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課堂觀察:教學(xué)研究方式的一場革命
作者:沈正元    文章來源:《杭州教師教育網(wǎng)》    點(diǎn)擊數(shù):1334    更新時(shí)間:2007-10-11
目前,江蘇省吳江市中小學(xué)正在點(diǎn)面結(jié)合嘗試通過課堂觀察改進(jìn)教研方式的實(shí)踐。課堂觀察是一次教研方式的革命、一場教學(xué)觀念的頭腦風(fēng)暴。各校的實(shí)踐已經(jīng)初步顯現(xiàn)出課堂觀察的獨(dú)特功能。但是在實(shí)踐中我們的課堂觀察也遇到一些問題和困惑:中小學(xué)老師的課堂觀察應(yīng)該是怎樣的研究活動(dòng)、中小學(xué)老師如何開展課堂觀察、課堂觀察活動(dòng)如何深入,等等。
一、課堂觀察能解決什么問題
教學(xué)是學(xué)校的中心工作,課堂教學(xué)是教研活動(dòng)的重點(diǎn)。目前學(xué)校教研活動(dòng)的基本模式是聽課與評課,這應(yīng)該是可以的,但是目前的“聽課 --評課”在一些學(xué)校已成為一種形式,為聽課而聽課,為評課而評課,走過場而已。所以效率低下,效益更不高。
課堂觀察作為聽課、評課活動(dòng)的一種形式,是研究者(觀察者)帶著明確的目的,憑借自身感官及有關(guān)輔助工具,直接從課堂情境中收集資料的一種教育研究方法。課堂觀察與我們以往的研究方法有許多的不同,具有針對性、情境性、合作性、選擇性等特點(diǎn),有助于解決目前教學(xué)研究的幾個(gè)突出的問題。
1.散漫化。現(xiàn)在不少的聽評課活動(dòng),往往沒有主題、沒有重點(diǎn),存在著任務(wù)觀點(diǎn)、應(yīng)付檢查等散漫現(xiàn)象,所謂的聽課、評課流于形式,聽課盲目,評課哄抬,有效性很差。這樣的教研活動(dòng)失去了“研”的價(jià)值。而課堂觀察針對課堂教學(xué)中的一些具體問題開展主題性觀察與研究,發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,提出對策,尤其注意觀察課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題,諸如課堂教學(xué)中提問、學(xué)生注意力,等等。所以課堂觀察的指向性十分明確,能引領(lǐng)每一個(gè)聽課教師帶著任務(wù)進(jìn)課堂,帶著問題去聽課,去觀察課堂,認(rèn)真聽、深入思、積極評,實(shí)實(shí)在在,有利于克服聽評課活動(dòng)的散漫化問題。
2.表層化。目前的聽評課活動(dòng),由于沒有主題,沒有深度的研究,聽評課教師更是毫無負(fù)擔(dān),雖然也在“參加”教研活動(dòng),但真正的思維并沒有進(jìn)入“研究”的狀態(tài),往往浮于表面現(xiàn)象,評課時(shí)做做聽眾,或是就事論事,說上些不痛不癢的話。而課堂觀察沿著“主題--觀察--現(xiàn)象--歸因--對策”的基本程式去研究課堂教學(xué)的問題,有現(xiàn)象的獲得,有原因的分析,還有對策的制訂,具有一定的深度。特別是能夠圍繞課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)問題,做比較深層次的探究,是一種有一定深度的研究活動(dòng)。
3.作秀化?,F(xiàn)在聽評課活動(dòng),多為預(yù)先通知,尤其是公開課還要組織老師反復(fù)地磨,有的甚至一遍遍試上,公開課成為了一種表演課,失去了探討、分析的價(jià)值。而課堂觀察要求聽評課在一種自然的狀態(tài)下展開,是一種真實(shí)的研究活動(dòng)。課堂觀察是在現(xiàn)場進(jìn)行的研究活動(dòng),具有一定的情景性,它可以在行為和事件發(fā)生的同時(shí)就予以記錄,不但可以獲得現(xiàn)場的第一手資料,而且還可以使觀察者記錄下那些只可能在現(xiàn)場產(chǎn)生的、與研究主題相關(guān)的感受和理解。因此更有利于教師感受、體驗(yàn),從而對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀做出客觀、真實(shí)的分析。從而避免作秀的現(xiàn)象。
