| 從基本均衡向高位均衡挺進(jìn) |
| ——南寧市興寧區(qū)優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展掠影 |
| 孔子說：“不患寡而患不均?！倍?，他所倡導(dǎo)的“有教無類”，讓一貧如洗的百姓之子與位居高位的官宦子弟，享受到了同等的教育。從本質(zhì)上來說，當(dāng)年他所實(shí)施的就是均衡教育，而且是真正意義上的優(yōu)質(zhì)均衡教育。 當(dāng)年孔子雖然弟子三千，可他們有著同樣的“硬件”，只有他這一個(gè)老師而且兼任校長，所以，均衡教育并不難實(shí)現(xiàn)。 2500多年之后的今天，學(xué)校及學(xué)生、教師數(shù)量如此之巨，出現(xiàn)辦學(xué)條件優(yōu)劣不等、師資水平高下不一，要想實(shí)現(xiàn)均衡教育，也就成了一個(gè)比較難解的“方程”。但是，人生而平等，在接受教育方面，也應(yīng)當(dāng)享有均等的權(quán)利。所以，推進(jìn)均衡教育，就成了一種必然的選擇。 南寧市興寧區(qū)在推進(jìn)均衡教育方面，不但有理論上的認(rèn)識，也有實(shí)實(shí)在在的行動，而且也取得了比較理想的效果。 加大投入，城鄉(xiāng)學(xué)校硬件建設(shè)趨于均衡 南寧市興寧區(qū)是一個(gè)老城區(qū)，經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)，可是，政府部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，必須堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。為此，連年來，加大了教育的投入。“十二五”期間，實(shí)際投入資金約2.7億元，用于調(diào)整、優(yōu)化學(xué)校布局結(jié)構(gòu)。徹底改善了薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，使城鄉(xiāng)學(xué)校條件差距不但明顯縮小，有的農(nóng)村學(xué)校硬件建設(shè)還超過城內(nèi)學(xué)校。2014年12月，自治區(qū)教育督導(dǎo)團(tuán)對城區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展進(jìn)行督導(dǎo)評估。全部公辦中小學(xué)校達(dá)到自治區(qū)義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)、初中校際間差異系數(shù)均小于分別規(guī)定的差異系數(shù)。義務(wù)教育均衡發(fā)展工作各項(xiàng)指標(biāo)已達(dá)到自治區(qū)評估驗(yàn)收辦法規(guī)定要求，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)。 2010年起，城區(qū)根據(jù)自治區(qū)、南寧市啟動義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整和均衡發(fā)展的工作部署。完成《南寧市興寧區(qū)2010—2020年中小學(xué)校（幼兒園）布局調(diào)整規(guī)劃工作方案》等多個(gè)規(guī)劃編制。從“以點(diǎn)帶面”中走出，全方位實(shí)施興寧區(qū)中小學(xué)校布局優(yōu)化調(diào)整。在農(nóng)村，按照“小學(xué)就近入學(xué)、初中相對集中”和“先建、后撤（并）”的原則，整合薄弱學(xué)校，辦好寄宿制學(xué)校。在市區(qū)，布點(diǎn)新建一批高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高水平的學(xué)校。據(jù)了解，2010年以來城區(qū)共撤并學(xué)校15所，新建投入使用學(xué)校5所。學(xué)校布局趨于合理優(yōu)化，校舍配備達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。薄弱學(xué)校面貌逐步改觀，滿足城區(qū)戶籍常駐適齡兒童的入學(xué)需求。據(jù)基建辦主任陳直衛(wèi)講，目前，正在大力推進(jìn)興望小學(xué)、中海國際一小和五十二中等項(xiàng)目的前期工作，力爭明后年開工建設(shè)。再有兩三年時(shí)間，興寧區(qū)的教育將從基本均衡走向高位均衡。 厚待農(nóng)村教師與進(jìn)城務(wù)工子弟 多年來，農(nóng)村老師不但工作條件差，經(jīng)濟(jì)待遇也比城里教師偏低。而興寧區(qū)恰恰相反，他們對農(nóng)村老師“高看一眼”，提高了他們的經(jīng)濟(jì)待遇。從2009年起，就啟動了“綠色待遇”工程。