評課就其所評價的對象來看，它是由課的內(nèi)容、課的方式、教師和學(xué)生四種要素共同構(gòu)成的一個完全開放的動態(tài)結(jié)構(gòu)，主宰這個結(jié)構(gòu)的核心是教師。因此，教師的個性不同，其教學(xué)個性也不相同。評課時，評課者必須尊重受評者的這種教學(xué)個性。為什么要這樣呢？可以從兩個方面來理解。第一，評課就其本身的性質(zhì)來看，它是一種科學(xué)性和學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的教研活動，因此，就這個意義來說，評課必須提倡“百家爭鳴”。第二，評課就其目的來看，它不外乎是為了幫助受評者提高其課堂教學(xué)水平，因此，就這個意義而言，評課必須堅持實(shí)事求是，以理服人。下邊，筆者從這兩個角度出發(fā)，談?wù)勅粘Ｔu課應(yīng)該遵循的原則。
一、尊重個性的原則
評課，首先必須尊重受評者的授課個性，這是評課的一個根本性原則；評課如果突破了這個根本原則，評課活動也就失去了意義。
（一）評課為什么首先要遵循個性化原則
這首先還得從評課的結(jié)果上來看。
從評課的結(jié)果上來看，評課只有在這個前提下并沿著這個前提去評價受評者的課堂教學(xué)的優(yōu)劣，才是客觀的、公允的、科學(xué)的。但是，實(shí)際上，據(jù)筆者見到的許多情形來看，相當(dāng)一部分評課者并不是這樣做的。他們在評價別人的一堂課時，往往是用自己的授課觀念、授課個性來評價別人的課堂教學(xué)。與自己的想法、個性接近的，或相符的，他們就認(rèn)為是成功課，或優(yōu)質(zhì)課；與自己的個性、想法不相符的，他們便一棍子打死。這樣，評課不僅沒有起到調(diào)動受評者的授課積極性和提高受評者的授課水平的作用，相反，還打擊了他們的積極性，這樣做，造成的后果是極其惡劣的。
其次，評課必須尊重受評者的授課個性，其深層原因是由課的內(nèi)容、授課者、聽課者（即學(xué)生）和課堂教學(xué)方式等構(gòu)成課堂教學(xué)必不可少的這四個因素決定的。
就課的內(nèi)容而言，它是以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教科書為其基本依據(jù)的。就這一方面而言，它為授課者授課個性的展現(xiàn)提供了現(xiàn)實(shí)可能。這可以從兩個方面來理解。
第一，教學(xué)內(nèi)容本身的豐富性和多層次性。任何一堂課的教學(xué)內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)上看，都毫無例外地的具備兩個特點(diǎn)，及豐富性和多層次性。一方面，任何一項教學(xué)內(nèi)容都絕不可能是一種單一的一元結(jié)構(gòu)，而是包含多種認(rèn)知元素多元性開放性結(jié)構(gòu)。另一方面，課堂教學(xué)內(nèi)容存在著一個程度深淺的差異。因此，在具體實(shí)施教學(xué)時，教師完全可以根據(jù)自己的教學(xué)理念、學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做靈活的處理，從而使教學(xué)內(nèi)容在選擇上呈現(xiàn)出明顯的個性色彩。
第二，教學(xué)內(nèi)容的處理要受制于教師的教學(xué)個性。就某一特定的教學(xué)內(nèi)容而言，它至少會存在以下兩種處理方式：首先，教師個性不同，處理方式也就很不相同，甚至大相徑庭；其次，學(xué)生的實(shí)際狀況不同，教學(xué)內(nèi)容的處理方式也不相同。
就授課者的個性而言，任何一個成年人都是一個個性比較穩(wěn)固且定型的獨(dú)特個體，他有著不同于他人的、完全屬于自己的個性特征。比如，有的老師長于敘述，有的則善于描寫，有的則精于推論，有的則樂于朗誦等等。由于實(shí)際存在著這種差異，因此，評課者在評課時，就不能以自己最擅長的某一方面去否的教者的特點(diǎn)，而應(yīng)在尊重授課者的授課個性的前提下，并沿著這個前提去評價教者所上課的得失。
就學(xué)生的接受特點(diǎn)而言，我們可以這樣說，有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生。老師喜歡講授，時間長了，學(xué)生自然能接受；老師喜歡引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，時間長了，學(xué)生自然也能接受；老師喜歡朗誦，時間長了，學(xué)生自然也能接受。因此，評課時，被評者使用的教法是否恰當(dāng)，參與評課者誰說了都不算，這里，起決定作用的是教學(xué)效果：教學(xué)效果好，教者的教法肯定好；教學(xué)效果不好，教者的教法肯定有問題。那種不管教學(xué)效果就主觀地褒貶教者的教法的做法顯然是荒唐的。
就課堂教學(xué)方式而言，世上沒有完全相同的兩節(jié)課，課堂教學(xué)方式是豐富多樣的。之所以如此，就是因為前面已經(jīng)談到的教學(xué)內(nèi)容的差異、教師個性的差異和學(xué)生實(shí)際情況的差異。因此，評課時，如果誰想用自己擅長的一種授課方式來褒貶教者的授課方式，這同樣是荒唐的。
由此，我們可以再一次強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)必須允許“百花齊放”，評價一堂課必須尊重受評者的授課個性。
