讓課堂教學(xué)因差異而精彩
——煙臺市差異學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選感悟
“區(qū)域推進(jìn)差異教育的實(shí)踐研究”課題組 車言勇
2012年5月24-25日，煙臺市教科院組織了差異學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選，共41人參評，將參評教師分成A、B兩組同時進(jìn)行。我為B組評委，在評選結(jié)束后做了簡要的總結(jié)?，F(xiàn)對當(dāng)時所談內(nèi)容進(jìn)行整理和補(bǔ)充，形成如下文字，望對實(shí)驗(yàn)教師能有所啟迪。
本次評選在組織之前已下發(fā)明確的《差異教學(xué)說課稿撰寫說明》，并在3月省125規(guī)劃重點(diǎn)課題開題會議時將《撰寫說明》編入《“區(qū)域推進(jìn)差異教育的實(shí)踐研究”開題會議材料匯編》。85%的參評教師能夠按照要求撰寫說課稿，僅有3位教師的說課稿不符合要求，從其課時目錄按“知識與能力”、“過程與方法”、“態(tài)度情感價值觀”三個維度人為地分開撰寫可以看出。
本次的評課標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在四個方面：一是“敬畏生命”的情懷，這是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，涉及學(xué)生的態(tài)度、情感、意志領(lǐng)域。教師要從生命的視角給予學(xué)生以關(guān)照，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是“因?qū)W定教”的教學(xué)形式，主要指差異教學(xué)組織形式的適切性如何。我個人認(rèn)為，課堂結(jié)構(gòu)性應(yīng)歸在這一部分，整體的教學(xué)框架以及具體的活動安排是否從學(xué)情出發(fā)，是否基于學(xué)生差異。三是“順學(xué)而導(dǎo)”的策略，主要看差異教學(xué)方法、策略、方式的有效性。教學(xué)策略既要順應(yīng)學(xué)情，又要基于差異，體現(xiàn)教師如何有效地處理學(xué)生差異，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。四是“致性化育”的智慧，主要看學(xué)生良好的學(xué)習(xí)個性的持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r。在這里，不僅要站在教育的高度看課堂，還要看教師的教育智慧如何，學(xué)生受益情況怎樣。關(guān)于差異教學(xué)評價今后還需要由差異教學(xué)課題組組長做詳細(xì)解讀。
就總體情況看，B組共有20位教師參評，其中高中2人、初中13人、小學(xué)5人；語文5節(jié)、數(shù)學(xué)10節(jié)、英語4節(jié)政治1節(jié)；從課堂教學(xué)范型看，分科走班4節(jié)，點(diǎn)式互動1節(jié)，分類復(fù)式體現(xiàn)不明顯，剩下的都應(yīng)為差異合作。由此可見，差異教育實(shí)驗(yàn)多由初中、小學(xué)教師參與，高中教師參與量數(shù)較少；差異教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的最多，在語文、英語學(xué)科應(yīng)用的較多，而在其他學(xué)科應(yīng)有則較少；教師大多采用差異合作這種課堂教學(xué)范型，雖然有6位教師將學(xué)生分層或分類，但其教學(xué)卻不是分類復(fù)式。18人的課堂教學(xué)介入了小組合作學(xué)習(xí)這一差異教學(xué)元素，可見合作學(xué)習(xí)已被廣大實(shí)驗(yàn)教師所接受。有8人在說課時沒有播放教學(xué)片斷的錄像，這與下發(fā)通知沒有明確要求有關(guān)。
與2010年6月首屆評選相比，這次差異教學(xué)說課有三大進(jìn)步，即：一是教學(xué)設(shè)計(jì)更精細(xì)。以前的說課要求僅2頁，而現(xiàn)在的長達(dá)4頁，85%的參評教師能按《撰寫說明》說課。二是實(shí)施更有效。教師能按照課堂范型的教學(xué)要求展開自己的教學(xué)活動，課堂結(jié)構(gòu)板塊明確，設(shè)計(jì)意圖清晰。因?qū)W定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)原則體現(xiàn)的尤其明顯，能夠根據(jù)學(xué)生差異采用有針對性的教學(xué)策略，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。三是反思更深入。教師不僅能清楚地說出自己的教學(xué)亮點(diǎn)、憾點(diǎn)，而且能對出現(xiàn)亮點(diǎn)、憾點(diǎn)的原因做簡要分析。
為了便于解說，我按照《差異教學(xué)說課稿撰寫說明》闡述個人的觀點(diǎn)：
一、教材簡介
這一部分所有參評教師能符合要求，能把版本、學(xué)制、學(xué)段、學(xué)科、學(xué)期、單元、課題、課時交待清楚。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．最近課標(biāo)。在這里應(yīng)注意：一是不要止于相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的“摘抄”；二是不要單純瞄準(zhǔn)“標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容”。也是說，要說明這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與最近課標(biāo)的哪部分內(nèi)容密切相關(guān)，有什么具體的聯(lián)系，如何依據(jù)課標(biāo)來把課時目標(biāo)的“度”。從實(shí)際情況看，部分教師是在“摘抄”課標(biāo)。
