語文教學(xué)，慢一點(diǎn)如何？
來源：三槐居
如今的語文課堂教學(xué)的確不夠“純粹”，如今的語文課堂的確“步履匆匆”。
盡管當(dāng)今是一個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，但是我們的語文課堂教學(xué)卻不能一味地緊跟“快節(jié)奏”的時(shí)代步伐，很多時(shí)候，語文課堂教學(xué)是要“放慢腳步”的，因?yàn)槟且黄馁|(zhì)兼美的文章里有太多的“沿途風(fēng)景”值得我們?nèi)バ蕾p，需要我們?nèi)バ蕾p。
走馬觀花、快馬揚(yáng)鞭，如今的語文課堂教學(xué)，又怎一個(gè)“快”字了得？
到底是什么讓我們語文課堂教學(xué)的腳步如此匆忙？時(shí)間所限，還是任務(wù)所迫？當(dāng)然，實(shí)事求是地說，這兩種現(xiàn)象都客觀存在于我們目前的語文課堂教學(xué)中。以蘇教版高中語文教材為例，一個(gè)學(xué)期需要完成的教學(xué)任務(wù)就多達(dá)4本書（其中必修2冊，讀本2冊），而整個(gè)高中階段，僅語文教材的必修、讀本、選修就多達(dá)數(shù)十本，面夠廣量也夠大；即便任務(wù)相對較輕的高一高二，僅以每周4節(jié)課的課時(shí)，要完成如此龐大的全部教學(xué)任務(wù)，也幾乎是不可能的。那么，似乎只有兩種選擇：要么放棄一些教學(xué)內(nèi)容，要么加快教學(xué)的進(jìn)度。對于前者，教師膽戰(zhàn)心驚，不敢輕言放棄；于是，大多數(shù)教師就不約而同地走上加快教學(xué)進(jìn)度之路。
但是，即便如此，我們也還有調(diào)控課堂節(jié)奏的余地，更有調(diào)控課堂節(jié)奏的責(zé)任。盡管面對面廣量大的語文教材我們無能為力，但我們還有選擇的權(quán)利，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，像魯迅先生所說的那樣，“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”，在“占有”的基礎(chǔ)上去精心“挑選”，而不必面面俱到；戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，試圖全面出擊，勢必使語文課堂陷于疲于奔命的境地，除了加快教學(xué)的腳步，我們無以應(yīng)對。
語文課堂的“步履匆匆”，不僅僅因?yàn)榭陀^存在的教材內(nèi)容的面廣量大，有很多時(shí)候還因?yàn)槲覀兊恼Z文課堂承載了太多的語文以外的東西，使得那些本該屬于語文的內(nèi)容被人為壓縮到了一邊，匆匆一帶而過，尤其是新課程背景下的語文教學(xué)。
語文似乎天生就可以和任何學(xué)科都沾上邊。如今，有很多的語文課堂以新課程“綜合性學(xué)習(xí)”和“大語文”等理念為依托，直接導(dǎo)致了語文教學(xué)內(nèi)容的泛化，使語文課堂變成了一個(gè)“筐”，似乎什么都可以往里裝。比如，將簡略的背景介紹變成歷史演義；為了豐富課堂內(nèi)容，而將大量的非語文元素源源不斷地搬進(jìn)課堂，天文、地理無所不包；將課堂變成了教師和學(xué)生琴棋書畫等才藝展示的舞臺(tái)；將對作家作品的介紹變成人物掌故；如此等等，不一而足。于是在有些語文課堂上，“博采”和“拼盤”的現(xiàn)象比較普遍，把大量“非語文”的東西牽涉進(jìn)了語文課堂，結(jié)果因“種了別人的地，荒了自家的田”而“紅杏出墻”。
語文課堂的“步履匆匆”，很多時(shí)候還在于很多語文課堂因多出了一些費(fèi)時(shí)費(fèi)力但意義不大甚至毫無必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
盡管我們誰也無法否認(rèn)，所有學(xué)科的課堂教學(xué)包括語文課堂教學(xué)的確是由若干教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，但并不是約定俗成的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是那特定的某一節(jié)課所必須全部具備的。教師的很重要的一項(xiàng)工作是備課，而安排教學(xué)環(huán)節(jié)則又是備課的重要一環(huán)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們也無須墨守成規(guī)，更沒有必要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、不敢越雷池一步。因?yàn)檎n堂教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，都應(yīng)該充分考慮“四性”，即目的性、針對性、可行性和有效性。
