中文字幕理论片,69视频免费在线观看,亚洲成人app,国产1级毛片,刘涛最大尺度戏视频,欧美亚洲美女视频,2021韩国美女仙女屋vip视频

張家港市后塍高級中學 (215631)   孫德勤?

摘要： 對“學案導(dǎo)學”教學法在地理新授課中的運用，從學案的設(shè)計、實施等方面進行了詳細地闡述。提出了教學人性化的全新教學理念。

關(guān)鍵詞：學案導(dǎo)學   教學   主導(dǎo)   主體

葉圣陶先生在上個世紀初就提出“教是為了不需要教”，但長期以來，我國中小學教學中，大都采取“唯書”、“見成績而不見人”的教育方式，學生一直處在知識被動接受者的地位，抑制了學生主體性的發(fā)揮，扼殺了學生的獨立探究意識和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，使得學生成為單純的知識“容器”，教育成了“丟失了一半”的教育。在這種教育背景之下，中學地理教育同樣陷于困境之中。同時，地理學科教學中還存在著重文輕圖、重課本描述輕社會現(xiàn)實、重理論輕實踐等現(xiàn)象，從而使地理學科的教與學和現(xiàn)實生活中的做與用嚴重脫節(jié)?！度掌胀ǜ呒壷袑W地理教學大綱》（試驗修訂版）中指出：“學習高中地理有助于學生觀察和理解整個世界，為學生形成正確的世界觀、價值觀以及適應(yīng)未來的生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)?！币蚨乩斫虒W應(yīng)當注重“培養(yǎng)學生的地理基本技能，地理思維能力；能夠獨立和與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷和評價”.而長期以來受應(yīng)試教育思想的束縛，在教學過程中，只是把培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力作為主要目標，因而導(dǎo)致以下幾個突出的問題。

1．從上課走進教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕地講，既做導(dǎo)演又做演員。從課本到課本，講得頭頭是道。學生只是聽眾、觀眾，從黑板到筆記本，記的昏昏欲睡。教育模式陳舊、呆板。教學過程只有一個單向的機械的教，而沒有令人愉悅的主動的學。課堂氣氛沉悶，教學效益低下。

2．教師講解針對性不強。從課本到課本，從概念到概念，完全按照教材內(nèi)容，忽略學生的接受能力和學習感受，脫離五彩繽紛的生活世界和學生豐富的內(nèi)心情感。教學手段落后、貧乏，使整個課堂成為一潭死水。學生的主體作用無處發(fā)揮，能力無處培養(yǎng)。

科學的教學方法，應(yīng)是既包括一個相對固定，兼顧教、學的模式，又能夠容納靈活多樣的教學手段，并能夠提高學生的學習效率，使學生的智慧得到充分地發(fā)展，將知識轉(zhuǎn)化為能力；充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生學習和運用知識的能力。使學生由“學會”最終走入“會學”。

托勒密曾說：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”“學案導(dǎo)學”教學法以學案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學生）先行，并充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運用各種教學手段，開發(fā)學生智能，培養(yǎng)學生的學習能力、運用能力和創(chuàng)新能力，減輕學生的課業(yè)負擔，提高了學習效率。

     一、學案的設(shè)計

針對地理新授課的特點，學案的設(shè)計必須在大綱的指引下，以課本為基礎(chǔ)，以利于學生的自學和能力的培養(yǎng)為前提，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1、學案的設(shè)計原則

學案是“學案導(dǎo)學”教學法得以實施的基礎(chǔ)，學案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率。為盡可能的全面實現(xiàn)教學目標，學案的編寫至少應(yīng)遵循以下幾個原則。

 ①、課時化原則。盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學案。高中地理新教材內(nèi)容的編排基本上是一小節(jié)一課時，根據(jù)教學大綱的要求，有利于學案的編寫。而老教材的實施就需要教師對大綱和教材都需進行深入地研究，宏觀把握，細節(jié)入手，按課時編寫學案。這樣有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時目標的實現(xiàn)和課堂教學效益的提高。

②、問題化原則。將知識點隱入一個個綜合程序問題之中。通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學生的能力。問題的編寫，除一般地注意由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律之外，還必須重視所編問題應(yīng)符合以下六條基本要求：a.學科信息的準確性；b學科信息的系統(tǒng)性；c學科信息的思想性；d學科信息的啟發(fā)性；e學科信息的多樣性；f學科信息的針對性?。使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實實打好基礎(chǔ)又加強知識的拓展與聯(lián)系，具有較強的思考性。為解決這些問題，不看書不行，看書不細也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不聯(lián)系不行，聯(lián)系不廣也不行。真正做到有效地把學生引入課本，激發(fā)思考，引導(dǎo)討論又學會看書。

③、方法化原則。在學案設(shè)計的過程中，通過程序題引導(dǎo)學生以不同的方法去識記、理解、歸納、綜合。重視對讀圖的指導(dǎo)、對實踐和社會認知方法的指導(dǎo)。變“授人以魚”為“授人以漁”。