2．教材分析。對教材深刻分析，要突出知識結(jié)構(gòu)的整體性，突出本課時教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。要從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，明確出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
例如萊州實(shí)驗(yàn)中學(xué)
本單元話題是Talk about future plans.本節(jié)課是聽說課，是以假期活動為載體要求學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時表將來這一語言點(diǎn)，并且能夠根據(jù)所學(xué)描述自己的計(jì)劃打算。
重難點(diǎn)：What are you doin for vacation
I’m goingcamping.
突破方式：通過情景展示、大量訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)行歸納總結(jié)了解進(jìn)行時表將來的意義。
鞏固方式：通過同桌練習(xí)、小組討論等不同的學(xué)習(xí)形式鞏固詢問假期活動的基本句型和短語
例如萊州市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)
這篇課文是第四單元“民風(fēng)民俗”專題中的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)本組課文要了解課文表現(xiàn)出來的不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗，體會作者是怎樣寫出民風(fēng)民俗特點(diǎn)的。
《北京的春節(jié)》以時間為經(jīng)線，以人們的活動為緯線結(jié)構(gòu)全文。作者先介紹北京的春節(jié)從臘月初旬就開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年……做好過春節(jié)的充分準(zhǔn)備。緊接著，詳細(xì)描述過春節(jié)的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團(tuán)圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩逛廟會；十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵，這是作者最投入的一次高潮。最后寫
文中列舉了大量的老北京過春節(jié)的習(xí)俗，情趣盎然，學(xué)生喜聞樂見。全文內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當(dāng)，推進(jìn)自然。語言表達(dá)樸實(shí)簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節(jié)的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。
雖然沒有介紹教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，但分析很透徹。
再例如萊州市萊州鎮(zhèn)中心小學(xué)
《圓柱和圓錐的認(rèn)識》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓、長方體、正方體等有關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面積、表面積、圓柱的圓錐的體積以及今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它立方體圖形的基礎(chǔ)。
3．學(xué)情分析。學(xué)情分析應(yīng)具體、豐滿。除了把握住“面”上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“共性”亦即基于具體課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)心理偏好狀況（學(xué)習(xí)風(fēng)格），以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需求（或傾向）、學(xué)習(xí)可能外，還應(yīng)該關(guān)注到某些典型的“點(diǎn)”（個體）的具體情況（個別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性或風(fēng)格、學(xué)習(xí)傾向、最佳發(fā)展可能）。
就這部分看，20位參評教師中僅有3人作了課前學(xué)情調(diào)研。
