初中語文課堂教學的三個導向
（合肥47中 王傳云）
2011年7月26日至7月28日，中語會第八屆“商務印書館 語文報”杯中青年課堂教學大賽在美麗的黃山市舉行。本屆大賽亮點紛呈，高潮迭起，一些知名的語文教育專家如余映潮、程少堂、顧之川、黃厚江等都應邀作為評委并做精彩點評，堪稱語文屆的一次盛會。
本人全過程觀看了16位初中選手的精彩課堂，收獲頗多，竊以為此次大賽體現(xiàn)了初中語文課堂教學的三個導向。
一、注重預設(shè)，更注重生成
語文課需要預設(shè)是一定的，這表現(xiàn)在教師對教學目標的擬定，教學內(nèi)容的確立，課堂結(jié)構(gòu)的組織，教學方法的使用等，以充分體現(xiàn)教師的主導作用。但預設(shè)是靜態(tài)的，課堂是動態(tài)的，面對學生的不同，我們預設(shè)的教學內(nèi)容、教學方法和步驟等也許都會有所調(diào)整。
本次初中組大賽獲得最高分的是一位來自杭州的李明老師，他的課題是《泥人張》。李老師的整節(jié)課都能充分地尊重學生，不時大膽地“生成”，以學定教，令人贊嘆不已。
李老師先讓學生大聲地朗讀課文，劃出不理解的詞語或句子，并標注值得賞析的地方。此步的預設(shè)為下文的“生成”埋下伏筆。
接著，李老師讓學生提出自己的疑問，他將學生提出的一些不理解的重要字詞寫在黑板的左端，如“怵”“找樂子”“賤賣”，把不太重要的字詞引導學生結(jié)合文意解決（不用寫在黑板上）；讓學生提出寫得很精彩的句子，找到相關(guān)的段落；在黑板的右側(cè)寫上學生關(guān)于內(nèi)容方面的疑問，如“眾人的作用”“海張五會報復嗎”。學生提完問題之后，李老師說：“這節(jié)課我們就來解決這些問題?！苯痰竭@里，我們聽課的老師都不免為他捏把汗，這樣的“生成”， 學生似乎牽著老師的牛鼻子走，他后面的課上得會不會太瑣碎了？
沒想到，李老師在解決詞語的意思之后，機智地讓學生用上這幾個詞語概述故事，得出“故事奇”的結(jié)論。接下來，對于剛才學生提出的值得賞析的段落，教師帶領(lǐng)學生誦讀并品味，得出“人物奇”的結(jié)論。尤其讓聽課教師佩服的是他對學生朗讀的指導。他在自己表情示范朗讀8、9自然段后，請學生分角色讀10、11自然段，其他同學評價同學所讀后，教師指導學生讀 “泥人張頭都沒回，撐開傘走了” ，要求讀出海張五不屑的表情。在肯定學生對“頭也不回”重讀能強調(diào)泥人張不屑的基礎(chǔ)上，教師靈活地點撥：“還可以在‘走了’前加個停頓”。并做了精彩的示范，博得了一片掌聲。
而學生提出的“眾人的作用”以及“海張五會報復嗎？”的問題在老師帶領(lǐng)學生體會眾人的作用并探討當時的社會現(xiàn)實之后，正好引出“世道奇”的結(jié)論。
如此，教師在學生“生成”的基礎(chǔ)上，巧妙地將小說“故事”“人物”“世道”三個要素進行了理解、品味、鑒賞，雖有預設(shè)，但不見斧鑿之功，其課堂處處可見生成之妙，因而更有生命力。
與之相對的是《水調(diào)歌頭》的參賽教師，上得可謂完美。無論是導語的設(shè)置，課堂節(jié)奏的把握，主問題的設(shè)置，內(nèi)容的挖掘，主旨的提煉，還是教師語言的詩意，都無可指摘。雖來自一線教師的觀眾評委打分甚高，但專家評委打分卻不高，其原因便在于預設(shè)有余，生成不足。
由此得出，在當今越來越注重教師的“導”最終是為了學生“學”的理念下，為了進一步擺正學生的主體位置，當今初中語文課堂教學的導向是：注重預設(shè)，更注重生成。
二、語文知識要教，學習策略也要教
目前在學校流行的閱讀課程是建立在20世紀初期和中期行為主義理論和目標分類學上的。這種觀點的假設(shè)是，學習閱讀就是學習一套分層級順序的分技能，一旦掌握了這些技能，學生就能熟練地閱讀文章。但是，60、70年代之后，這種觀點遭到質(zhì)疑，閱讀理解的認知理論，提出了閱讀策略教學的觀點。即通過教學提高學生對學習要求的意識，掌握和運用恰當?shù)牟呗詠硗瓿蓪W習任務，從而形成監(jiān)控策略運用的能力。近些年，策略教學成為國際教育研究的熱門領(lǐng)域之一，逐漸取代技能訓練而成為閱讀教學改革的新方向。目前經(jīng)過理論分析和實驗檢驗，行之有效的閱讀策略有：確定重要內(nèi)容的策略，概括、推理信息的策略，質(zhì)疑釋疑的策略，監(jiān)控理解策略，激活原有知識策略等。[①]
來自河南的魏玲老師上的是《好嘴楊巴》。她的教學也取得了較好的名次。她的成功跟指導學生對閱讀策略的掌握是不無關(guān)系的。