④、生活化原則。盡可能的引導(dǎo)學生將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。根據(jù)地理學科特色，在學案設(shè)計過程中，應(yīng)根據(jù)所學的教材內(nèi)容，將現(xiàn)實生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象引入課堂。引導(dǎo)學生運用所學去分析實際生活中的地理問題與現(xiàn)象，以進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)運用知識分析解決問題的能力。

⑤、人性化原則。學案不應(yīng)編成學生印象中的試卷。學案應(yīng)體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。

 2、學案的組成

學案的組成應(yīng)相對固定，同時應(yīng)根據(jù)每一課時的具體需要靈活地編寫。組成學案的基本要素主要有：

①、學習目標。包括認知目標，情意目標，能力目標等等。并給出學習的要求，如對認知目標的要求可用“識記”、“理解”、“運用”等，以使學生明確學習的重點。

②、知識結(jié)構(gòu)。包括教材體系、單元知識結(jié)構(gòu)和課時知識網(wǎng)絡(luò)等等。知識結(jié)構(gòu)的給出有利于學生在宏觀上把握所學內(nèi)容，并能使學生逐步形成一個完整的知識體系。

③、綜合程序問題。緊扣大綱要求，圍繞重點難點進行編寫，并滲透認知方法的指導(dǎo)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等等。

④、技能訓(xùn)練。包括課堂活動（練習），課后討論（思考）等等，題不求多而求精，以鞏固所學，培養(yǎng)能力，并獲得反饋。

如在某些課時前教師有一些話想對學生說，可以加一個“致同學們”；如某些章節(jié)與以前的知識聯(lián)系較密切，可以用設(shè)置一個“基礎(chǔ)知識準備”，幫助學生更好地為新的學習做好準備；如為加強師生之間的交流，還可設(shè)置一個“學后自我小結(jié)”等等。

總之，學案應(yīng)在遵循五原則的基礎(chǔ)之上，圍繞教學大綱和教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，融入教師自身的創(chuàng)新意識，靈活而人性地編寫。提高教學效益，實現(xiàn)教學目標。

二、學案的實施

1、課前預(yù)習階段

教師將學案精心編寫好后，于課前發(fā)給學生，讓學生在課前明確學習目標，并在學案的指導(dǎo)下對課堂學習內(nèi)容進行自主的預(yù)習。同時教師要對學習方法進行適當?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養(yǎng)自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預(yù)習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

課前預(yù)習階段是“學案導(dǎo)學”教學法極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學案的導(dǎo)學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2、課堂討論階段

在學生課前自主學習的基礎(chǔ)上，教師組織學生討論學案中的綜合程序問題。對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導(dǎo)、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學生進行正確的思維，設(shè)疑要科學、嚴密、有趣，要結(jié)合學生地理知識水平和智力發(fā)展的實際，經(jīng)過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！碑斎?，作為新授課，無論教師對教材內(nèi)容怎樣挖掘，最終都應(yīng)回到課本這一層面，所謂深入而淺出。

學案中的課堂練習題應(yīng)盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導(dǎo)提供信息；同時，練習中少數(shù)較難題又會激發(fā)學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態(tài)；最后，這樣減輕了學生的課業(yè)負擔，有利于素質(zhì)教育的推進。

3、課后鞏固深化階段

課后教師要指導(dǎo)學生完成預(yù)習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將學案收起，仔細審閱。對學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。

在地理新授課中運用“學案導(dǎo)學”教學法，不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實現(xiàn)教學目標；而且能充分發(fā)揮學生的主體能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力；并能很好的與地理學科相結(jié)合，不斷深化課堂教學改革；還課堂給學生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由成績轉(zhuǎn)向?qū)W習的主體——學生——人，關(guān)注人的情感，關(guān)注學生的個體發(fā)展；發(fā)展其能力，培養(yǎng)其思維，傳授其技能，并實現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

葉圣陶先生說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開端而不是個終結(jié)。要將技能在受教人的身上生根，習慣成自然，再也不會走樣，那才是終結(jié)。”?“學案導(dǎo)學”教學法或許會很好地扮演這一“終結(jié)者”的角色。

“學案導(dǎo)學”教學法在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)了一種主動愉悅的教學氛圍，教師樂教、善教，學生活學、會學。促進全體發(fā)展，關(guān)注個體提高。同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學質(zhì)量，較好地落實了素質(zhì)教育。

參考文獻：

1、周靜馨主編《中學地理綜合程序教學法》，江蘇教育出版社，1993年11月

2、陳爾壽主編《中國著名特級教師教學思想錄·中學地理卷》，江蘇教育出版社，1996年7月

3、中國地理學會主編《面向21世紀的中國地理科學》，上海教育出版社，1997年10月

4、  江蘇省沐陽高級中學編“江蘇省'九五’教育科研規(guī)劃立項課題：在課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的實驗性研究”研究成果集《主體先行》