◇要客觀地分析學生的層次，深入了解每一位學生，認真研究每一位學生。要根據(jù)學生的興趣、知識基礎(chǔ)、思想、能力方面，確定每一層次學生的教學方法和教學內(nèi)容。
◆那在整體的實施策略上，應該如何予以把握呢？比如，教學目標應該如何設(shè)計等。
◇教學目標的設(shè)計應該注重學生的差異性，本著由易到難，有低層次到高層次，設(shè)計不同層次的教學目標。
◆那么，教學目標設(shè)計應該定位于那個層次呢？
◇教學目標的設(shè)計應該體現(xiàn)出層次性，而且一定要結(jié)合學生的實際，既不能太難，那樣目標難以達成，還打擊學生的學習積極性；但也不能過于簡單，一節(jié)課下來，形式上熱熱鬧鬧，一團和氣，實質(zhì)上學生收效甚微。所以，說來容易，做來難。因此，目標設(shè)計一定要慎之又慎，切忌想當然。
◆有道理。但是，我覺得還沒有說的更為準確一些。因為教學目標設(shè)計有個定位的問題。
◇對一些學習較差的學生，掌握一些需要識記的知識，中等的學生掌握需要思考的知識，成績好的學生研究一些有探索性的、開放性的問題。
◆新課程研制過程中，已經(jīng)對傳統(tǒng)課程比較模糊的一些東西進行了重新梳理和準確定位。因為，這個定位涉及到課時教學目標究竟如何設(shè)計的問題。
◇如何設(shè)計更趨于合理呢？
◆按照新課程研制的結(jié)論，教學目標是一個系統(tǒng)，而我們通常所使用的課時教學目標是最為常用的。那就是說，課時教學目標的設(shè)計，要定位于基本達到的成都為準，也就是可實現(xiàn)的目標，并且是具體的、可測量的。至于分層教學，還應該考慮到不同層次學生的需求。那這個目標就是在教師備課時首先應該涉及到，但并不是寫在課時計劃里的。也就是說，在教學設(shè)計中要存在。教案也叫課時計劃，教案是教學設(shè)計的主體部分。要弄明白這些問題，首先要弄懂一些基本概念才能使自己的設(shè)計思路更加明晰。所以說，教師要掌握一些必要的理論知識。
◇是不是說，較差的和拔尖學生的目標設(shè)計，教者應視學情而靈活決定。
◆教學目標的定位是，全體學生基本上能夠達到的目標，這就體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體的理念。至于拔尖的學生，教師在教學設(shè)計過程中要考慮到，也要設(shè)計到，但并不是課時的教學目標的表述。
◇噢，教師理論學習一直以來都流于形式，怎樣才能提高學習意識呢？
◆要理解“教學設(shè)計”和“教案”的關(guān)系，就明確這一問題了。關(guān)于教師的理論學習，這也要分層才好。對于素質(zhì)較高的教師來說，可以通過引導自學再加上實踐反思來進行；對于素質(zhì)差一些的教師，我認為最好通過案例分析，再將理論和理念負載到案例上，然后“解剖麻雀”，讓這部分教師充分理解。由此看來，教師對教學目標的理解和把握還有些障礙，還不能夠理解到位，所以運用方面確實存在一些問題。
◇班級授課制本身就有一定的缺陷，要求學生處于同一起跑線，因材施教不能得到很好的實施，只能靠作業(yè)來彌補這方面的不足。這就要教師精心設(shè)計課堂作業(yè)，即要讓“進步生”吃飽，又要讓“尖子生”吃好。我校只是在作業(yè)分層上進行了初步的探索。課堂上進行分層探索真的是個難題。
◆分層教學實際指的是在課堂上的實施策略，課后作業(yè)只是課堂教學的一個延伸。我所設(shè)定的探討主題，無非是個提示，在這里都可以提出一些平時感覺困惑，或者是對某一個環(huán)節(jié)的看法?？赡軇傞_始介入的原因，有一些教師不愿意提問題，探討和交流，我認為應該有問題意識才好。
◇現(xiàn)在，我校按《課堂評價》，再結(jié)合教學目標評課，教師的說寫水平提高不少，但也有一部分教師沒有研究意識。
◆這肯定是存在的，需要不斷地牽動。我感覺，課改實施幾年后，很多教師又重新進入到了一個新的疲憊期，需要用一種方式進行一下沖擊，激活教師的內(nèi)在活力。如果沒有新的方式來帶動教師，教師的職業(yè)倦怠感就很難破解；如果沒有高一層次的引領(lǐng)，教師也還會認為課改“無非如此”。我可以這樣判斷，我縣的課改，基本上沒有走進核心領(lǐng)域。所以，無論學校，還是教師都感到十分茫然。如果走進了課改的核心領(lǐng)域，很多教師肯定會感覺到“豁然開朗”，而不會“茫然不知所措”了。在這以前，我縣都在《課標》之外搞教研，總打“外圍戰(zhàn)”。關(guān)于課堂教學改革的研究，總在強調(diào)“吃透”、“挖透”，且不知如何“吃透”、“挖透”。
◇真正研究課標，結(jié)合教參，整合好教材，科學設(shè)計問題情景，課堂會很精彩。
◆這就和前些年我們所強調(diào)的“三為主、三優(yōu)化”一樣，但是怎樣“為主”、怎樣“優(yōu)化”卻不甚了了?？谔柺降慕萄幸坏?。
