地理,作為一門邊緣學(xué)科,由會(huì)考轉(zhuǎn)為高考,學(xué)生面臨著基礎(chǔ)知識(shí)差,識(shí)圖能力差,邏輯分析能力差等一系列的現(xiàn)實(shí)問題,同時(shí)時(shí)間緊,任務(wù)重,因此,如何將有限的時(shí)間最大限度地利用起來,充分發(fā)揮課堂45分鐘的最大效益,使學(xué)生充分動(dòng)起來,變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)；如何最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量也就擺在了高三地理老師的面前.單純靠老師填鴨式的講解,已早已不適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展與要求。因此，研究如何提高課堂教學(xué)的效率,大面積提高教學(xué)質(zhì)量已是迫在眉睫.
“四步教學(xué)法”的復(fù)習(xí)方法是從地理課堂入手,以如何變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"為主攻方向,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,全面提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。我們的具體做法是：
一、學(xué)生自主分析教材：
這一環(huán)節(jié)的首要任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)框架體系。我們主要以濰坊一、二輪材料的知識(shí)框架為依據(jù)，適當(dāng)給予增刪，先使學(xué)生的復(fù)習(xí)思路清晰了，再進(jìn)行小知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。在這一點(diǎn)上我始終堅(jiān)持知識(shí)的“內(nèi)挖外聯(lián)”的方針，即向內(nèi)要挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，進(jìn)行多角度地分析。例如1：天體概念中“宇宙間”三字，其內(nèi)涵是：“地球大氣層以外”，待發(fā)射的航天飛機(jī)和隕星不是天體。我們可以從逆向思維的角度來分析，如果它們是天體，地球上的一草一木豈不都成了天體！甚至我們?nèi)祟愐捕际且粋€(gè)個(gè)的天體了。例如2：在講印度的黃麻時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系世界上所有的麻的情況，讓學(xué)生考慮菲律賓的馬尼拉麻，巴西的劍麻以及劍麻之鄉(xiāng)坦桑尼亞，中國(guó)的亞麻等情況，形成一個(gè)小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再有向外還注意發(fā)現(xiàn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。例如國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)（西部大開發(fā)、南水北調(diào)、荒漠化、石漠化、東突問題等），國(guó)際熱點(diǎn)（印巴沖突、中東問題、9、11事件等等），人類的生產(chǎn)實(shí)踐等，在綜合能力方面，老師的責(zé)任是拋磚引玉，授之以漁。老師要相信學(xué)生，要給學(xué)生留出空間和時(shí)間釋放自己的潛能。
二、編制自學(xué)提綱――引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境
自學(xué)提綱是鞏固和檢測(cè)自學(xué)知識(shí)的基本手段。自學(xué)提綱是學(xué)生"學(xué)習(xí)"的一個(gè)重要的組成部分。它不僅可以使學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能反映出學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況（包括存在的缺陷等）。做自學(xué)提綱從表面上看好象是學(xué)生的事，可實(shí)際上學(xué)生的自學(xué)的主導(dǎo)權(quán)還是掌握在教師手里，所以自學(xué)提綱做到：⑴教師設(shè)置題目緊扣教學(xué)大綱的要求，從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)；⑵題目的難易適中；⑶提供的材料應(yīng)準(zhǔn)確而簡(jiǎn)煉；⑷評(píng)價(jià)反饋及時(shí)，指導(dǎo)性意見要中肯。（5）一輪以“雙基”為主體，重點(diǎn)為知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解。二輪以應(yīng)用題型和大范圍學(xué)科內(nèi)綜合為主，適當(dāng)兼顧跨學(xué)科綜合題目。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。
三、教師批閱“自學(xué)提綱”，弄清學(xué)生問題癥結(jié)。
教師在批閱學(xué)生的自學(xué)提綱和瀏覽疑難問題之后，進(jìn)行備課。在備課時(shí)，教師要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重以問題為中心，只備多數(shù)學(xué)生不能解決的問題，個(gè)別的問題個(gè)別解決即可。教師要熟悉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，熟悉他們產(chǎn)生思維障礙的原因和癥結(jié)。
四、問題聚焦，教師點(diǎn)撥