全面實(shí)行義務(wù)教育階段教師績效工資，逐年實(shí)現(xiàn)教師工資穩(wěn)步增長。在做到城鄉(xiāng)教師工資統(tǒng)一發(fā)放、醫(yī)療養(yǎng)老統(tǒng)一保障、用編用工統(tǒng)籌謀劃的前提下，增加了邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校專項(xiàng)公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算。在績效工資、職稱評定、評優(yōu)評先、生均經(jīng)費(fèi)安排等方面，給予農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村教師傾斜政策、優(yōu)先保障。根據(jù)距離城區(qū)遠(yuǎn)近不同，農(nóng)村老師績效工資都比城區(qū)老師有不同程度的提高。同時(shí)，實(shí)施農(nóng)村教師安居工程，用溫暖和體貼煥發(fā)教師的精神。 教育部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，對農(nóng)村教師實(shí)行待遇傾斜政策，這是因農(nóng)村條件相對較差的必然選擇。更重要的是，黨委政府在硬件上加大對農(nóng)村教育學(xué)校投入的同時(shí)，在老師待遇方面也特別重視，特別“高看一眼”，正是在向社會傳遞一個(gè)信號：農(nóng)村教師的地位在提高，未來會有越來越多的年輕教師甚至是優(yōu)秀教師自愿走向農(nóng)村。 當(dāng)前，進(jìn)城務(wù)工現(xiàn)象有“愈演愈烈”之勢，而進(jìn)城務(wù)工子女的入學(xué)就讀問題也相應(yīng)產(chǎn)生。為此，不少地方想方設(shè)法化解外來務(wù)工子女就讀壓力，興寧區(qū)也不例外，并采取改擴(kuò)建學(xué)校、增加公辦校學(xué)位、向民辦學(xué)校購買服務(wù)等措施，讓他們與城區(qū)孩子一樣接受的優(yōu)質(zhì)教育，上得好學(xué)。2015年共接收進(jìn)城務(wù)工人員子女2.29萬人。 實(shí)施協(xié)作辦學(xué)工程，讓城鄉(xiāng)校長教師互動成為常態(tài) 在推進(jìn)義務(wù)教育均衡工作過程中，城鄉(xiāng)之間的硬件差別越來越小?？墒?，這并非真正意義上的均衡，因?yàn)槠渲羞€有很多隱性因素，比如師資、生源、家長素質(zhì)，以及文化資源等諸多方面，城鄉(xiāng)之間、名校與薄弱學(xué)校之間還有不小的差別。要想讓更多教師自愿到農(nóng)村教學(xué)，還有一段相當(dāng)遠(yuǎn)的征程。 興寧區(qū)采取多舉并施的方略，提高校長隊(duì)伍管理水平。增設(shè)校長獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資，加大城鄉(xiāng)校級領(lǐng)導(dǎo)交流任職力度。啟動城區(qū)級校長培訓(xùn)基地，每年農(nóng)村校長到城區(qū)培訓(xùn)基地學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，市區(qū)校長定期到農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)場辦公或作講座報(bào)告。實(shí)施校長研修培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合校長讀書活動、校長論壇、沙龍分享會等加以實(shí)施。 在提升校長管理水平的同時(shí)，興寧區(qū)還加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，招聘新教師，提高音、體、美等學(xué)科教師招聘比例，如2015年便占招聘教師總?cè)藬?shù)的52%。這樣一些新的“血液”就源源不斷地“流”向了農(nóng)村學(xué)校。同時(shí)，通過教師支教、走教、輪崗等方式交流教師150人，并適當(dāng)給予參加交流的教師（校長）一定補(bǔ)助。培養(yǎng)卓越人才，重點(diǎn)提升教師的“三種能力、三種素質(zhì)”，即理解與把握教材的能力、課堂教學(xué)駕馭能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力以及文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)。 為了使校長與老師的城鄉(xiāng)流動成為一種常態(tài)，興寧區(qū)倡導(dǎo)協(xié)作辦學(xué)。開展城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對幫扶，市直屬初中與城區(qū)初中組成發(fā)展共同體。