通過分析前測結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)100%的同學(xué)能從眾多實(shí)物中找出圓柱，91.7%的同學(xué)能找出圓錐，但66.7%的同學(xué)對于圓錐與棱錐、圓柱與圓臺的認(rèn)識是比較模糊的。另外，75%的同學(xué)能列舉出外形是圓柱的實(shí)物，58.3%的同學(xué)能列舉出外形是圓錐的實(shí)物。對于圓柱和圓錐各部分的名稱，學(xué)生并不了解。由前測中顯現(xiàn)的數(shù)據(jù)，可以看出不同學(xué)生對于圓柱、圓錐認(rèn)識的程度各不相同。所以本課我選取了恰當(dāng)?shù)牟町惡献鼽c(diǎn)，采取班內(nèi)差異合作的形式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在同桌互助、小組合作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，從而達(dá)到“以優(yōu)促弱，互幫互助，共同進(jìn)步”的目的。
由此可見，
4．經(jīng)驗(yàn)剖析。除了突出自己已有的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要提倡根據(jù)班內(nèi)學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，對課程教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行必要的調(diào)整、補(bǔ)充、更新，努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)的班本化，最大程度地貼近學(xué)情。
龍口市龍口中學(xué)由玉臻老師的經(jīng)驗(yàn)剖析是：
從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)16年了，作為我校差異教學(xué)課題組主要成員進(jìn)行差異實(shí)驗(yàn)也有多年。根據(jù)自己以前的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這幾節(jié)課的內(nèi)容后對它們之間的關(guān)系一定會有一些混淆，所以每學(xué)習(xí)完這幾節(jié)內(nèi)容后，我都將安排一節(jié)這樣的復(fù)習(xí)課，以導(dǎo)學(xué)案的形式，用類比的方法讓學(xué)生課前對知識進(jìn)行梳理，再設(shè)計(jì)不同層次的題目，讓不同層次的學(xué)生都有自己的訓(xùn)練目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能從課堂中體驗(yàn)到成功，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
從這兩位老師的經(jīng)驗(yàn)剖析看，她們都能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的處理，將學(xué)生學(xué)習(xí)方式明晰化。
5．課時目標(biāo)。在確立并表述課時目標(biāo)時應(yīng)抓住六個要點(diǎn)：（1）學(xué)生為行為主體。（2）行為動詞具體化（3）添加限制條件或?qū)W習(xí)過程（方式方法）提示：（4）明確學(xué)習(xí)程度，包括達(dá)標(biāo)人數(shù)和達(dá)標(biāo)結(jié)果。（5）不要將三維目標(biāo)分開寫。（6）不可測量可評價的目標(biāo)不寫。
1．通過1課時的學(xué)習(xí)，能夠利用學(xué)具選擇“觀察、操作、猜想”等自己喜歡的方法，探究并發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的特征，認(rèn)識它們各部分的名稱，95%的同學(xué)能正確運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。
2．通過獨(dú)立思考、同伴互助和小組合作學(xué)習(xí)的形式，經(jīng)歷探索圓柱和圓錐基本特征的過程，進(jìn)一步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
3．進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。
由玉臻老師設(shè)計(jì)了如下課時目標(biāo)：
1．通過小組合作的形式對菱形，矩形，正方形的概念性質(zhì)判定能更條理，更系統(tǒng)地形成正確清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。
2．在典例的學(xué)習(xí)中，通過變式訓(xùn)練、一題多解，提高學(xué)生的解題能力和思維能力。
3．進(jìn)行鞏固訓(xùn)練后，使不同層次的學(xué)生都能找到自己的訓(xùn)練目標(biāo)，并完成訓(xùn)練目標(biāo)，達(dá)標(biāo)率在百分之九十以上。
由此可以看，
三、教材重整
教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的高位引領(lǐng)下，在課時目標(biāo)的首位引領(lǐng)下，重新研讀（二次研讀）原教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的處理、合理化重整，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生本化，最大程度地貼近學(xué)情。在這里，要把“為什么重整”、“怎樣重整”這兩點(diǎn)說清楚。
例如招遠(yuǎn)市北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
