各位老師大家好。首先非常感謝學(xué)校給我提供這次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，今天我將和各位老師一起交流探討省語(yǔ)文教研室李家棟老師關(guān)于怎樣跳高閱讀實(shí)效性的教學(xué)策略。
我們都知道新課改下的語(yǔ)文要求我們簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教語(yǔ)文，閱讀教學(xué)是我們小學(xué)教育工作的重頭戲。李老師的報(bào)告在與教師的共同交流、共同思考中進(jìn)行，也給我們現(xiàn)場(chǎng)的老師提供了一個(gè)交流的平臺(tái)。在會(huì)議中李老師談到我們山東有12位老師推薦參加大賽，而且這12位老師都被評(píng)為一等獎(jiǎng)。每次獲獎(jiǎng)后李老師都會(huì)進(jìn)行反思、總結(jié)、分析，這說(shuō)明我們的課堂有實(shí)效性，于是，李老師給我們提供了三方面的指導(dǎo)策略：
第一， 要正確深入的解讀文本。
李老師指出我們山東省的語(yǔ)文教學(xué)解讀文本存在以下四方面的狀況：
（1） 不重視文本解讀，把精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)上。
（2） 不自主的解讀文本。
（3） 沒(méi)有掌握解讀文本的方法，就是解讀文本的效果不好。
（4） 文學(xué)素養(yǎng)低，沒(méi)有解讀文本的能力。
在做完以上分析后，李老師給我們講了一個(gè)簡(jiǎn)單的例子：北師大版一年級(jí)有這樣一首詩(shī)歌
雨鈴鐺
沙沙響， 沙沙響，春雨落在屋檐上，
屋檐上掛水珠，好象串串小鈴鐺。
丁零當(dāng)啷，丁零當(dāng)啷，它在招呼小燕子，快快回來(lái)蓋新房。
有位老師參加比賽，他的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：在引導(dǎo)人物對(duì)話，當(dāng)教到丁零當(dāng)啷是，課堂上確實(shí)是丁零當(dāng)啷，亂糟糟的聲音，老師立刻明白孩子對(duì)丁零當(dāng)啷的意義沒(méi)有明白?？上攵?，孩子們根本想不出來(lái)，就是知道也說(shuō)不出來(lái)，當(dāng)然這個(gè)老師也是有備而來(lái)，這時(shí)候從抽屜里拿出一串鈴鐺，然后高高的舉起，在空中使勁的搖了搖，就發(fā)出了丁零當(dāng)啷的聲音，然后問(wèn)：同學(xué)們明白了嗎？明白了，然后再去說(shuō)。但是課堂上仍然是亂糟糟的聲音，這時(shí)候，我們不難看出這位老師就沒(méi)有深入的解讀文本。既使我們不深入的解讀也會(huì)看出這里的丁—不是鈴鐺發(fā)出的聲音，而是春雨在呼喚小燕子的聲音，作者已經(jīng)賦予了春雨情感，如果換成第一種教學(xué)情景，春雨還會(huì)呼喚誰(shuí)，展開(kāi)小朋友的想象，相信他們會(huì)在心里明白什么是丁零當(dāng)啷了，它是一種情感，并不是一種聲音，于是李老師明確的指出這位老師解讀文本錯(cuò)誤。后來(lái)得知這位老師在課后下了非常大的工夫，光資料就找了52本。匯集了各地區(qū)優(yōu)秀教師解讀文本的內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)等。于是，李老師明確的提出我們教師最重要的是自主解讀文本。
這個(gè)例子告訴我們，看起來(lái)一篇很簡(jiǎn)單的詩(shī)也小，也需要我們花時(shí)間去解讀。聽(tīng)了李老師這段話，讓我感動(dòng)最深的是24號(hào)下午濟(jì)南的袁彬老師為我們帶來(lái)的一節(jié)精彩的閱讀教學(xué)觀摩課《落花生》。這篇文章很長(zhǎng)，但是袁老師卻以“議花生”為重點(diǎn)，展開(kāi)全文的教學(xué)，。通過(guò)課外資料的引入讓學(xué)生明白了落花生的精神，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)作者的父親同樣也有落花生的精神。最后進(jìn)入感情的升華，作者也決定做一個(gè)具有落花生品格，不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的人。如果沒(méi)有深入的解讀文本是絕對(duì)的達(dá)不到這種境界。
