馬克斯·范梅南（Max van Manen）是現象學教育學的重要代表之一。他的研究方法和思考對教育學研究產生了深遠的影響。在他的《教學機智--教育智慧的意蘊》一書中，范梅南深入探討了教學機智的概念。教學機智在范梅南的理解中，是指教育者在特定的教育情境中，對學生的需求和情境的特殊性有即時、敏感和恰當的反應。范梅南強調了教學機智的三個核心要素：機智、敏感和見識。機智指的是教師在具體的教學情境中所表現出來的快速決策和行動的能力，這種能力能夠幫助教師應對復雜的教學情況。敏感指的是教師對教育情境的感受力和理解力，它能夠使教師更好地把握學生的需求和心理狀態(tài)。見識則指的是教師對教育問題的洞察力和判斷力，它能夠幫助教師做出更加明智的決策和行動。這種機智不僅僅是技巧或策略，而是一種深入的、對學生的關心和對教育情境的敏感性。范梅南認為，教學機智的核心是關心。教育者需要真正關心學生，才能夠在教育過程中做出正確和恰當的決策。這種關心不僅僅是情感上的，還包括對學生的認知、情感和社會需求的深入理解。此外，范梅南還強調，教學機智是一種實踐智慧，需要在實踐中不斷培養(yǎng)和完善。教育者需要通過不斷的反思和實踐，培養(yǎng)自己的教學機智。受范梅南的啟發(fā)我提出教學智慧的概念。與范梅南的教學機智的最大區(qū)別在于我倡導的教學智慧并不強調及時性和迅捷性，也就是說教學智慧所追求的并不是快速解決問題。以我?guī)资甑慕虒W經歷來看，解決教學中的問題，哪怕是課堂上突然出現的客觀上要求教師迅速應對的問題，也沒有必要急于求成。等一等、看一看、想一想，可能表現的木訥一些都無所謂。像消防隊員沖進火災現場迅速滅火一樣處理哪怕是突發(fā)問題，可能只是表面的解決問題或是解決表面問題，更有可能產生非教育甚至反教育的解決方式。因為用教育的方式解決問題通常是見效緩慢的，教育很難達到立竿見影的效果，所以人們常說教育是“慢功夫”。但是，我借鑒了范梅南提出的教學機智的核心是關心，并且強調關心特別指向人而不是事。因此我提出：“人”是教學智慧的本質，“情”是教學智慧的特征，“味”是教學智慧的追求。“人情味”是教學智慧的意蘊所在。