圓柱的表面是由一個側(cè)面和兩個底面組成，而表面積的計(jì)算需綜合運(yùn)用圓的周長和面積計(jì)算、長方形的面積計(jì)算等已有知識來解決，是學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)、重組、疊加與綜合，且學(xué)生對已有知識和經(jīng)驗(yàn)的掌握程度也存在著差異?；谶@一認(rèn)識，我通過對教材的認(rèn)真研讀，進(jìn)行大膽“重組”處理：一是將教材第一部分“圓柱的認(rèn)識”中側(cè)面展開特征與第二部分“圓柱的表面積”計(jì)算兩處截然分開的部分，有機(jī)融合在一起教學(xué)，打破了教材編排意圖；二是將本屬重點(diǎn)講解的內(nèi)容變成了學(xué)生自主探索圓柱的表面積計(jì)算方法之后的印證性練習(xí)，變主為次，改變了內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。實(shí)踐證明：經(jīng)過兩次處理，不但為學(xué)生提供了更多的自主探索、實(shí)踐操作、合作交流的機(jī)會，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；而且有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)民主愉悅的教學(xué)氛圍，煥發(fā)課堂生命活力與精彩。
四、教學(xué)過程
（一）整體預(yù)設(shè)
整體呈現(xiàn)教學(xué)暨評價活動的預(yù)設(shè)。《撰寫說明》的要求有三：一是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)架構(gòu)進(jìn)行整體簡介；二是闡釋在有效學(xué)科教學(xué)活動中介入了什么差異教學(xué)元素；三是一定要將基于課時目標(biāo)的評價活動設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來亦即明確（指明）哪一個教學(xué)活動是來檢測哪一個課時目標(biāo)的達(dá)成。我個人的理解是：在這里，應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)結(jié)構(gòu)框架、差異教學(xué)元素、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)指向四個內(nèi)容，具體要說明教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)依據(jù)和邏輯關(guān)系，差異教學(xué)元素介入理由、教學(xué)活動設(shè)計(jì)的意圖以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方式和預(yù)期效果。也就是要變出“為什么這樣”、“為什么會這樣”，談出自己對教學(xué)設(shè)計(jì)的思考與理解，談出對教學(xué)組織實(shí)施的認(rèn)識與反思。從20位參評教師看，在這部分都處理得過于簡單和粗略。
（二）教學(xué)現(xiàn)場
《撰寫說明》的要求是有所側(cè)重地展現(xiàn)課堂教學(xué)活動現(xiàn)場。以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程為參照，一是闡釋形式（教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)策略）與內(nèi)容（課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)差異）的契合點(diǎn)，也就是不同學(xué)生對于特定的教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場的實(shí)際情態(tài)反應(yīng)。二是重點(diǎn)呈現(xiàn)課堂教學(xué)中把握、關(guān)照和發(fā)展差異的策略細(xì)節(jié)?？膳c第一結(jié)合起來呈現(xiàn)，也就是結(jié)合或抓住課堂教學(xué)現(xiàn)場的幾個典型的、最有價值的細(xì)節(jié)說。
我認(rèn)為，在這部分要堅(jiān)持先面后點(diǎn)的原則進(jìn)行講解，要談教學(xué)設(shè)計(jì)是怎樣的，實(shí)際教學(xué)又是怎樣的，兩者之間的差距是什么？為什么會這樣？然后談學(xué)生個人的差異表現(xiàn)在什么地方？作為教師的“我”是如何處理差異的，采用的具體策略是什么？有處理差異的過程中有何生成的精彩之處、缺憾之處，其成因是什么？
例如，招遠(yuǎn)市泉山學(xué)校
再如由玉臻老師在教學(xué)中關(guān)照到有語言障礙的學(xué)生，關(guān)照到思路清晰、表達(dá)清楚的學(xué)生，也關(guān)照到有些緊張的自信心不足的學(xué)生，這就從學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、心理素質(zhì)等方面來處理學(xué)生之間的差異，并采用了鼓掌激勵、口頭表揚(yáng)等具體對策，效果較好。
還有
這樣的差異關(guān)照就不再是僅僅停留在將學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)成績分層的低層次上。當(dāng)然，在談對學(xué)生差異處理時應(yīng)目中有人，要談到具體學(xué)生的差異表現(xiàn)，談對不同差異學(xué)生的不同處理，即對教學(xué)策略做比較性分析。例如，在閱讀教學(xué)中，對閱讀速度慢的學(xué)生要提醒和督促，如提示“快一點(diǎn)”；對視覺記憶型的學(xué)生要讓其用筆最好是彩筆勾劃，對聽覺記憶型的學(xué)生要讓其大聲朗讀，等等。另外，在策略運(yùn)用上要體現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)的原則，要談出自己對學(xué)情的把握與順應(yīng)。