按照“優(yōu)質(zhì)校與薄弱校捆綁、公辦校與民辦校結(jié)合、校長互動交流、教師互教互學(xué)”的原則開展協(xié)作交流活動，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展。開展集團(tuán)化辦學(xué)試點(diǎn)通過以“城市學(xué)校+農(nóng)村學(xué)?！蹦Ｊ?，將四塘小學(xué)、西龍小學(xué)從三塘鎮(zhèn)中心小學(xué)和五塘鎮(zhèn)中心學(xué)校分離出來，分別劃歸中興小學(xué)和澳華小學(xué)管理；依托“名校辦教育、引進(jìn)名師育人才”的模式，引進(jìn)區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，與北師大教育培訓(xùn)中心合作辦學(xué)打造中海配套小學(xué)，鼓勵(lì)城區(qū)學(xué)校與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校結(jié)成聯(lián)盟學(xué)校，虹橋小學(xué)與深圳四小建立合作機(jī)制，打造品牌學(xué)校。 既然是協(xié)作辦學(xué)，彼此就成了一家人。那么，市區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的校長和老師到農(nóng)村聯(lián)盟校支教與掛職一年或一年以上，就成了應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。由于采取的是人走編不走、待遇原校領(lǐng)的辦法，到農(nóng)村工作的校長與教師，非但沒有后顧之憂，反而深感自豪和榮耀。于是，他們先進(jìn)的管理與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也就在農(nóng)村學(xué)校生根、開花與結(jié)果了。 農(nóng)村校長與教師也有到城區(qū)工作與教學(xué)的義務(wù)與責(zé)任。對于“上掛”的校長與教師，不但是一種光榮，也是一種新動力。他們要在城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校做到稱職甚至優(yōu)秀，非加倍努力不可。所以，學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力不驅(qū)而動。他們一方面學(xué)習(xí)好的管理與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一方面也在持續(xù)地讀書學(xué)習(xí)提升自己。有的教師戲稱這是在讀接地氣的“大學(xué)”，既當(dāng)老師，也當(dāng)“學(xué)生”，真正的“教學(xué)相長”。所以，他們在城區(qū)工作一年，個(gè)個(gè)都是滿載而歸。再回到農(nóng)村工作與教學(xué)的時(shí)候，不但水平提高了，還有了持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與不甘落后的精神。 當(dāng)校長管理與老師教學(xué)水平趨于均衡的時(shí)候，城鄉(xiāng)教育的本質(zhì)差異也就越來越小了。 加強(qiáng)信息技術(shù)教育，為城鄉(xiāng)教育均衡搭建平臺 現(xiàn)代信息技術(shù)，為城鄉(xiāng)均衡教育提供了載體。很多城區(qū)甚至全市、全國乃至世界上的優(yōu)質(zhì)教育資源，即使是身居鄉(xiāng)村，也因信息技術(shù)平臺的共享而變得觸手可及。 為了讓城鄉(xiāng)同樣可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，興寧區(qū)在信息技術(shù)建設(shè)及應(yīng)用上“大動干戈”：投入397萬元籌建興寧區(qū)校園數(shù)字化控制中心主機(jī)房及興寧區(qū)校園數(shù)字化控制中心平臺；投入1106萬元完善“班班通”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)完全小學(xué)教學(xué)班全覆蓋；落實(shí)570萬元用于改造校園網(wǎng)絡(luò)，與運(yùn)營商合作，初步實(shí)現(xiàn)光纖到校、網(wǎng)絡(luò)到班；2014—2015年大力建設(shè)興寧區(qū)教育管理服務(wù)與教育資源公共服務(wù)平臺，逐步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的應(yīng)用覆蓋面。 興寧區(qū)教育部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，僅有信息技術(shù)裝備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有效地應(yīng)用這些裝備，并讓師生愛上信息技術(shù)才是關(guān)鍵。