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包子引發(fā)的科研轉(zhuǎn)型

作者：李廣生

中午食堂吃包子，我發(fā)了一個朋友圈：

有調(diào)侃的成分，但不全是調(diào)侃，畢竟是工作日，哪能隨便調(diào)侃呢。我想以此為例，說明我對教育科研的希望。

科研越來越被一線教師重視，但可以毫不諱言的說，并非科研自身的魅力所致。科研是件嚴(yán)肅的事情，它需要從業(yè)者具備深厚的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的研究方法、充裕的時間保障，這三樣缺一不可，可一線教師具備哪樣？即便你有理論基礎(chǔ)和研究方法，你有大把的時間嗎？我的意思不是反對一線教師做科研，而是希望一線教師不要像專家那樣做科研。所以我提出科研范式的轉(zhuǎn)型，由學(xué)術(shù)范式向?qū)嵺`范式轉(zhuǎn)型。對于一線教師來說，我們的根基在課堂，我們的長項是實(shí)踐，所以我們沒有必要跟在專家的屁股后面做科研，我們可以開創(chuàng)屬于我們的也適合我們的實(shí)踐范式的科研。

一，在行動中研究

三口能不能吃下一個包子、如何才能三口吃下一個包子？這類問題靠坐在書齋里冥思苦想，想破腦袋也想不出來，因為很多因素都會發(fā)揮作用，比如：包子多大、包子啥餡兒、是發(fā)面還是死面，等等。那怎么辦？像我一樣到食堂里吃就完了。解決教育問題的辦法也是如此，不是想出來的是干出來的。不干、坐而論道，啥問題也解決不了。正因為如此，我倡導(dǎo)行動研究。何謂行動研究？別聽專家詰屈聱牙的解釋，其實(shí)他們自己也糊里糊涂。其實(shí)很簡單，就是在行動中研究，用研究推進(jìn)和改進(jìn)行動。說白了就是：邊干邊琢磨，邊琢磨邊干。有行動而無研究，那是傻干，有研究而無行動，那是瞎研究。一線教師側(cè)重行動但不能忽視研究，避免傻干；專家學(xué)者側(cè)重研究但不能脫離實(shí)踐，避免瞎研究。雙方各司其職、分工合作，誰也別搶誰飯碗，誰也別瞧不起誰，科研才能搞好。專家學(xué)者指導(dǎo)一線教師上課，不是瞎胡鬧嗎；一線教師大搞理論研究，更是瞎胡鬧。

二，用事實(shí)說話

俗話說“教學(xué)有法，教無定法”。當(dāng)過幾天老師、上過講臺的人都知道，沒有任何一種理論更沒有任何一種方法是包治百病的靈丹妙藥。這也就意味著在教育中任何理論和方法都存在局限性。具體問題具體分析是開展教育研究的基本原則。因此，教育需要用事實(shí)和證據(jù)說話，真實(shí)是教育研究和教育本身的生命所在。能否三口吃下一個包子，靠推理和分析不行。真吃下去了，并且今天能吃下去明天還能吃下去，用事實(shí)才能證明。說某種教學(xué)方法有效，不能說它符合某種理論、體現(xiàn)某種思想，要拿出實(shí)實(shí)在在的證據(jù)。說某個老師是好老師，不能說某節(jié)公開課上的好，而是要看他在真實(shí)的課堂上表現(xiàn)如何。所以我倡導(dǎo)實(shí)證研究。何謂實(shí)證研究？很簡單，就是讓事實(shí)和證據(jù)說話。多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論說的多好呀，但沒有證據(jù)證明它們可以直接應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)習(xí)是各種智能和各種風(fēng)格綜合作用的結(jié)果。目前的情況卻是，一線教師越來越喜歡用空洞的理論說話，而專家學(xué)者越來越喜歡用虛假的案例說話。在這一點(diǎn)上專家學(xué)者和一線教師倒是達(dá)成了一致，那就是不說實(shí)話。做真實(shí)的教育越來越成為奢談。

三，讓數(shù)據(jù)開口

從事教育工作的人，不管是實(shí)踐者還是研究者，其實(shí)對數(shù)字都非常敏感。但我不能不遺憾地說，讓大家牽腸掛肚的那幾個數(shù)字其實(shí)沒多大意思，不過就是平均分、及格率、優(yōu)秀率、分?jǐn)?shù)線等，沒必要較真兒到小數(shù)點(diǎn)。大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，而我們還在糾結(jié)小數(shù)點(diǎn)，豈不遺憾。隨著技術(shù)的進(jìn)步，我們越來越有可能獲得大量的數(shù)據(jù)。專家有本事把現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)，但教師的本事是讓數(shù)據(jù)開口。在這件事上，專家和教師還要聯(lián)手，專家為教師提供數(shù)據(jù)，因為專家更懂技術(shù)；教師為專家分析數(shù)據(jù)，因為教師更懂教學(xué)。“每頓吃三個包子，每個包子吃三口，每口咀嚼三次，每次用時一秒”，有人通過這組數(shù)據(jù)計算出“餐時間為27秒鐘”，有人卻得出“18秒”的結(jié)論。我問她如何計算的，她說：“我理解的是咬一口一秒鐘，嚼一口一秒鐘，一個包子用6秒鐘?！蔽伊⒓匆庾R到，她把這些數(shù)據(jù)還原到真實(shí)的場景中進(jìn)行解讀。雖然我還不太理解她的計算方法，但可以肯定的是，她是基于人的立場進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。她是一名校長，深受教師和學(xué)生喜愛。讓數(shù)據(jù)開口，不是讓數(shù)據(jù)講分的故事，而是讓數(shù)據(jù)講人的故事。

四，用價值引領(lǐng)

上面提到了三種科研方法，一是行動研究、二是實(shí)證研究、三是數(shù)據(jù)研究。但它們都是具體方法，對于一線教師來說，更應(yīng)該關(guān)注研究的價值取向，也就是為什么研究。這才是科研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。“容易長胖?！庇腥诉@樣說；“容易噎著?！庇腥诉@樣說；“對胃口不好。”有人這樣說。他們真正關(guān)注的是這個研究對被研究者意味著什么、他的感受和體驗如何。不要把孩子當(dāng)成實(shí)驗室里的小白鼠。專家會依據(jù)科研成果提出更有效的提高學(xué)習(xí)成績的方法，但教師要回答迅速提高學(xué)習(xí)成績的意義和價值何在。專家可以通過對大腦的研究證明人的差異性存在，但教師卻要證明勤能補(bǔ)拙的道理。由學(xué)術(shù)范式向?qū)嵺`范式轉(zhuǎn)型，教師要懷揣著對教育的美好理想和堅定信念，這要比具體的方法重要得多。