接著，李老師與臺(tái)下的老師進(jìn)行了互動(dòng)交流他出示了《搭石》中的一段話，家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過(guò)橋”的俗語(yǔ)。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒(méi)處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。就是在小河里，或者有水的地方，為行人門(mén)行走而搭起的石頭。這是《搭石》的一個(gè)情景。李老師把它一文不落的讀了下來(lái)，他問(wèn)我們?cè)趫?chǎng)的老師：假如你就是讀者，而不是老師，你在欣賞這段話時(shí)問(wèn)問(wèn)自己，你的腦子里會(huì)留下什么樣的印象？
一位老師說(shuō)一個(gè)人走搭石的情景，李老師又問(wèn)在場(chǎng)的老師有沒(méi)有其他的？下面是鴉雀無(wú)聲，接著李老師讓我們反問(wèn)：為什么這么多的信息，在我們的腦海里卻只留下了這個(gè)形象，那這個(gè)形象的背后是什么？然后，一位老師說(shuō)這背后說(shuō)明人們生活的和諧，也得到了李老師的肯定，這背后確實(shí)也體現(xiàn)了農(nóng)村生活和諧的一種美，人們互相的幫助、和諧、溫馨的畫(huà)面。接著李老師又問(wèn)：文章解到這里，你們覺(jué)得我們把文章當(dāng)中的什么東西挖掘出來(lái)了。很多的老師知道是語(yǔ)文的人文精神已經(jīng)解讀出來(lái)了。這里也不難看出李老是的用心良苦。那我們?nèi)绾斡行У慕庾x文本呢？這就是李老師說(shuō)到的第二個(gè)方面：
（二）解讀文本的策略：
1、驅(qū)除功利，用放松的心態(tài)閱讀文本。
這里的功利是指的教學(xué)，驅(qū)除功利，就是初讀教材，不考慮教學(xué)的事，充分以閱讀者的身份面對(duì)，享受文章，還是剛才提到的袁彬老師的課。袁老師并沒(méi)有提及到是怎樣吃花生，收花生的，而是以父親的那段話概括了全文，這就說(shuō)明袁老師去好好的享受文本了，作為一名讀者他去深深的研讀文本了。
2、帶上功利，用心體會(huì)文本。
因?yàn)槲覀兪墙處?，我們不僅僅要享受文章，我們最主要的目的是教學(xué)，所以這時(shí)要帶上功利，充分閱讀，用心體會(huì)。剛才我們談到了《搭石》這段文字，李老師為我們提出了幾個(gè)思考的問(wèn)題：一，我們?nèi)绻虒W(xué)生，你們會(huì)抓哪個(gè)重點(diǎn)詞？二，如果讓你抓重點(diǎn)句子，你應(yīng)該讓學(xué)生理解哪些內(nèi)容？李老師提的這兩個(gè)問(wèn)題都是圍繞著語(yǔ)文的工具性來(lái)談的。在座的老師們說(shuō)出了協(xié)調(diào)有序這個(gè)詞，而且這里還有一個(gè)比喻句，我們還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種詩(shī)一樣的語(yǔ)言。這就是李老師所說(shuō)的功利性教學(xué)。
3、精細(xì)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。
李老師還是給我們分析的《搭石》這篇文章，有一位教師是這樣設(shè)計(jì)的。你覺(jué)得哪一句給你留下了深刻的印象？學(xué)生讀了這句：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭
石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！接著老師又問(wèn)：你覺(jué)得協(xié)調(diào)有序是什么意思？有的學(xué)生可能查了工具書(shū)說(shuō)出了它的意思，這位老師的詞語(yǔ)教學(xué)到這里就截然而止步，但是李老師指出這位教師的詞語(yǔ)教學(xué)等于零，沒(méi)有任何效果。這位老師并沒(méi)有理解協(xié)調(diào)有序的意思，他的意思通過(guò)后面一句話的一個(gè)字就可以看出來(lái)，就是這個(gè)緊字，這個(gè)緊字學(xué)生是發(fā)現(xiàn)不出來(lái)的。這時(shí)候老師可以運(yùn)用比較的方式出示兩句話，一句帶緊字一句不帶緊字，讓學(xué)生讀。讀完后再想通過(guò)這個(gè)緊字能想到什么？從中讓學(xué)生感悟到人們生活的和諧，如果前面的不趕快走，后面的就可能掉進(jìn)水里，也表現(xiàn)了人們之間的一種其樂(lè)融融，新中有他人的美好畫(huà)面。所以，李老師真誠(chéng)的告訴我們：精細(xì)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生受益又讓聽(tīng)課教師覺(jué)得有意思。剛才所說(shuō)的這些都是以教師為主體如何進(jìn)行文本解讀的過(guò)程，下面李老師以學(xué)生為主題，看看我們教師需要做哪些工作。
