“教育均衡的第三條道路” ——為鄉(xiāng)村教師減負

11月16日，GET2017教育科技大會上，愛卡的米CEO張良在教育在公益上以“教育均衡的第三條道路”為題發(fā)表了主題演講。

張良表示，目前大多數(shù)實現(xiàn)教育均衡的舉措，都是采用輸血和賦能的方法，即為教育資源落后地區(qū)提供相應的師資補充和教師培訓。但這兩種方式都有非常大的限制，因為無論是輸血還是賦能，本質(zhì)都是在不斷強化老師的權重。而優(yōu)質(zhì)的老師在全世界，在任何的時候都永遠是稀缺資源。
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?張良認為教育均衡的第三條道路應該是通過為教師提供信息化工具，來幫助幫助教師分擔工作，從而降低教師在整個教學過程中的權重。

?以下是嘉賓演講實錄（芥末堆略有刪改）：

首先，我想解釋一下跟大家交流的標題，因為教育均衡是一個太大的話題，我今天想把它收縮一下。所以今天我只想談知識學習這一部分，再往下只談教師這一個點。我們看到非常多的教育公益項目，最后你無論是什么樣的設計，都繞不開老師，我們的很多項目也是圍繞老師這個點去展開的。

在講教育之前，我想先講其他行業(yè)的故事。因為我認為，教育有很多問題太復雜，如果我們一直身在教育領域中，很多東西反而看不清楚。

如果是資深網(wǎng)民的話應該知道，大概在11年前在網(wǎng)絡上有一個帖子非?；?，就叫出租車司機給我上的MBA課。這個出租車司機管理他的出租車就像管理一個企業(yè)，最后帶來的結(jié)果是，他每天工作時間與其他出租車司機差不多，但是同樣的時間他得到了更大的產(chǎn)出。

這個出租車司機出名之后，被一個公司挖過去做了4萬多名司機的總教頭。因為大家通常的邏輯是，我終于發(fā)現(xiàn)了一個很厲害的人，要去學習他的經(jīng)驗，還要把他的經(jīng)驗做更大范圍的傳播。我們很多新的老師進來也是非常想要學習這種所謂的經(jīng)驗，我們可能花10年的時間才能把自己鍛煉成這個行業(yè)中非常成熟的一個老法師。

如果這個故事一直就這樣，那這個故事沒有任何新鮮之處，但是四年后隨著打車軟件Uber上線，整個行業(yè)的游戲規(guī)則完全不一樣了。

過去一個老司機可能需要10年才能積累的經(jīng)驗，現(xiàn)在被一個APP替代了，同時所有經(jīng)驗的價值在下降。它給我們帶來的啟示是，過去我們要花十年時間積累的經(jīng)驗，以及我們公益機構想要花很多的精力去傳播的經(jīng)驗，有沒有可能在一夜之間被另外一種方式所取代。

問題：難以解決的教育資源不平衡

在教育行業(yè)中，老師毫無疑問占據(jù)了最大的權重，因此現(xiàn)在大多數(shù)的努力是圍繞老師這個點來展開。但如果我們換一種思路去看，是否能把老師個人的經(jīng)驗，用不同的APP分解，并用新的工具來取代。

從這個角度，回到我們剛才所說的教育均衡的前兩條路，輸血和賦能。我們的邏輯是很多地區(qū)的教育不均衡，教育質(zhì)量差，老師的質(zhì)量不行。那我就向你輸出老師，或者去以各種方式培訓原有的老師。這個圖片反映了我們花很多精力，派人去以某種形式的支教，現(xiàn)在我們可能換一種形式，叫雙師課堂，或者網(wǎng)絡支教。

如果我們換一種方式，將老師的核心功能、價值鏈的士行業(yè)一樣重新拆解，我們是否可以闡釋一條新的道路。這就是我今天想跟大家分享的，我們所謂的第三條道路，不斷地降低老師在整個教學價值鏈當中的權重。他可能永遠是權重排名第一的，但如果能從占80%的權重逐步降到50%、40%。我們是不是有更多的機會以新的方式，把優(yōu)質(zhì)的資源，來更廣泛地、更全面地、更持續(xù)、更穩(wěn)定第一次來均衡化。

這個教學系統(tǒng)我們叫愛米云系統(tǒng)。我們想把老師核心的某些教學功能逐步拆解，過去一個老師需要10年所積累的很多經(jīng)驗，現(xiàn)在可能開始由不同的一些簡單的APP能夠互相地來替代。

