一、 研究地理教學(xué)中學(xué)生差異研究的意義
1. 新課程改革的需要
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：只有尊重學(xué)生的差異，并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)的目標(biāo)。
我們的學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境、年齡特征、生理和心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的不同而形成不同的個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生的差異是客觀存在的。
所以我們提倡和采用“分層教學(xué)”的教育教學(xué)方式，這同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教育教學(xué)理念?！胺謱咏虒W(xué)”應(yīng)對學(xué)生的差異，從本質(zhì)上打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，承認(rèn)并尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，同時(shí)又在研究和利用這種差異而優(yōu)化教育教學(xué)活動。我們知道：課堂應(yīng)該是課程改革的主陣地，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四大要素的有效整合，是師生交流、互動、合作、探究的一種共同發(fā)展的過程。為了有效的進(jìn)行分層教學(xué)，就必須承認(rèn)學(xué)生的差異、分析學(xué)生的差異、確立不同的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2. 教育教學(xué)規(guī)律的需要
因材施教是千百年來教育的主題，其教學(xué)原則就是要求教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異。教師要在教學(xué)活動中貫徹好因材施教的教學(xué)原則，就必須研究學(xué)生的個(gè)體差異，做到充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生的差異并面向每一位學(xué)生。有人提出班級授課制排斥因材施教原則，認(rèn)為學(xué)生的差異在幼兒園，小學(xué)階段不明顯，隨著年齡的增大，差異越大，正是大家所推崇的以強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異為特征因材施教，擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異。因材施教在班級授課制的今天并不是說班級里有多少學(xué)生就要用多種教學(xué)方法，但是教學(xué)方法要適合于班級學(xué)生的總體心里特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，就要求教師必須了解、尊重學(xué)生的差異，只有這樣才有助于教師的備課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)的實(shí)施。
3. 中學(xué)地理教學(xué)不同學(xué)生、不同教學(xué)目標(biāo)的需要
普通高中地理教學(xué)中，學(xué)生分為文科和理科，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需要是不同的。另外中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，就更需要課堂的有效性。針對不同的學(xué)生不同的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在追求高考成績的同時(shí)，也滿足社會對其成員多種類型的需要，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣以及在生活中的作用。
二、 高中地理教學(xué)中學(xué)生差異的表現(xiàn)
1.地理學(xué)科基礎(chǔ)知識的差異
學(xué)生在初中的時(shí)候已經(jīng)開設(shè)過地理課，由于初中學(xué)校不同、學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣不同、學(xué)生本人對地理學(xué)科重視程度的不同，導(dǎo)致了地理學(xué)科的知識方面存在明顯的個(gè)體差異。這種高中入學(xué)之前形成的成績上的差異雖然不能完全預(yù)示學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中的地理成績，但是對高中地理的學(xué)習(xí)，特別是參加高考的文科生有很大的影響。擁有預(yù)備知識的學(xué)生在學(xué)習(xí)有一定難度的知識的時(shí)候或者在高考復(fù)習(xí)中復(fù)習(xí)量大得分時(shí)候比缺乏這種預(yù)備知識的學(xué)生學(xué)的更好，理解和記憶保持量都會更好。
由于地理領(lǐng)域知識和教學(xué)方法之間有密切的關(guān)系，當(dāng)高中的知識需要學(xué)生已有知識加以積極整合時(shí)，具有相當(dāng)屬相預(yù)備知識的學(xué)生就比缺乏這種知識的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易獲得成功。當(dāng)不需要學(xué)生進(jìn)行這種整合時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就不會受到先前已有知識的影響。在這種學(xué)生差異較大的課堂上，缺乏預(yù)備知識的學(xué)生適宜采用演示法、講解法、掌握教學(xué)法，而對于具備預(yù)備知識的學(xué)生來講，教師應(yīng)該使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法或非結(jié)構(gòu)教學(xué)法。為了在同一個(gè)課堂上考慮不同的學(xué)生的需求，應(yīng)該向缺乏背景知識的學(xué)生提供相關(guān)背景知識、預(yù)先訓(xùn)練，然后再進(jìn)行新知識教學(xué)，這樣就可以在一定程度上彌補(bǔ)地理領(lǐng)域知識的個(gè)體差異，從而減小這種差異對地理教學(xué)帶來的負(fù)面影響。