在“初讀感知”部分，楊老師讓學生敘述課文的故事情節(jié)，教師在幻燈上打出方法提示：人物和主要事件，說清楚事件的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。在“精讀領(lǐng)略”部分，教師提出問題：文中的哪些地方體現(xiàn)出楊巴的“嘴”好？又給出提示：可以從說話的時機、內(nèi)容和結(jié)果等方面思考分析。接下來也有一些方法的點撥在教學過程中適時地出現(xiàn)。最后，教師的板書是：概述情節(jié)，明晰思路，分析人物，品析手法。教師提醒學生注意精讀小說的策略，這樣學生在碰到另一篇小說的時候也可以用這樣的閱讀策略進行分析。特級老師楊東俊在現(xiàn)場點評的時候特別提到了“魏老師的提示語很可貴”。
來自重慶的楊宇鵬老師也取得了比較好的名次，他上的是《花兒為什么這樣紅》。他在引導學生進入“知內(nèi)容”的環(huán)節(jié)時，帶領(lǐng)學生尋找關(guān)鍵句，總結(jié)句，并提醒學生尋找關(guān)鍵詞，引導學生學習了“提取篩選”的具體方法；在進入“明結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)時，引導學生對具體段落進行了“分類整合”的實踐；在“賞語言”的環(huán)節(jié)時，他讓學生思考把某個詞語換掉或去掉可不可以，引導學生學習使用“比較辨析”的方法。楊老師給學生提煉的“提取篩選”“分類整合”“比較辨析”的方法，正是教學生學習的策略，使得學生以后在閱讀理解中能夠自己選擇使用，能夠主動地調(diào)控自己。楊老師的課正是授學生以“漁”的課。
由此得出，隨著理論界對閱讀教學的逐漸深入，原來教學生閱讀技能的被動閱讀，勢必向教給學生閱讀策略的主動閱讀方向發(fā)展。
三、教參固然要參考，教師的獨立解讀更重要
新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！逼洹白约旱脑u價”“自己的體驗”強調(diào)的是尊重學生的獨立解讀，那么，教師首先應該獨立解讀文本。
長期以來，我們一線的語文老師對課文的解讀大多依賴教參，教參上怎么說我們就怎么教，即使可能是不夠準確的。課堂教學的唯教參，使得我們很多教師喪失了對文本深入思考獨立解讀的能力。本次課堂大賽，很多老師對文本都進行了深入的解讀，上得有深度有高度又貼近學生生活，有的甚至感人肺腑，催人淚下。
例如，本次大賽得分第二的是來自安徽的李宗玲老師，她執(zhí)教的是《敬業(yè)與樂業(yè)》，這是一篇離學生無論在時間還是在內(nèi)容上都有點距離的課文。但是，李老師以她對課文準確的個性化的解讀，使學生覺得這篇課文原來離自己很近很近。且看，上課時，有一個環(huán)節(jié)是教師激情演講文章的第五自然段。李老師說：“下面，演講的是梁啟超，你們是上海職業(yè)中華學校的學生，請閉上眼睛聽——”學生完全沉浸在教師所扮演的梁啟超的演講的氛圍里，似乎立刻回到了那個時代演講的現(xiàn)場。之后，在學生的發(fā)言中可以看出，學生自然能夠領(lǐng)略大師演講的平易近人及說理的充分。
最后老師說道，對于教師來說，就是要“敬教，樂教”，并朗讀了昨天學生為鼓勵老師參賽而寫的短信。教師是哽咽著讀完的，臺下也有教師在抹著眼淚?？吹贸觯罱處熓且运麄€的心靈和滿腔的熱情，深刻而又明白地詮釋了她對“敬業(yè)樂業(yè)”的理解。而接下來送給學生的話，希望學生能“敬學，樂學”，則又讓學生振奮昂揚。試想，如果李老師沒有深入解讀這篇文章，她怎么可能取得“教師-課文-學生”之間強烈的共振？
而有的老師盡管在教學方法方面也許頗有可圈可點之處，但卻對文本有的地方解讀不夠。例如教學《浪之歌》的老師，所得分數(shù)很高。他設(shè)計的“愛之初感悟”“愛之細品味”“愛之大揭秘”三個板塊，由淺入深引領(lǐng)學生走入散文詩的化境。但是程少堂老師在評課時，指出了這位老師的一個美中不足之處，就是對文章中“縱使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒”未解讀到位，乏厚度和深度。
由此得出，在現(xiàn)在越來越強調(diào)個性化閱讀的今天，我們的語文老師更要高屋建瓴，以自己獨立而深刻的解讀，引領(lǐng)學生，使學生擁有“自己的體驗”， 敢說出“自己的評價”。
程少堂說：“現(xiàn)在的公開課就是未來的家常課”，作為一線的語文老師，我們要力爭將每一堂家常課都上得如公開課般精彩。那么，我們就不止要去聽全國大賽，更要思考，消化，吸收，直至蛻變。這樣，也許我們才能把握最新教學導向，從而詩意地棲居在語文教學的綠地上。
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