4.一刀切。目前的聽評課活動(dòng),常常忽視教師的個(gè)體差異,從要求、形式等諸多方面,采用“一刀切”的方式,針對性、層次性差,不利于不同層次的老師的個(gè)性化發(fā)展。而作為主題研究活動(dòng)的課堂觀察,要求從實(shí)際出發(fā),特別要結(jié)合教師的實(shí)際,課堂觀察的主題有區(qū)別地設(shè)置:新上崗教師,可以以發(fā)現(xiàn)教學(xué)基本功、教學(xué)組織能力等確定主題,以幫助其迅速入門;骨干教師,則可以以總結(jié)其教學(xué)特色,提升其教學(xué)藝術(shù)等確定主題,以幫助其形成教學(xué)風(fēng)格。同時(shí),課堂觀察還要體現(xiàn)某個(gè)教師的實(shí)際,針對某個(gè)教師的教學(xué)問題進(jìn)行觀察,所以,課堂觀察具有比較強(qiáng)的務(wù)實(shí)性和針對性,避免了“一刀切”。
5.少對話。中小學(xué)老師的教研活動(dòng)需要對話,無論是聽課后的評課,還是就教學(xué)中出現(xiàn)的某一問題的商討,只有通過教師間的對話,才能對上課教師有幫助、有提高,才能對教學(xué)問題產(chǎn)生深刻的認(rèn)識,才能尋找到解決問題的方法與途徑。這種對話不應(yīng)該只是形式上的言語交流,而應(yīng)該是思想上的碰撞。但是,現(xiàn)在的聽評課活動(dòng)中缺少的就是這樣的對話:要么是一言堂,組長或者骨干的天下,要么是萬馬齊喑,要么大唱贊歌,沒有真實(shí)的有價(jià)值的點(diǎn)評。而課堂觀察不是教師一個(gè)人獨(dú)立完成的,它需要幾個(gè)教師共同協(xié)作。教師常以不同的方式看待或者解釋課堂行為,從而產(chǎn)生有益的對話、認(rèn)識和思考,有助于教師的共同成長與發(fā)展。
當(dāng)然,目前聽評課活動(dòng)需要解決的問題不僅僅這些,許多問題也不是課堂觀察都能解決的,但是,課堂觀察所具有的獨(dú)特的功能成為教研方式的一種變革從而產(chǎn)生許多效應(yīng),為此,我們把課堂觀察視為解決教研活動(dòng)低效問題的一種重要的方式,更作為落實(shí)有效教學(xué)和校本研究制度的重要途徑。 2003年,教育局提出了在全市區(qū)域內(nèi)實(shí)施“有效教學(xué)”的設(shè)想,在廣泛討論與深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,2005年4月,出臺了《關(guān)于實(shí)施有效教學(xué),深入推進(jìn)課程改革的意見》。實(shí)施有效教學(xué),必須向教育科研要質(zhì)量,局頒發(fā)了《關(guān)于建立以校為本的教學(xué)研究制度,深入推進(jìn)課程改革的指導(dǎo)性意見》。那么,“校本研究”的關(guān)鍵又是什么?在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,2006年上半年局頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教研組建設(shè)的意見》,期望把教研組建設(shè)成為學(xué)習(xí)型、研究型的組織,而教師是這個(gè)研究組織的主體,提高教師的研究能力和水平則是關(guān)鍵的關(guān)鍵。而要提高教師的研究能力,我們認(rèn)為,對課堂教學(xué)進(jìn)行的微觀研究引發(fā)教師的頭腦風(fēng)暴,深刻地影響教師的教學(xué)理念,提高教學(xué)行為的合理性。于是,我們形成了“有效教學(xué)----校本研究----教研組建設(shè)----課堂觀察”這個(gè)基本邏輯,所以,我們探索“課堂觀察”,正是為了加強(qiáng)教研組建設(shè),從而促進(jìn)校本研究制度的建立,使有效教學(xué)真正落實(shí)。