（1）換位思考，多想象學(xué)生閱讀方式及困難。
這里所說(shuō)的困難是指學(xué)生在讀完文本后不理解或者很難理解的地方，這時(shí)，教師借助有效、恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充資料進(jìn)行鋪墊，袁老師在為學(xué)生講解落花生具有怎樣的精神時(shí)他引用許地山的父親許南英的父親是一位清代官吏，他為官清廉的資料，學(xué)生立刻明白了，許南英也具有落花生的精神，一個(gè)對(duì)別人有用的人。這就解決了學(xué)生閱讀的困難。
（2）讀懂讀者編者的意圖，恰當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)。
李老師指出：他們?cè)诰幣沤滩臅r(shí)都精心挑選課文，每一組文章都精心考慮過(guò)，每一組都有一個(gè)單元主題，因此我們要讀懂讀者、編者的意圖，恰當(dāng)確立教學(xué)目標(biāo)。
（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高解讀教材能力。
我們接著談閱讀文本策略的第二點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高解讀教材能力。
1、多閱讀中外經(jīng)典作品，提高自身文學(xué)修養(yǎng)。
李老師指出，沒(méi)有一定的文學(xué)修養(yǎng)，一下子就可以把教材吃透、看懂，上出很精彩的課那是不現(xiàn)實(shí)的。
2、多角度思維，提高自身的創(chuàng)新能力。
李老師又指出：我們教師的課堂不要年復(fù)一年，而要大膽地創(chuàng)新、嘗試。有人說(shuō)過(guò)：“人人能創(chuàng)新，人人會(huì)創(chuàng)新”。我們小學(xué)語(yǔ)文教師每一位都有創(chuàng)新的能力，李老師又給我們舉了一個(gè)例子。一位特級(jí)教師在講《再見(jiàn)了，親人》這篇課文時(shí)，就進(jìn)行了創(chuàng)新。當(dāng)他板書(shū)完送志愿軍戰(zhàn)士的人物后，他問(wèn)學(xué)生：課文講到這個(gè)地方你來(lái)說(shuō)說(shuō)都是哪些人給解放軍戰(zhàn)士送行。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是女人。老師又問(wèn)：為什么是女人呢，男人干什么去了？有兩種情況，一種是在前線保家為國(guó)，一種是在戰(zhàn)場(chǎng)上已經(jīng)獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上流血犧牲，中朝之間的友誼是用鮮血換來(lái)的，有朝鮮人民的鮮血，也有我們志愿軍戰(zhàn)士的鮮血，這位教師的創(chuàng)新讓學(xué)生對(duì)文本有了新的認(rèn)識(shí)。
3、閱讀教學(xué)要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。
我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)文和意的內(nèi)涵。
文：說(shuō)的是語(yǔ)言的規(guī)律、語(yǔ)言的形式、語(yǔ)言的特色。體現(xiàn)的語(yǔ)文工具性要求。
意：指的是文章多表達(dá)的思想、情感、道德、文化等信息。體現(xiàn)的上人文性的要求。但是文與意要兼得，不能分開(kāi)。我們可以用這樣一句話來(lái)概括：學(xué)生不僅從書(shū)面語(yǔ)言中獲得思考、情感、道德等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)課文語(yǔ)言來(lái)內(nèi)化他們的語(yǔ)言，掌握語(yǔ)文表達(dá)技巧，提高、積累感性經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文能力。同時(shí)，李老師還指出，袁賓彬老師在最后一環(huán)節(jié)出示圖片，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)看到了什么？想到了什么？再動(dòng)筆寫(xiě)。這樣在潛移默化、不留痕更或許會(huì)更好。
