笨吹竭@個(gè)平時(shí)一貫優(yōu)秀的學(xué)生一下子就得出了答案，教師顯得有些懊惱。課后，教師談了自己的看法，既然是試商，就應(yīng)該體現(xiàn)出“試”的過程，不能一下子就說出正確答案。另一次數(shù)學(xué)課上，教師在黑板上展示了幾排花，有紅花、黃花、藍(lán)花、粉花，然后問學(xué)生：“哪種顏色的花多？”
一個(gè)學(xué)生立刻站起來(lái)說：“我知道！”教師隨即示意該生坐下。
有的聽課教師認(rèn)為，這兩位教師的教學(xué)太拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活改變教學(xué)方法及調(diào)整教學(xué)思路。課堂的節(jié)奏應(yīng)該跟著學(xué)生的變化走。
以上課堂情景確實(shí)存在爭(zhēng)議，但在這兩個(gè)案例中，筆者更認(rèn)同這兩位教師的處理方法。
學(xué)習(xí)是需要過程的，任何學(xué)習(xí)都會(huì)有一個(gè)求索與思考的過程。同時(shí)，這個(gè)過程會(huì)因人們思維特性的不同而產(chǎn)生思維速度及深度上的差異。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，教師要給學(xué)生留有足夠的思考空間，保證一定的思考時(shí)間，此時(shí)的課堂更有可能是沉默的甚至是沉悶的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要學(xué)會(huì)等待，等待的時(shí)間絕不是浪費(fèi)，而是學(xué)生鍛煉思維的過程，在平靜的背后是學(xué)生復(fù)雜的思維活動(dòng)。
當(dāng)然，實(shí)際的課堂情形是多變而復(fù)雜的。由于學(xué)生素質(zhì)的差異及思維能力的不同，他們思考問題的水平也存在差異。有的學(xué)生思維相對(duì)敏捷，在課堂上就有可能打斷教師的教學(xué)等待，如那位脫口而出“商7”的同學(xué)，及那位一下子就能分辨出“哪種顏色的花多”的同學(xué)。而相反，有的學(xué)生就有可能相對(duì)遲緩，思考過程要相對(duì)長(zhǎng)一些。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮到這些差異。
教學(xué)要關(guān)注第一個(gè)學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)性，這是課程專家反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。但當(dāng)這樣一種教育思想與教學(xué)情境產(chǎn)生差異時(shí)，卻往往導(dǎo)致狀況不斷，有時(shí)會(huì)令教學(xué)流于表面。
在普遍采用大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況下，要真正實(shí)施“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”的教育十分困難。我們的課堂需要面向大多數(shù)學(xué)生，以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為判斷底線。只關(guān)注少量的精英學(xué)生，或只照顧學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育都是不現(xiàn)實(shí)與不公平的。在日常教學(xué)中，教師的提問一般以思維水平處在中游或稍靠后的同學(xué)為基準(zhǔn)。因?yàn)榻處焸冎?，只要他們掌握了就說明班上的大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了。而教師們的教學(xué)計(jì)劃或已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路一般都是依據(jù)這部分學(xué)生即班級(jí)平均水平設(shè)計(jì)的，這也是一種較為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。
在實(shí)際的教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)以極少數(shù)特別優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)會(huì)了某一教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)就隨意改變教學(xué)進(jìn)程，因而有時(shí)教師要有意“抑制”一下特別聰慧的學(xué)生發(fā)言，或給他們?cè)O(shè)置更難一些的問題。不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生思維較快就剝奪了大部分學(xué)生的思考時(shí)間及思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。筆者曾讀過一位留學(xué)人士寫的文章，文章談到西方有些中學(xué)不太歡迎中國(guó)學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生數(shù)學(xué)“水平太高”，上課老是搶先發(fā)言，因而影響了其他學(xué)生的思考。相信許多人也都有類似的經(jīng)歷，在求學(xué)時(shí)期很怕一些特別聰明的同學(xué)一下子把問題的答案講出來(lái)，無(wú)形中給自己和其他同學(xué)帶來(lái)了壓力。
因此，“課堂節(jié)奏怎樣才算跟著學(xué)生走”是教師需要作出的一個(gè)教學(xué)價(jià)值判斷。教師要弄清哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能體現(xiàn)出大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而遵循這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏，才是教師所需要體現(xiàn)的課堂節(jié)奏。
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