二、我們需要怎樣的課堂觀察
首先,我們要正確定位中小學(xué)老師的課堂觀察。我認(rèn)為,中小學(xué)老師的課堂觀察,既不等同于教師工作中的聽評課,也不等同于專家的課堂觀察。教師日常的聽課往往與評課聯(lián)系在一起,聽課的目的是為了對他人的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià),因而聽課活動(dòng)更多的指向于他人;而中小學(xué)老師的課堂觀察不僅僅指向他人,還要由觀察他人的課堂反思自己的教育理念和教學(xué)行為,感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝,因而更多的是指向自己。而專家所進(jìn)行的課堂觀察一般以認(rèn)識課堂、揭示規(guī)律、建構(gòu)理論為目標(biāo),具有極強(qiáng)的理論指向性;教師進(jìn)行的課堂觀察則是以提高實(shí)踐智慧為目標(biāo),有著極強(qiáng)的實(shí)踐指向性。所以,中小學(xué)教師的課堂觀察活動(dòng)要做到以下幾點(diǎn)。
1.人本化。中小學(xué)老師的課堂觀察是一種實(shí)踐性研究活動(dòng),并不意味著不需要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),尤其是新課程實(shí)驗(yàn)這樣的背景下開展課堂觀察,要以新課程實(shí)驗(yàn)所涉及的一些現(xiàn)代教育理論為課堂觀察的支撐性理論,特別是要以“以人為本”作為課堂觀察的支撐性理論。就是說,課堂觀察過程中,要視學(xué)生為涌動(dòng)著活力的生命體,是教育的起點(diǎn)和歸宿;學(xué)生既是教育的對象,也是教育的主體:教育的根本任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,實(shí)現(xiàn)其人生的價(jià)值。所以,教學(xué)要以生為本,創(chuàng)造“生本”的模式。做到以學(xué)生為中心,以和諧的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ),以創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與探究的時(shí)空為形式,以現(xiàn)代化、人性化的教學(xué)手段為輔助,以激勵(lì)性評價(jià)為動(dòng)力。這要成為中小學(xué)老師觀察課堂的理論基礎(chǔ),使課堂觀察更具引領(lǐng)性。
2.針眼化。課堂的空間不大,課堂的空間卻很復(fù)雜;從不同的視覺去看課堂,有許許多多的問題值得去研究。一是從社會(huì)學(xué)視角切入,把課堂教學(xué)過程作為一個(gè)多維的社會(huì)系統(tǒng),可以就教學(xué)中的人際關(guān)系、人際交往、合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)去觀察,研究課堂教學(xué)的優(yōu)化;二是從非智力因素的視角切入,諸如學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法(策略)的指導(dǎo)等都可以作為觀察的視角,去研究課堂教學(xué)的策略;三是從信息控制的視角切入,可以就課堂教學(xué)信息傳遞的形式、方法,師生信息的溝通、反饋、信息傳遞監(jiān)控等開展觀察,去研究課堂教學(xué)的方式方法??梢?,課堂教學(xué)很復(fù)雜,需要研究的問題很多,我們的課堂觀察切忌大而全,一下子要把課堂教學(xué)的許多方面都涉及,把課堂教學(xué)的許多問題都解決。要注意從小的角度切入,形象的說法是“針眼化”。譬如對課堂提問就可以分解許多小的點(diǎn)去觀察,如提問的方式、提問的對象、提問后的反饋等等。
有人整理了課堂觀察的問題,對我們還是很有啟發(fā)的,特列舉一二:
教師和學(xué)生在課堂里做些什么?他們?nèi)绾味冗^課堂的時(shí)間?