例如，老師非常重要的一個技能，對學習的判斷。大多數(shù)老師在課堂會不斷地觀察學生的表情和動作，偶爾抽查學生回答一下問題，通過這種非常簡單的方式了解課堂的情況。此外，更重要的手段是布置課后作業(yè)，通過批改作業(yè)，能夠了解他的學習的更深度的信息。

這種方式非常大程度取決于老師的個人經(jīng)驗和判斷，而且還受限于很多無法逾越的障礙，比如老師的時間和精力。如果一個老師帶兩個班，他一次批改100份試卷是非常煩瑣、非常大的工作量。尤其在鄉(xiāng)村的學校，一個老師甚至可能還帶多各學科，帶更多的班級。僅從工作量和時間這一個角度，就會發(fā)現(xiàn)無論教給老師多少最好的方法，他可能都因為時間和精力的限制難以開展。如果我們始終把注意力放在老師這個點上，甚至不斷地強化他的重要性，我們永遠繞不過這個坑。

在愛米系統(tǒng)中，如果學生的作業(yè)開始以一種更加數(shù)字化的方式進行，可能老師所有的批改、統(tǒng)計和分析等學習的收集和判斷工作將由系統(tǒng)輔助完成。這個系統(tǒng)永遠不可能取代老師的工作，但是可能把老師過去要承擔的15到20件環(huán)節(jié)的事情，通過系統(tǒng)的幫助逐步解放出來。在整個重構價值鏈的過程中，我們覺得這樣才能夠帶來更加持續(xù)和更加規(guī)模化的優(yōu)質(zhì)資源的均衡。

產(chǎn)品：通過信息化工具減輕教師教學負擔

具體的做法分為兩個維度：

維度一：通過信息化工具更深層次、更全面的一些自動分析工具，可以讓老師的教學更加地精益。

舉一個例子，現(xiàn)在很多家長把小孩兒送到各種課外輔導機構中，坦白講從整體的教學水平來說，課后輔導機構老師肯定是比不過全職學校老師。因為其中有大量剛畢業(yè)的大學生，也沒有太多教學經(jīng)驗。但如果從知識吸收的角度來講，可能真是效果不亞于全職學校的老師。為什么他老師的水平比不過，但是他最后能帶來更好的產(chǎn)出。

在一對一的方式下，老師可以詳細了解學生學習的每一個過程和步驟。也就是說一個普通的老師，既使我們需要去培訓他有更好的講課的技能，但當我們給他更多的一些學習的輔助和分析工具之后，他有可能帶來明顯的，更好的教育的產(chǎn)出，這是我們利用信息系統(tǒng)帶來的優(yōu)勢。

維度二：在更多工具支持下，我們有機會去重構整個教育的流程。

剛才提到大多數(shù)老師的傳播流程是講、練、評，老師上課講30、40分鐘，課后布置作業(yè)練習，最后通過對作業(yè)的批改、對學習的初步分析以后再進行評價。這樣大循環(huán)最大的問題在于它是一個長反饋，如果我們有機會，既使不改變他原有的邏輯，但是我們把這種長反饋變成一個課堂內(nèi)能夠多次循環(huán)的短反饋，你就會發(fā)現(xiàn)可能這個老師本身的講課水平、知識的理解，所有以傳統(tǒng)的標準去衡量這個老師的水平還沒有任何提升的情況下，學生的學習質(zhì)量有可能帶來更大的提升。

就像一個滴滴打車把司機和乘客建立了更深的連接，不再需要靠所謂的司機經(jīng)驗去猜測乘客的去向。我們在課堂里也是一樣，一個老師不再需要靠十年的經(jīng)驗去判斷學生學習的時候，你可能發(fā)現(xiàn)一個剛剛工作一年的老師，他的教育的產(chǎn)出可能不亞于一個工作10年的老師。

這種是不是可以稱之為另外一種形式上的教育的均衡呢？

最近我們這一套教學系統(tǒng)開發(fā)出來之后，我們目前主要使用的學校，大部分都是鄉(xiāng)村的學校。在四川宜賓有一個涼水井中學，是一個典型的鄉(xiāng)村中學，大概700多個學生，一半以上是留守兒童。我們現(xiàn)在在六個省的合作學校，大部分都是屬于鄉(xiāng)村的普通留守兒童為主的學校，當我們一整套的工具和方法和新的教學流程進去之后，確實給老師帶來了比較大的一些改變。

這個改變我們覺得有一個總原則。最近我們在這些相關學校合作過程當中，也碰到過很多不同的公益機構，有許多不同的教育項目進到學校，但我們感覺如果大家更多地跟鄉(xiāng)村老師去交流會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村老師最大的需要幫他去解決的問題，確實是要幫他減輕負擔。