為此，教育部門加大了教師培訓(xùn)的力度，那些沒有去過大城市觀摩聽課的鄉(xiāng)村教師，可以輕松地通過現(xiàn)代信息技術(shù)，天馬行空地飽覽網(wǎng)上豐饒的教育資源。并將“他山之石”巧妙地“拿來”，去攻自己教學(xué)之“玉”。從而顯見出良好的教育教學(xué)效果，這無疑大大增加了他們教學(xué)的興趣。同時(shí)，有些教師也由此走進(jìn)了“網(wǎng)”上“大學(xué)”。其實(shí)，從可汗學(xué)院開通的那一天起，網(wǎng)上學(xué)習(xí)與教育就預(yù)示著一場巨大的教學(xué)變革。目前，通過智慧教室“翻轉(zhuǎn)”課堂不但不再是什么新聞，而是成了不少老師的家常便飯。 相關(guān)教育部門領(lǐng)導(dǎo)說，在信息技術(shù)教育培訓(xùn)等方面，興寧區(qū)還將進(jìn)一步向農(nóng)村與薄弱學(xué)校傾斜，讓這些學(xué)校更多的校長老師因這一現(xiàn)代化的手段而騰飛起來，也讓孩子們在“云”游中享受高效學(xué)習(xí)的樂趣。 推進(jìn)MS-EEPO項(xiàng)目，深化教育改革 2010年起，興寧區(qū)被列入自治區(qū)十二個(gè)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革示范縣（區(qū)）之一。五年來，在自治區(qū)教育部門的指導(dǎo)下，城區(qū)教育教學(xué)改革水平走在全區(qū)前列。2012年，時(shí)任自治區(qū)教育部門領(lǐng)導(dǎo)到興寧區(qū)進(jìn)行調(diào)研，對城區(qū)推進(jìn)MS-EEPO有效教育教學(xué)改革工作給予了很高的評價(jià)。 興寧區(qū)之所以選擇MS-EEPO有效教育，也與均衡教育有著內(nèi)在的維系。因?yàn)檫@一改革項(xiàng)目是一個(gè)全新的理念話語系統(tǒng)，也有一套全新的操作流程，它從變革學(xué)習(xí)方式、課型方式、評價(jià)方式，提升課堂學(xué)習(xí)效率與活動效率入手，從根本上改變了過去以知識灌輸為主的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐运季S訓(xùn)練為主的教育教學(xué)方式。不管是城里老師還是鄉(xiāng)村教師，如不參加培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，幾乎對其都是一無所知。當(dāng)他們同時(shí)站在起跑線上時(shí)，以往的優(yōu)勢與劣勢都不存在了，只要努力學(xué)習(xí)、大膽地改革，都可以收獲成功的碩果。 事實(shí)上，那些農(nóng)村及薄弱學(xué)校的老師，反而因?yàn)樯倭烁鞣N所謂教育理念的框框，在改革中的步伐反而更快一些；原先那些“欲說還羞”的學(xué)生，目前在課堂上表現(xiàn)出了超乎尋常的發(fā)言欲，其主動積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給人以巨大的鼓舞。通過這一改革，何止于大大降低了農(nóng)村中小學(xué)的輟學(xué)率，而且還大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效益，從而讓學(xué)生喜歡上了學(xué)校，愛上了學(xué)習(xí)?？梢哉f，這是一種高品質(zhì)的均衡教育改革，它讓農(nóng)村的教師與城里老師，薄弱學(xué)校與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師一樣，站在了同一個(gè)平臺上。令人欣慰的是，有的農(nóng)村及薄弱學(xué)校的校長及教師，還成了省級專家與教育家團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)對象。 目前，全區(qū)共產(chǎn)生MS-EEPO教改項(xiàng)目教育家團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)對象15名，自治區(qū)級咨詢培訓(xùn)專家培養(yǎng)對象16名，地方咨詢培訓(xùn)專家培養(yǎng)對象64名，骨干教師200名，其中鄉(xiāng)村教師占42%。目前，有的農(nóng)村老師已經(jīng)在為城區(qū)校長與教師進(jìn)行培訓(xùn)，有的還走出興寧甚至走出南寧，以專家的身份到外地去為校長與老師培訓(xùn)，而且效果非常好。 正是基于這樣一種現(xiàn)實(shí)與考慮，興寧區(qū)教育部門在推進(jìn)這一改革過程中，就曾經(jīng)采取過“農(nóng)村包圍城市”的戰(zhàn)略部署。據(jù)教育部門領(lǐng)導(dǎo)說，對農(nóng)村學(xué)校及薄弱學(xué)校培訓(xùn)的面還將進(jìn)一步擴(kuò)大，并希望能夠推出更多培訓(xùn)專家。 