五、教學(xué)反思
《撰寫說明》的要求是教師的教后反思屬于有感而發(fā)，應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程和教學(xué)效果展開，做到真切、客觀。我個人認(rèn)為，教學(xué)反思要包括整體情況與具體細(xì)節(jié)。要圍繞亮點(diǎn)、憾點(diǎn)來談教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際行為是否是平衡的，兩者之間的差距表現(xiàn)在哪些方面，談出現(xiàn)這種情況的原因所在，也就是要“基于事實(shí)，追問原因”。最好能針對教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為、結(jié)果等方面來說教學(xué)效果，談教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。還要談今后亮點(diǎn)的繼承與發(fā)揚(yáng)，談憾點(diǎn)的克服與改進(jìn)。例如由玉臻老師在教后反思中談到，不足之處是：在檢測環(huán)節(jié)中所剩時間太少，課堂上出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，其原因在于在基礎(chǔ)盤點(diǎn)環(huán)節(jié)中，4號同學(xué)作為發(fā)言人進(jìn)行的太慢，而且有三個小組的4號同學(xué)在課前梳理不夠認(rèn)真，如何調(diào)動這部分學(xué)生的積極性，在課堂上既給予關(guān)照，又不影響教學(xué)進(jìn)程，這是今后要突破的問題。由此可見，由老師指出了教學(xué)中存在的不足，也分析了成因。而有位老師的教后反思中有這樣一句：因?yàn)榻o了學(xué)生多次自主探索和小組合作的機(jī)會，導(dǎo)致課堂前緊后松的現(xiàn)象，這是我急需改正的地方。雖然談到前緊后松現(xiàn)象的成因，但分析不具體，應(yīng)基于事實(shí)和數(shù)據(jù)說話，這樣才有說服力。
最后談幾點(diǎn)思考：
第一，差異教學(xué)是什么？差異教學(xué)不等于合作學(xué)習(xí)，也不等于分層教學(xué)，也不等于個別化教學(xué)。既然這樣，那么我們就需要思考差異學(xué)科優(yōu)質(zhì)課說課究竟要說什么？要基于學(xué)生差異說教學(xué)設(shè)計(jì)及其意圖、理論支撐，尤其是課時目標(biāo)的確定以及如何達(dá)成。要說教學(xué)的組織實(shí)施，是否順利，遇到的困難之處，以及預(yù)設(shè)之外的生成況，對存在不同差異學(xué)生的細(xì)節(jié)關(guān)照。說教學(xué)反思，基于事實(shí)來分析教學(xué)亮點(diǎn)或憾點(diǎn)的成因，談今后的行動方案。
第二，學(xué)生差異是多元的，那么我們?nèi)绾螐牟煌S度來處理學(xué)生的差異？當(dāng)前大多數(shù)教師按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)業(yè)成績將學(xué)生分成A、B兩層，或者分成A、B、C三層。美國學(xué)者古德萊德研究表明，按智商情況將學(xué)生分成兩層，學(xué)生之間的差異僅減少了7%；而將學(xué)生分成三層則僅減少了17%。即使分層之后，學(xué)生之間仍然存在很大的差異。這些差異表現(xiàn)在性別、性格、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及教育背景等。那么我們?nèi)绾蝸硖幚韺W(xué)生在性格、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等方面的差異呢？有的老師在說課時談到打工子女的學(xué)生，他們的心理與城區(qū)學(xué)生相比存在著很大的差異，對這樣的學(xué)生是不是應(yīng)給予更多的人文關(guān)懷？
第三，今后我們處理學(xué)生差異的努力方向是什么？我們煙臺市正在深入推進(jìn)“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)，我想應(yīng)把思維差異的處理作為一個重點(diǎn)來探討。如通常人們將學(xué)生思維分成形象思維和抽象思維，如何讓形象思維強(qiáng)的學(xué)生與抽象思維強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行差異融合？有的學(xué)者根據(jù)思維的敏捷性和踏實(shí)的品質(zhì)，將學(xué)生分成快而準(zhǔn)、快而不準(zhǔn)、慢而準(zhǔn)、慢而不準(zhǔn)四種類型，對學(xué)生思維速度快而結(jié)果不準(zhǔn)的學(xué)生，在提問時就要讓他晚一會兒回答，以便考慮的更加全面準(zhǔn)確。有的研究者根據(jù)觀察世界的方式和處理信息的方式將人發(fā)成具體有序型、具體隨意型、抽象有序型和抽象隨意型。其實(shí)，觀察世界的兩種方式具體與抽象也就是形象思維與抽象思維。那么我們是否有自己的思維分類標(biāo)準(zhǔn)？
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