2.地理學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體差異
認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知方式，是指個(gè)人在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生具有不同的認(rèn)知風(fēng)格。例如有的學(xué)生喜歡自己獨(dú)立思考，有的學(xué)生愛聽教師講解，有些同學(xué)喜歡與別人激烈討論，有些學(xué)生則偏愛自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。
在地理教學(xué)中，也能觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。具有場獨(dú)立型風(fēng)格的學(xué)生對客觀事物判斷時(shí)常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外界因素的影響和干擾，他們傾向于對事物獨(dú)立作出判斷，在地理學(xué)習(xí)中喜歡實(shí)踐和提問，能獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，在感知時(shí)傾向于以自己的獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)來覺察、判斷事物，善于區(qū)分相似的、以混淆的地理事物，偏愛自然地理。場依存型風(fēng)格的學(xué)生，對事物的認(rèn)識加工傾向于以外界信息為參照依據(jù)，更多的依賴外在反饋，受外在動機(jī)的支配，易受到暗示，學(xué)習(xí)欠主動性，在感知時(shí)，注重考慮背景因素，注重地理事物的整體性，偏愛人文地理。沖動型學(xué)生解決問題速度快急忙作答，但犯的錯(cuò)誤多些，沉思型學(xué)生采取小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，作答時(shí)間比較慢但正確率較高。在進(jìn)行地理信息加工時(shí)，學(xué)生采用概念水平的高低是不同的，抽象型的學(xué)生能夠看到某個(gè)問題或論點(diǎn)的多個(gè)方面，可以避免刻板印象，能夠容忍情景的模糊度，并進(jìn)行抽象程度較高的思考；而具體型風(fēng)格的學(xué)生則可能比較深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境，但要他們提供盡可能多的信息，則有可能造成偏見。
3.人格差異在地理學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)
心理學(xué)家把人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。一般認(rèn)為，氣質(zhì)無好壞之分，每一種氣質(zhì)類型各有其長處和短處。如膽汁質(zhì)的學(xué)生精力充沛，直爽熱情，好勝心強(qiáng)，但脾氣暴躁，不穩(wěn)重；能以極大的熱情投入工作并積極克服各種困難，但常常缺乏耐心，難以堅(jiān)持完成一項(xiàng)工作。這就要求教師通過觀察法和問卷法，準(zhǔn)確了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型差異進(jìn)行因材施教。
膽汁質(zhì)生氣勃勃，精力充沛，但易暴躁任性，感情用事；多血質(zhì)活潑、靈活，但易浮躁，不踏實(shí)，缺乏耐力；粘液質(zhì)冷靜、沉著但易固執(zhí)呆板；抑郁質(zhì)細(xì)心謹(jǐn)慎， 見微知著，聰慧過人，但易憂郁，孤僻、羞怯等。對于膽汁質(zhì)的人來說，教育者要發(fā)揚(yáng)其勇敢進(jìn)取、不屈不撓的優(yōu)點(diǎn)，但要控制其脾氣；多血質(zhì)的人，應(yīng)發(fā)揮 機(jī)智、靈敏、興趣廣泛的優(yōu)點(diǎn)，但要戒浮躁、粗心；粘液質(zhì)的人，踏實(shí)、頑強(qiáng)、認(rèn)真，但切忌優(yōu)柔寡斷；抑郁質(zhì)的人，細(xì)心、堅(jiān)持，但要克服懦弱、憂郁。
4．學(xué)習(xí)動機(jī)的個(gè)體差異
在教學(xué)領(lǐng)域里，個(gè)體的成就動機(jī)也就是因材施教必須考慮的重要因素之一。所謂成就動機(jī)，是指個(gè)體在主動參與事關(guān)成敗的活動時(shí)，不畏失敗威脅，自愿努力以赴，以期達(dá)到目標(biāo)并獲得成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在心理歷程。在地理教育中，成就動機(jī)也就是學(xué)生對很好的完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)的追求程度，成就動機(jī)對學(xué)習(xí)有重要的作用。
地理學(xué)習(xí)動機(jī)的狀態(tài)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，受內(nèi)部動機(jī)（需要、興趣等）支配的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理的持久性強(qiáng)，即使得不到高分，也會持之以恆地鉆研。受外部動機(jī)（家長的期望、教師的要求、考試中獲得好成績、逃避懲罰、取悅教師）支配的學(xué)生，學(xué)習(xí)的興趣相對較差一些，但是學(xué)習(xí)效果不一定差。內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)隨著情景的變化會發(fā)生轉(zhuǎn)變，在地理教學(xué)過程中，教師要善于不斷創(chuàng)設(shè)外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)，讓學(xué)生真正愛上地理學(xué)習(xí)。
5．學(xué)習(xí)策略的差異