請(qǐng)老師們?cè)倏催@一段話：（貓的性格實(shí)在有些古怪。說(shuō)它老實(shí)吧，它有時(shí)候的確很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺(jué)，無(wú)憂無(wú)慮，什么事也不過(guò)問(wèn)?？墒?，它決定要出去玩玩，就會(huì)出去走一天一夜，任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)。說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？可是，它聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)
響動(dòng)，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可?。?br>
這一段話是老舍寫(xiě)的一篇五年級(jí)的課文《貓》，這一段話也可以給我們老師帶來(lái)深深的思考。這節(jié)課很多老師都教過(guò)，他們的做法幾乎都是找出貓脾氣古怪的一些詞語(yǔ)或者句子，引導(dǎo)朗讀，最后讓學(xué)生了解貓的脾氣古怪。但是李老師告訴我們，這些其實(shí)跟本不需要我們教。他曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他讓四年級(jí)的學(xué)生讀這一段話，沒(méi)有做任何的指導(dǎo)。學(xué)生都能了解貓的脾氣古怪。那我們?yōu)槭裁匆速M(fèi)時(shí)間去教呢？這就是實(shí)效性問(wèn)題。這時(shí)李老師又讓我們?cè)谧睦蠋熯M(jìn)行思考：這段話中哪句話學(xué)生不理解需要我們?nèi)ソ?，也就是這段話中包含著哪些感情？經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)：里面包含著對(duì)貓的喜愛(ài)，人愛(ài)貓，人愛(ài)動(dòng)物。后面的是貓愛(ài)人。貓親人，最后是貓和動(dòng)物和諧相處。接著，李老師又問(wèn)：這段話里面哪些句子一下子就讀出了作者的情感，我們老師都看出來(lái)了是最后一句：可是，它聽(tīng)到老鼠的一點(diǎn)
響動(dòng)，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可！在稱(chēng)贊它就是對(duì)它的喜愛(ài)。李老師接著又問(wèn)：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪句話不是對(duì)貓的喜愛(ài)而是有點(diǎn)責(zé)備、責(zé)怪的意思。老師們自然就發(fā)現(xiàn)了這句：說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？但是他確實(shí)不是責(zé)怪，而是喜愛(ài)。每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)前都有一個(gè)規(guī)律，那就是語(yǔ)氣詞。如果把語(yǔ)氣詞換掉，那就是責(zé)備的意思，加上這些語(yǔ)氣詞所表達(dá)的情感就完全不一樣了。這是對(duì)貓的喜愛(ài)而不是責(zé)備。接著李老師又說(shuō)：他怎能不是喜愛(ài)呢？他的貓出去一天一夜了，實(shí)際上這句話是在寫(xiě)：你這一天一夜去哪了？干什么去？為什么這么晚回來(lái)?。窟@就要區(qū)我們教師去讀懂她，讀懂語(yǔ)言的魅力。當(dāng)我們的學(xué)生真正讀懂這句話的時(shí)候，他們的收獲自然就大了，他們不但讀懂了文本，而且在今后的習(xí)作中也會(huì)通過(guò)書(shū)面語(yǔ)的內(nèi)容參雜口語(yǔ)的內(nèi)容，學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)豐富起來(lái)，幽默起來(lái)。同時(shí)在讀懂情感的同時(shí)，獲取語(yǔ)言的規(guī)律，語(yǔ)言的特點(diǎn)。這種教學(xué)對(duì)我們的學(xué)生將終生受益。
三、閱讀教學(xué)要在平等對(duì)話中進(jìn)行。閱讀教學(xué)最主要的特征就是對(duì)話。我們先來(lái)看看對(duì)話的涵義。對(duì)話的內(nèi)涵至少有三種。
（1）師生對(duì)文本的自我解讀。光是教師自我解讀文本還是不夠的，還需要學(xué)生解讀文本。