MS-EEPO有效教育的首創(chuàng)者孟照彬教授還有一個(gè)觀點(diǎn)——只有讓這一創(chuàng)新改革與經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，才能將改革真正引向深入。所以，他主張參加這一項(xiàng)目改革的校長與老師要很好地閱讀經(jīng)典。因?yàn)榻?jīng)典不但搖曳著智慧的光華，也多流瀉著思想的要義。它會讓校長、教師更有文化底蘊(yùn)，也會更有教育情懷；這樣，再參加這一改革項(xiàng)目的時(shí)候，就會站有一個(gè)更高的視點(diǎn)上，并能比較快地取得好的成績。為此，興寧區(qū)開展了“閱讀改變思維”活動，倡導(dǎo)師生多讀書、讀好書、讀經(jīng)典的書。不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是優(yōu)質(zhì)學(xué)校還是薄弱學(xué)校，在閱讀經(jīng)典的時(shí)候，就沒有了先后之別與優(yōu)劣之分。甚至可以這樣說，均衡地讓城鄉(xiāng)教師讀書，當(dāng)是實(shí)現(xiàn)均衡教育的一種必然選擇。 教育部門領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，有的教師盡管在城區(qū)工作，拿著不菲的工資，住著舒適的住宅，開著豪華的小車?？扇绻蛔x書，照樣沒有品位，照樣不幸福，也不可能對學(xué)生進(jìn)行更好的教育。反之，即使工資收入不高，家住農(nóng)村破宅，騎著舊自行車，可如果能樂而忘憂地讀書，就一定會有品位，也一定會幸福，并一定會對學(xué)生進(jìn)行更好的教育。 均衡播撒愛心，讓陽光普照每位學(xué)生 均衡教育推進(jìn)中還有一個(gè)常被忽略的點(diǎn)，那就是同一個(gè)學(xué)校內(nèi)的不同班級之間不均衡教育的問題。所以，教育部門領(lǐng)導(dǎo)要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有一顆平等的仁愛之心，打破城鄉(xiāng)與貧富差異，平等對待學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，將所有的孩子一律視作自己的孩子。 即使在同一個(gè)班上，也會出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象。比如一些老師喜歡聽話的孩子，優(yōu)待成績好的學(xué)生。而對那些比較調(diào)皮的孩子及學(xué)困生，則少了仁慈，多了批評與責(zé)備。孟子說：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！弊鳛榻處煟蛻?yīng)當(dāng)有這種愛己及人的心懷。其實(shí)，對于那些所謂的“問題”學(xué)生，學(xué)校更應(yīng)當(dāng)多一些關(guān)注與關(guān)心，讓他們感受到來自教師的溫暖，從而鼓舞起學(xué)習(xí)的動力。 中興小學(xué)的辦學(xué)理念是“微笑教育，鋪就七彩人生路”，為什么呢？趙桃艷校長說，教師的微笑是學(xué)生的動力源。微笑是一種愛的體現(xiàn)，世界需要微笑，學(xué)校更需要微笑，不是只有優(yōu)秀學(xué)生需要微笑，那些所謂的問題學(xué)生，尤其是那些進(jìn)城務(wù)工子女、家庭離異的子女，更需要從微笑中感受到來自學(xué)校的均衡之愛。所以，學(xué)校以“微笑在中興，中興在微笑”為校訓(xùn)，不但積極造就“微笑教師”，還努力培養(yǎng)“微笑學(xué)子”。于是，“微笑教育”即成了這所學(xué)校的特色，而愛的均衡也落實(shí)到了全體學(xué)生心里。 虹橋小學(xué)的和美教育、澳華小學(xué)的生態(tài)教育，在彰顯學(xué)校特色的同時(shí)，也都賦予了其均衡教育的特殊內(nèi)涵。 未來均衡的重點(diǎn)，是提升人的軟實(shí)力 談及興寧教育未來，教育部門領(lǐng)導(dǎo)陸先武信心百倍。他認(rèn)為，2015年興寧區(qū)通過義務(wù)教育均衡督導(dǎo)評估后，不是不需要再關(guān)注均衡教育了，因?yàn)楝F(xiàn)在的均衡還只是基本形態(tài)，而高位均衡才剛剛拉開帷幕，相信有全體興寧教育人的不懈努力，這種高級形態(tài)的高品質(zhì)均衡一定能在不久的將來實(shí)現(xiàn)。 在硬件建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)的同時(shí)，興寧區(qū)下決心要培養(yǎng)出一批有思想、有智慧、有情懷、敢創(chuàng)新的名校長。我們雖然不能說一位好校長就是一所好學(xué)校，但卻可以說，一位好校長會讓更多的教師更優(yōu)秀，也會讓更多的學(xué)生更幸福。