學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)生成績的重要因素之一，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)策略之間有著很大的相關(guān)程度。
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境里，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和主客觀條件的變化，對學(xué)習(xí)方法技巧和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行的過程。地理學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)生學(xué)習(xí)地理所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、自我調(diào)控方法等。包括地理學(xué)習(xí)的情意策略、資源管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等因素。
高中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，不同的同學(xué)對具體的學(xué)習(xí)策略都有一定的差異。差異主要在于：對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸類組合、通過各種渠道搜集地理信息的能力；通過練習(xí)活動盡力記住所學(xué)地理知識需要的時(shí)間；尋求同學(xué)、老師或者家長的幫助的主動性；對課文和筆記進(jìn)行溫習(xí)的效率；對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄以監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程；力圖安排有利于學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行適宜環(huán)境的能力。
6．思維策略的差異
不同的學(xué)生在知識掌握上的差異還與其思維策略的運(yùn)用上的差異有著密切的練習(xí)，這種思維策略的差異并不是十分容易觀察到，但是通過讓學(xué)生解釋分析解題思路和步驟能發(fā)現(xiàn)他們存在的差異。
有的同學(xué)頭腦中具有大容量組塊知識，所以往往采用順向思維的方式進(jìn)行思維，即由已知向未知推理；有的同學(xué)采用逆向思維策略。在進(jìn)行地理信息選擇時(shí)，有的同學(xué)不能從眾多的信息中區(qū)分出主次，常常是平均使用力量，眉毛胡子一把抓，其注意力經(jīng)常是飄忽不定的，而有的同學(xué)則能識別并能預(yù)期哪些內(nèi)容是主要和關(guān)鍵的，他們的注意力較多的停留在關(guān)鍵部分。在進(jìn)行策略生成、運(yùn)動的時(shí)候，有的同學(xué)能自發(fā)總結(jié)、生成策略，并能根據(jù)不同的任務(wù)的變化恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合適的策略，有的同學(xué)則往往缺乏策略，當(dāng)通過教學(xué)能較快的學(xué)會策略，并能學(xué)會足部總結(jié)策略，但他們很難自己生成一個(gè)新的策略，因此給后進(jìn)生提供一個(gè)有效策略比讓他們自己生成一個(gè)策略效果更好。
7．學(xué)習(xí)智力的個(gè)體差異
智力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，人的智力包括語言智力、身體運(yùn)動智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、視覺空間智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力、自然智力。加德納在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了一個(gè)新的教育觀——以人為中心的教育，強(qiáng)調(diào)人與人之間的差異主要在于人與人所具有的不同的智力組合，每個(gè)學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)都有其“優(yōu)勢區(qū)”和“薄弱區(qū)”。如有的學(xué)生視覺空間能力強(qiáng)，那么在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”章節(jié)明顯要輕松一些，有的學(xué)生身體運(yùn)動智力強(qiáng)，就偏愛地理游戲、地理實(shí)驗(yàn)、野外考察等等。從地理邏輯思維能力看，有的學(xué)生屬于敏銳型，他們善于發(fā)現(xiàn)知識間的區(qū)別于練習(xí)，善于進(jìn)行地理知識的遷移和運(yùn)用。地理教師應(yīng)該對每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)深入了解，使之得到最好的發(fā)展。
三、 關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)差異的方法討論
1.個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)
在班級授課制下處理好學(xué)生的個(gè)體差異確實(shí)有一定的難度，在地理教學(xué)中個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)模式有一定的可行性。
個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)是由美國威斯康星大學(xué)個(gè)別化研究發(fā)展中心開發(fā)的一種個(gè)別化教學(xué)模式其要點(diǎn)為：（1）確立適當(dāng)而明確的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)既有固定的，又有變化的，由學(xué)生家長學(xué)校管理人員教師共同商定，并因不同社區(qū)學(xué)校學(xué)生而異。（2）教學(xué)評價(jià)視需要而定，并非每周固定。（3）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與需要靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容形式途徑等。（4）學(xué)生自己實(shí)施學(xué)習(xí)方案。（5）在進(jìn)行班級教學(xué)時(shí)，開展充實(shí)性與補(bǔ)救性的教學(xué)活動前者為提前達(dá)標(biāo)者學(xué)得更多而設(shè)，后者為滯后達(dá)標(biāo)者補(bǔ)課而備。（6）及時(shí)反饋信息。
