課程改革突出了學(xué)生的主體思想，以學(xué)生為主體，不僅把學(xué)生看成教學(xué)的主體，也是教學(xué)的資源、也是動力的資源。在課堂上學(xué)生是受教育者，也是教育者。教師應(yīng)該僅僅依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的天性，釋放學(xué)生的個體潛能，達成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。在這兒我們提到的學(xué)生的主體作用可能有三個互動：
第一是師生互動，這是我們普遍關(guān)注的。師生都是課堂教學(xué)的參與者，課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)是師生共同完成的。老師是課堂教學(xué)的組織者，然后推動師生互動，共同探究。這體現(xiàn)現(xiàn)代教育的民主思想。師生之間的互動，在日本我們看到他倡導(dǎo)老師矮下來，老師按學(xué)生的思維方式提出問題、來講問題，而不是老師居高臨下的跟學(xué)生互動。
第二是學(xué)生之間的互動，這是目前研究課比較倡導(dǎo)的，合作學(xué)習(xí)比較倡導(dǎo)的，同學(xué)之間的互動。傳統(tǒng)的互動觀強調(diào)師生互動，我們現(xiàn)在強調(diào)學(xué)生之間的互動。
第三是教師、學(xué)生和文本之間的互動，這三者老師、學(xué)生、文本之間的互動形成一個完整的學(xué)習(xí)過程。
所以還是要改變教師享有話語霸權(quán)、學(xué)生在課堂失語這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生靜心地聽、認(rèn)真地想、放開地講，教師要善于挖掘?qū)υ挸霈F(xiàn)的新意，來創(chuàng)造生成性教學(xué)。現(xiàn)在的老師生成性教學(xué)是比較少的，我教了三十年書才出來的，我認(rèn)為教學(xué)過程當(dāng)中的生成性教學(xué)是最重要的，現(xiàn)在的研究課往往事先的教學(xué)設(shè)計是非常完整的，一個環(huán)節(jié)扣一個環(huán)節(jié)，再加上信息技術(shù)的使用也是你事先編排好的，所以一節(jié)課老師變成了信息技術(shù)使用奴隸，因為一個環(huán)節(jié)沒走通，下一個環(huán)節(jié)就用不了，必須得往下走，所以生成性的東西就非常少。
美國心理學(xué)家馬斯洛說，“只有在真誠理解的師生人際關(guān)系當(dāng)中學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而吸取知識，成長人格”。這種理解的課堂氛圍才能夠使學(xué)生敢于勇于發(fā)表見解。