（二）評課如何遵循個性化原則
我們強(qiáng)調(diào)評課必須尊重的受評者的授課個性，那么，在具體評價一堂課時，如何才能做到這一點(diǎn)呢？筆者根據(jù)自己經(jīng)驗談三點(diǎn)。
1. 評課者在評課時，必須想方設(shè)法準(zhǔn)確地抓住授課者的授課個性
一般而言，課堂教學(xué)的內(nèi)容是授課者授課個性的最集中的體現(xiàn)。前面說過，任何一項教學(xué)內(nèi)容都具備豐富性和多層次性這兩個特點(diǎn)。而授課者在具體講授這項內(nèi)容時，不可能（實(shí)際上也沒有必要）面面俱到地把這些內(nèi)容的每一個細(xì)節(jié)、每一個方面、每一個層面都在課堂上講出來，他總是會根據(jù)相關(guān)的方方面面有所取舍的，而這個取舍往往就展現(xiàn)了授課者的授課個性。因此，聽課時，聽課者只要能理解授課者所選擇的教學(xué)內(nèi)容，授課者的授課個性基本上就能把握住。
授課者的授課個性除了集中地體現(xiàn)在授課內(nèi)容上之外，授課者的課堂教學(xué)的方式也是一個必須注意的因素。大家知道，形式總是特定內(nèi)容的形式，但特定的內(nèi)容不一定有一種形式。因此，課堂教學(xué)中，教者選擇了什么樣的形式來處理這節(jié)課的內(nèi)容，往往也體現(xiàn)者教者的教學(xué)個性。作為聽課者，注意琢磨這個形式，也能較準(zhǔn)確地把握住授課者的授課個性。
2. 在抓住授課者的授課個性的基礎(chǔ)上，去品評優(yōu)劣
評課者只有抓住了授課者的授課個性，品評也才會建立在一個比較公正、合理的基礎(chǔ)上。在這個前提下，評課者只要指出這個“個性”的優(yōu)劣，那么，一堂課的得失，授課者本人的能力，學(xué)生的收獲如何，也就一目了然了。
3. 辯證看待授課者的手的個性
我們說評課必須尊重受評者的授課個性，但這并不意味著受評者的授課個性是絕對不能動搖的。因為，事實(shí)上，也的確存在著這么一些教師，由于種種原因，他們的授課個性有原則性的缺陷，對于這種“授課個性”，我們以為，評課者在明確原因的基礎(chǔ)上，可以建議其逐步去改。當(dāng)然，這樣做時，評課者必須有相當(dāng)?shù)匕盐?；否則，造成的后果會是很壞的。
二、百家爭鳴的原則
評課，就其本身來看，它是一項科學(xué)性和學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的活動。
從科學(xué)性上看，它要求評課者不僅應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)法、心理學(xué)和教育學(xué)方面的專門知識，而且還要求評課者本人對所評學(xué)科必須有較高的修養(yǎng)和一定的實(shí)踐經(jīng)驗，并且，在具體評價一堂課時，它還要求評課者對受評者所講授的內(nèi)容事先有所了解。只有這樣，才有可能公正、準(zhǔn)確地評價好一堂課。因此，評課絕不是一項輕而易舉的活動，也絕不是無論哪一個人都可以隨便參與的一項活動，它有其自身的客觀規(guī)律。同時，評課也是一項學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的活動。這一點(diǎn)完全可以從評課的對象上看出。我們前面說過，評課的對象是由課的內(nèi)容、課的形式、授課者的和聽課者（學(xué)生）四方面共同構(gòu)成的一個完全開放的系統(tǒng)，因此，評課者在評課時就不能斷然地肯定或否定某一堂課是優(yōu)或劣；這里必須從所評對象的四個構(gòu)成要素上做具體的分析，恰當(dāng)?shù)刂赋鍪谡n者課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、長處和短處。在這一點(diǎn)上，切忌在潑臟水時連同盆子一起扔掉。
正因為評課活動本身是一種科學(xué)性和學(xué)術(shù)性的活動，因此，評課時一堂課的是優(yōu)，還是劣；是成功了，還是失敗了，就不能由一些所謂的“權(quán)威”或領(lǐng)導(dǎo)的說了算，評課必須發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，讓所有聽課者都積極發(fā)言，各抒己見，在“百家爭鳴”中使授課者課堂教學(xué)的優(yōu)勢清晰起來，問題暴露出來，如此才能使評課發(fā)揮其應(yīng)起的作用。
三、幫助提高的原則
評課，從其目的上看，有兩點(diǎn)須把握好。一方面，它要求評課者必須準(zhǔn)確地指出受評者在課堂教學(xué)上值得肯定并需要今后繼續(xù)保持發(fā)揚(yáng)的方面；另一方面，它還要求評課者必須準(zhǔn)確地指出受評者在課堂教學(xué)上存在的需要改進(jìn)的方面。因此，從這個意義上說，評課最終的目的是提高受評者的課堂教學(xué)水平。由于評課的根本目的如此，所以，評課者評課時就應(yīng)當(dāng)堅持實(shí)事求是，以理服人的原則；否則，不但評課達(dá)不到它應(yīng)有的目的，而且往往還適得其反，挫傷了受評者的教學(xué)積極性，這是我們開展聽評活動極不愿意看到的結(jié)果。
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