課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng),誰跟誰說話,說些什么?
教師如何管理班級,課堂的規(guī)則是什么,他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料、時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略?
學(xué)生學(xué)什么,他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù),投入的程度和成功的程度如何?從學(xué)生的觀點(diǎn)來看,一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的,個(gè)人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?
對學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施?
課堂決策是如何進(jìn)行的?由教師?由學(xué)生?還是由雙方進(jìn)行協(xié)商?當(dāng)學(xué)生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí),教師會(huì)采取什么措施?
學(xué)生怎樣在小組中工作,他們從事哪種任務(wù),誰來決定,他們是否相互協(xié)作?
3.多樣化。課堂觀察涉及許多因素,包括觀察的目的、手段、方式、方法、報(bào)告等,因此,操作起來,我們要根據(jù)實(shí)際來確定具體的方式方法,選擇合適的手段。我覺得很重要的一點(diǎn)是,要注意多樣化。譬如手段,可以用量表,也可以用錄音錄相設(shè)備,還可以用課堂實(shí)錄,等等;譬如方式,可以是自我觀察、對比觀察,也可以是跟蹤觀察、相互觀察,等等??梢圆痪幸桓瘢梢詣?chuàng)新方式方法。
4.簡約化。課堂觀察才開始,一定不能搞得太復(fù)雜,使教師望而生畏,必須操作簡單,實(shí)效明顯,所以要在簡約上下工夫。包括觀察的程序、方法,包括觀察候的反思,特別是觀察報(bào)告的撰寫,不可能每次都形成規(guī)范的文本,可以表格式,可以是反思筆記式,也可以是沙龍式,要不拘一格。要做到規(guī)范化的嚴(yán)密觀察與簡約化的大眾觀察相結(jié)合。
5.層次化。中小學(xué)組織的課堂觀察要根據(jù)老師的實(shí)際,分層次提出不同的要求,組織不同的課堂觀察。對同一層次教師,嘗試互補(bǔ)性觀察。新上崗教師、一般教師、骨干教師、名教師。往往每個(gè)層次的教師之間教學(xué)的素養(yǎng)有很大的互補(bǔ)性,因此,可以每學(xué)期開展一些如同教材、同教時(shí)、同教案、同課題的課堂觀察,讓同一層次的教師進(jìn)行觀察、分析、研究各自的不同教法、學(xué)法,“取他人之長,補(bǔ)自己之短”,以達(dá)到共同發(fā)展的目的。對不同層次教師,嘗試學(xué)習(xí)指導(dǎo)性觀察。譬如師徒,課堂觀察時(shí)師傅可以預(yù)先告知徒弟觀察和學(xué)習(xí)的重點(diǎn),讓學(xué)習(xí)和指導(dǎo)做到有的放矢。師徒之間還可以開展跟蹤或者追蹤式的課堂觀察,讓學(xué)習(xí)和指導(dǎo)更深入。還可以以教研組為單位,開展主題性或微格化切片式觀察。除開展主題性的觀察外,還可以采用錄音、錄相等輔助觀察手段對某一教學(xué)情境或者某一教學(xué)片段進(jìn)行微格化切片式觀察,從而使課堂觀察更具活力。
我很欣賞“帶著思想上路”
“直面現(xiàn)象本身”兩句話,其實(shí)課堂觀察何嘗不要以這兩句話為原則呢。一方面,中小學(xué)老師的課堂觀察要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),為支撐,具有一定思想性、引領(lǐng)性;另一方面,中小學(xué)老師的課堂觀察要?jiǎng)?wù)實(shí),敢于、善于直面課堂教學(xué)的問題,透過現(xiàn)象去深層次分析,挖掘出本質(zhì)。從而使課堂觀察真正成為革命,成為風(fēng)暴!
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