◇一個教師的教學線索清晰，問題串能體現(xiàn)自主合作創(chuàng)新，而不是“一問一答式”，學生就愛聽課了。
◆你說得對。教學線索清晰，必然涉及教學目標設(shè)計。
◇還有，問題學生必須由學校、家庭聯(lián)合起來，教師要有責任意識，家長付出愛，都別放棄，孩子自然肯學，那樣教師的教學成績就會提高。目標必須與學生實際符合，才能提高學生興趣。
◆是這樣的。既然承認學生差異，那么肯定會有問題學生，這是一個先決定位。為什么說課時教學目標是教師生成的呢？其實課時教學目標的生成，就是教師的一種創(chuàng)造。也就是說，教師在用教材教，而不是教教材。
◇對。真正落實了“雙主體”，課改就成功了一大半。
◆是的。我有一個“如何有效把握教學目標”的講座，在這個講座最后，我提示教師：教學目標是課時計劃的根本和關(guān)鍵，能夠有效把我教學目標，也就意味著完成了課時計劃的一半。
◇說教材使用校本化，實際只有幾個骨干教師能做到這點。
◆教材使用校本化，我覺得還有應該推敲。因為這個概念讓教師不好理解和把握。在教研過程中，提供給教師的，最好是能讓教師馬上就能理解到的，或者由學校進行相關(guān)的解讀。在提供給教師某些觀點和概念時，別讓教師模糊是最好的。
◇我的理解就是，整合教材，關(guān)注各層學生，突出重點，分散難點，營造學生學習的氛圍，精講多練，不知對不對。
◇課標中要求的目標是分層教學的最底線，這樣才能保證“學困生”的教育質(zhì)量。
◆說的對，這也是為什么是《課程標準》，而不是《教學大綱》的解釋。但是，我認為還應該重視課堂教學的問題情境創(chuàng)設(shè)問題。從教學流程上說，分為課前、課中和課后三個基本階段，能不能從整個教學流程方面進行探討，或者就某一個階段進行探討。
我覺得，分層教學應該體現(xiàn)面向全體和尊重差異的問題，既要考慮到全體，還要考慮到個體，當然也涉及到班額大小的因素。面向全體和尊重差異都是素質(zhì)教育的要素，以上就是我上午的提示
課標中要求的目標底線也不是分層教學的底線，因為，作為課時教學目標，應該是全體學生的基本能夠達到的目標，除此之外，還有可能有極少部分學生不能達到，這樣，就要靠個別輔導來完成。
◇對，但是如何把學生進行分層呢？快慢班也是分層教學的一種形式嗎？
◆按照傳統(tǒng)課程的“五大環(huán)節(jié)”，其中也有“輔導”這個環(huán)節(jié)。這就要有教師在課前，也就是在備課時要分析設(shè)定，假如劃分一二三等?？炻嗄鞘欠至鹘虒W，或者是分類教學，并不是分層教學。
◇隱性劃分。
◆是的。這兩天，我看了各位教師的討論的意見，但是基本上沒有深入探討課時目標設(shè)計與分層教學的關(guān)系擺布問題。
◇哦。我聽網(wǎng)絡培訓講座時發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課對“學困生”進行一分鐘的單獨輔導，這種方法一定能發(fā)揮作用。
◆有課中輔導與課后輔導。
◇對，這是課中輔導。
◆課中輔導就是在教師巡堂時，進行個別指導與點撥，或者采用降低難度的提問，對差生進行提示。我理解，所謂分層教學，并非嚴格意義上的劃分明顯的層次關(guān)系，只是意向上的的分層，拓展一點說，不要僅限于課堂教學，而應該從教學設(shè)計方面進行考慮，教案是教學設(shè)計的主體部分，而教案編制又不能全部反應分層教學。
◇課后方面的，洋思經(jīng)驗對我們就比較實用。但是，學困生的基礎(chǔ)太弱，只是在作業(yè)上采取點策略。比如，作業(yè)超市等。
◆所以說，分層教學實施范圍，肯定要超出教案編制。分層教學，一定要考慮到課前、課中和課后。作業(yè)也不是分層教學的終結(jié)點，分層教學的終結(jié)點，我理解應該是課堂評價。無論采取什么教學策略，都需要有效果，但是這個效果就需要評價，就是這個意思。所以說，分層教學這個探討主題，不是很大，但也不是很小。我覺得分層教學就是一種課堂教學策略，不一定非要當作課題來做研究。
◇我記得我接一年時就把所有的學生期中、期末成績匯總記錄，想一直到他們六年走出小學。三年下來，我在家長座談會上對全體學生家長說，我班的每個學生都在進步。只要用心，不放棄差生，真的能這樣。但是，那時候就是缺少策略，付出太多。就怕走不出誤區(qū)，給教師甩包袱提供借口。
◆既然承認學生的差異，那么每個課堂都應該進行分層教學。所以，這應該是一個普遍教學策略。通過教學實踐，你有這種體會和感悟，說明你動了腦筋深入思考問題了。我不贊同將分層教學單列出來，當作學?；蚰承┕歉山處熕^的課題來研究，普遍問題就應該普遍研究。目前，我縣的情況是，專業(yè)引領(lǐng)不足，課題走向不清。我不贊同進行課題研究，我認同問題研究，或者是實用教學法的研究。
◇同感。每班都有差異，每位教師都應該有這方面的專業(yè)技能。
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