從總體來看，個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)的主要特征在于其教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容評價(jià)等都是靈活機(jī)動的，它要求學(xué)校家庭協(xié)調(diào)一致，同時(shí)比較充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性。
2.個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)
個(gè)別指示教學(xué)法（IPI）又稱為個(gè)別處方教學(xué)模式它是由美國匹茲堡大學(xué)的鮑溫教授格拉澤教授 及其同事提出的，是當(dāng)前很受歡迎的教學(xué)方式之一這一個(gè)別化教學(xué)的主要程序是：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力需要和學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備教材及教學(xué)媒體，詳細(xì)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)個(gè)別指導(dǎo)的內(nèi)容和程序，保證每一名學(xué)生獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
IPI已在美國和其他一些國家的成百萬學(xué)生中使用，深受學(xué)生和教師雙方的歡迎。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生積極性，使其有共同參與感，有效地促進(jìn)了教學(xué)個(gè)變化，增強(qiáng)了學(xué)生之間的相互影響。
4. 在實(shí)際授課過程中對學(xué)生差異的關(guān)注
地理課堂上我們要處理好學(xué)生的差異，就要做好課前準(zhǔn)備好差異、課上照顧好差異、課后評價(jià)好差異。
課前準(zhǔn)備時(shí)候需要考慮不同班級的整體學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)風(fēng)格甚至學(xué)生的興趣愛好，采取不同的教學(xué)方法。對于課堂氣氛活躍的班級，采取討論式、互動式的教學(xué)方法。對于喜歡用文字表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生，就適宜組織學(xué)生撰寫小論文，然后再進(jìn)行交流討論。對應(yīng)于必修1、2、3的新課教學(xué)和初中知識點(diǎn)聯(lián)系并不是十分緊密，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要避免用初中知識解釋高中知識，在重要知識點(diǎn)講解中需要盡量考慮學(xué)生的初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。于此同時(shí)在課堂舉例、小結(jié)等設(shè)計(jì)中可以涉及初中知識點(diǎn)中較難理解的內(nèi)容，一次鼓勵(lì)初中學(xué)習(xí)地理成績較好的同學(xué)，保護(hù)所有同學(xué)學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。
在課堂上需要考慮不同層次的同學(xué)，設(shè)置問題要有差異性，讓每個(gè)水平的同學(xué)都有收獲，使得每個(gè)同學(xué)的潛能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?；顒恿恳c課時(shí)和學(xué)生的能力相協(xié)調(diào)，活動設(shè)計(jì)不能流于形式，而要富有吸引力，而且要有一定的難度，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中獲得成就感。另外運(yùn)用多元智能理論可以幫助設(shè)計(jì)不同層次的問題，使得每個(gè)同學(xué)都獲得成功的感受。
課后評價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“地理學(xué)習(xí)評價(jià)，要在知識與技能評價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生對價(jià)值判斷能力、批判性思考能力、社會責(zé)任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評價(jià)。在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價(jià)中要重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。地理學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)發(fā)揮其激勵(lì)與發(fā)展功能，使學(xué)生從評價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動，提高地理學(xué)習(xí)水平。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予必要、及時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)。地理教師要從實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，以增強(qiáng)評價(jià)的針對性，發(fā)揮各種評價(jià)方式的優(yōu)勢，克服其局限性?！?/p>
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