課堂是教學(xué)的核心，“以問題為中心”是“地理四步教學(xué)法”的主旨。教師根據(jù)自學(xué)提綱的問題有的放矢地組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，在學(xué)生討論問題的同時(shí)老師循回進(jìn)行指導(dǎo)，也可參與他們的討論，放手讓學(xué)生自己解決問題，教師發(fā)揮的是“導(dǎo)而弗牽”“開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過主動(dòng)的探索，分析和判斷，得出自己的結(jié)論，然后根據(jù)學(xué)生自己解決不了的問題進(jìn)行問題聚焦與點(diǎn)撥，總結(jié)與歸納，反饋到課本的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，從更多的角度、更高的層次來重新認(rèn)識(shí)這些知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)而解決更高層次的問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力的目標(biāo)。
當(dāng)然作為地理教師首先要解除傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)的束縛，改變過去課堂上以教師"滔滔講"、學(xué)生"默默聽"的模式，"以問題為中心"要求教師在講課時(shí)必須有所取舍、有所為有所不為。我們主要是從以下幾個(gè)方面來把握地理學(xué)科的“問題”的：⑴教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)、要講清、要講透；⑵對(duì)大部分學(xué)生有疑難的問題要分析解釋；⑶對(duì)學(xué)生易忽略的問題予以提醒；⑷結(jié)合書本知識(shí)，有機(jī)聯(lián)系時(shí)事與實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)拓寬知識(shí)面；⑸對(duì)少數(shù)學(xué)生提出的問題可通過其他學(xué)生的回答來解決，對(duì)那些較易被學(xué)生理解并掌握的知識(shí)，則放手讓學(xué)生自己得出結(jié)論。如地理景觀圖，首先我們讓學(xué)生在讀圖時(shí)帶著以下問題去思考：這些圖片的景觀有哪些不同？形成的主要原因是什么？它反映什么環(huán)境問題？等等。通過思考，使學(xué)生在形成表象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聯(lián)想和想象，從而形成良好的地理思維習(xí)慣和思維能力。其次，要求注意觀察各地理事物的特征。比如法國(guó)的形狀是六邊形的，伊朗的形狀象頂草帽，而我國(guó)的黃河有一個(gè)"幾"字形的大拐彎等。3、盡量要求學(xué)生將相關(guān)事物對(duì)比起來進(jìn)行觀察。如兩條河流的流量圖，從圖中可以看出：兩條河流的流量大小不同；補(bǔ)給時(shí)間不同。從而可以分析比較是什么原因造成了這些差異，它們的補(bǔ)給方式有何不同？若是我國(guó)的河流它們分布在什么地區(qū)？又比如通過對(duì)地圖的對(duì)比觀察，學(xué)生能較清楚地看到高原和山地在地形特征上有何區(qū)別。
同時(shí)針對(duì)地理需要記憶的實(shí)際，我們主要是注重學(xué)法的指導(dǎo)，指出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與方法：（1）在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。理解記憶主要是通過明確因果聯(lián)系，對(duì)比主要特征，掌握一般規(guī)律，進(jìn)行判斷推理等方法達(dá)到記憶的目的。如：我國(guó)東部地受海洋的影響比較大，由此而產(chǎn)生的一系列結(jié)果是：我國(guó)東部地區(qū)的降水比西部地區(qū)豐富，我國(guó)東部地區(qū)的溫差比西部地區(qū)小，我國(guó)東部地區(qū)的海洋運(yùn)輸比西部地區(qū)便利等等。這種建立起知識(shí)之間聯(lián)系的記憶，能夠通過聯(lián)系回憶相應(yīng)的知識(shí)，取得較好的記憶效果。（2）對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化記憶。這種記憶帶有機(jī)械記憶及形象記憶的特點(diǎn)，即對(duì)需要進(jìn)行記憶的內(nèi)容反復(fù)背誦，或者借助地圖及各種圖像來提高記憶的效果。如要記憶我國(guó)沿海開放的港口城市、記憶我國(guó)的特大城市等都需要不斷地反復(fù)地進(jìn)行強(qiáng)化的記憶。（3）對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類類比記憶。比如記憶承壓水和潛水特征、記憶氣旋和反氣旋特征時(shí)，我們就將它們兩者進(jìn)行比較，根據(jù)它們的相似處和不同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別和聯(lián)系，以避免混淆，便于記憶。（4）對(duì)一些難以納入一定知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，又難以建立明確因果聯(lián)系的內(nèi)容，我們通?？梢越?jīng)過情感調(diào)動(dòng)而進(jìn)行有效記憶，或?qū)⑦@些地理知識(shí)轉(zhuǎn)化一定的符號(hào)進(jìn)行記憶。如：大氣的削弱作用和保溫作用，可以用“吸反射，透留還”六個(gè)字概括，理解了這六個(gè)字，在解釋全球變暖、氣溫年較差和日較差大小與天氣、霜凍的形成等問題時(shí)就容易多了。
總的來說，課堂教學(xué)過程是獲取知識(shí)的重要途徑，因此，“以問題為中心”的“四步教學(xué)法”復(fù)習(xí)能夠在課堂上積極發(fā)揮作為學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)生的主體性的作用，全神貫注于教師的教學(xué)，在教師的啟發(fā)式的引導(dǎo)下，使學(xué)生不斷產(chǎn)生和解除“憤悱心理”，滿足其強(qiáng)烈的求知欲望，開動(dòng)腦筋積極思維，力爭(zhēng)表達(dá)自己的想法，使師生之間呈現(xiàn)一種熱烈而融洽的課堂氛圍。
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