不可能所有的校長都能成為名校長，可有了更多名校長的時(shí)候，就會讓學(xué)校之間的差別越來越小，就會向高位均衡的目標(biāo)邁進(jìn)一步。 其實(shí)，有的名校長并非真正意義上的名校長，而是因?yàn)槠渚腿蚊６闪嗣ｉL的。我們真正看重的是那些在薄弱學(xué)校突破重圍的名校長。教育家陶行知、梁漱溟等，并非安居于大城鄉(xiāng)搞空洞的研究的專家，而是到貧窮的鄉(xiāng)村辦真教育的教育家。陸先武認(rèn)為，我們雖然不能培養(yǎng)出大教育家，卻一定要學(xué)習(xí)教育家的鄉(xiāng)村情懷，讓自己持續(xù)不斷地成長起來。 看來，名校長還要有一種大情懷、大擔(dān)當(dāng)。所以，興寧市教育部門領(lǐng)導(dǎo)有一個(gè)設(shè)想，那就是對那些沒有教育情懷，當(dāng)一天和尚撞一天鐘的校長，即使沒犯大的錯(cuò)誤，也要果斷解聘。從而讓那些立志改革、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)哪贻p人走上校長崗位，去開辟一番新的事業(yè)。同時(shí)，陸先武認(rèn)為，這些年輕校長不能好高騖遠(yuǎn)，也不能眼睛只盯著城區(qū)，還要有安身于鄉(xiāng)村教育的精神與行動。沒有一批像楊瑞清校長那樣終生扎根于農(nóng)村教育的校長，城鄉(xiāng)教育的差別就很難從根本上改變。 高位均衡的基石，就是要有一批名校長鐘情于農(nóng)村教育，甘愿到薄弱學(xué)校做起死回生的“神醫(yī)”。這不但要有百姓情結(jié)，還要有不畏風(fēng)險(xiǎn)的精神、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R和勇氣。 因?yàn)橛幸晃贿@樣的校長，就有可能有一批這樣的好教師跟隨其后。沒有更多投身于農(nóng)村教育的教師，高位均衡就永遠(yuǎn)只是一個(gè)虛無的幻想。陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高精神，在很多人看來只是讓人仰視的理想燈塔。其實(shí)，真正意義上的名師，就應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)這種精神，盡管“雖不能至”，也要“心向往之”。因?yàn)橛辛诉@種崇高的精神，才能產(chǎn)生偉大的行動，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。即使農(nóng)村學(xué)校離城里遠(yuǎn)一些，或者校舍破舊一些，只要有精神高尚的教師在，就一樣可以成就為優(yōu)質(zhì)學(xué)校。當(dāng)年西南聯(lián)大辦學(xué)條件何等艱苦，卻照樣大師云集，而且培養(yǎng)出了一大批利國利民、品學(xué)兼優(yōu)的人才。所以，教育部門領(lǐng)導(dǎo)的夢想，就是培養(yǎng)出一批扎根鄉(xiāng)下、立志教育的優(yōu)秀老師。他們的愛心與才智，會讓農(nóng)村的孩子受益終生。他說，當(dāng)農(nóng)村孩子不愿意到城里上學(xué)，安心于鄉(xiāng)下學(xué)習(xí)的時(shí)候，就真正實(shí)現(xiàn)了人心和境界的均衡！ 所以，教育部門領(lǐng)導(dǎo)決定，為了早日實(shí)現(xiàn)高位均衡，首先在全區(qū)教師中全面進(jìn)行愛的教育。陸先武說，沒有愛心，就相當(dāng)于一輩子沒有愛過人一樣，冷漠而且孤獨(dú)。從這個(gè)意義上說，沒有愛是一件很悲哀的事情。 每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命，學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣不等，平時(shí)表現(xiàn)各有差異，這當(dāng)是一種正常現(xiàn)象。關(guān)鍵是，教師心里要有一桿均衡的“秤”，從而讓愛無差別。每一個(gè)孩子都有一雙火眼金睛，當(dāng)教師有愛的時(shí)候，他們都會感受到，并會以各種不同的方式去愛老師。從本真意義上說，愛從來都不是單向的，而是雙向與互動的。當(dāng)不斷處在被學(xué)生愛的環(huán)境中的時(shí)候，老師也就有了人生的幸福感。 興寧區(qū)在推進(jìn)均衡教育的過程中，當(dāng)然會讓學(xué)校的硬件越來越優(yōu)質(zhì)。同時(shí)，也是更重要的，要讓校長與教師的軟實(shí)力越來越強(qiáng)韌，尤其是讓農(nóng)村學(xué)校與薄弱學(xué)校的校長與教師的軟實(shí)力越來越強(qiáng)韌。誠如是，興寧未來的教育，不但是均衡的，而且一定是高品質(zhì)的。（陶繼新） |
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