眾所周知，語文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排，都應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)目的的需要。這里所說的“目的”，并不完全等同于教師自主確立的“課堂教學(xué)目標(biāo)”，而應(yīng)該是從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，明確學(xué)生應(yīng)習(xí)得的內(nèi)容和達(dá)到的能力。因此，我們在安排某一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)考慮這樣一個(gè)問題：學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，能夠?qū)W到什么，能否幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本，能否鍛造學(xué)生的思維并提升他們的語文能力。一句話，安排教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，要看能不能解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)存在的問題，能不能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果我們的回答是肯定的，那么這一預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以“預(yù)留”下來；反之，則有可能是枝節(jié)或皮毛，不要也罷。——這就是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的目的性。
從普遍意義上來說，教學(xué)環(huán)節(jié)就是針對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)。語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)至少應(yīng)當(dāng)樹立“三觀”，即目標(biāo)觀、學(xué)生觀、文本觀?！澳繕?biāo)觀”是方向，“學(xué)生觀”是基點(diǎn)，“文本觀”是依托。語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，在教學(xué)目標(biāo)的觀照下，應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要能夠針對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。背離了這一原則的教學(xué)環(huán)節(jié)，就有可能是虛無的，至少是意義不大的。——這就是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的針對性。
而“預(yù)留”的教學(xué)環(huán)節(jié)是否值得實(shí)際運(yùn)用，還得看它是否切實(shí)可行，有沒有實(shí)施的意義和價(jià)值；還要看它對學(xué)生理解文本、訓(xùn)練思維、提升能力能否提供真實(shí)而有效的幫助。而現(xiàn)在的語文課堂上，的確有一些教學(xué)環(huán)節(jié)“看上去很美”，很是吸引人眼球，但是，剝開華麗的外衣之后呢？剝開華麗的外衣之后，我們看到的或許就只有蒼白的內(nèi)在，禁不起回味、咀嚼。——這就是教學(xué)環(huán)節(jié)安排的可行性和有效性。
或許，少安排一些意義不大、作用不明的教學(xué)環(huán)節(jié)，是可以使我們的語文課堂教學(xué)的腳步適當(dāng)慢一點(diǎn)下來的。
此外，語文課堂教學(xué)“步履匆匆”，還“得益”于紛繁的教學(xué)技術(shù)手段。我并不否認(rèn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段給語文課堂教學(xué)帶來的新的變化和新的氣象，但是，運(yùn)用卻應(yīng)該是有一定限度的，不能泛濫，因?yàn)樗吘怪皇且仓荒苁恰拜o助教學(xué)手段”。誠然，課文的概述、背景的鏈接、優(yōu)美的圖片、豐富的音像等等，的確能給人帶來強(qiáng)大視覺和聽覺沖擊，讓人耳目為之一新，但是，要知道，伴隨著鼠標(biāo)的輕輕點(diǎn)擊，在豐富教學(xué)手段、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、活躍教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有可能加快了教學(xué)的節(jié)奏、淡化了學(xué)生的思維，從而使語文課堂教學(xué)淪為“快餐”。
因此，我始終覺得語文課堂教學(xué)還是慢一點(diǎn)為好。教學(xué)內(nèi)容的“純粹”，教學(xué)環(huán)節(jié)的“瘦身”，教學(xué)手段的“靈活”等等，都可能使語文課堂教學(xué)的節(jié)奏張弛有度。
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