周末帶沛沛去附近學(xué)校的足球場玩耍。晴朗的午后，足球場來了好些家長和小孩子。
有一群小孩子圍成一圈玩丟手絹游戲，歌聲和笑聲吸引我家孩子一路尖叫著朝他們奔去，一同圍過去的還有一個(gè)4歲左右的小男孩。
負(fù)責(zé)在別人身后藏手絹的小姑娘，伸手指著這個(gè)4歲的男孩大聲說：“你走開，我不跟你玩?！毙∧泻读艘幌?，還是走上前想靠近。
于是小姑娘跺著腳又重復(fù)了一遍：“你走開，我說了不跟你玩，討厭鬼。”說完，還用手刮臉做怪相。
小男孩被罵“討厭鬼”后一臉迷茫，他回頭去看媽媽。小男孩的媽媽隨后跟來了，聽見兒子被別人拒絕還挨了罵，特別生氣。
她狠狠地訓(xùn)斥小姑娘說：“你才是討厭鬼，這么小就學(xué)會(huì)欺負(fù)人了，沒禮貌?！比缓蟛挥煞终f把小男孩拽走了。
表面上看，這位媽媽在孩子委屈時(shí)做到了及時(shí)保護(hù)，但實(shí)際上，這種用訓(xùn)斥的暴力方式替孩子出惡氣的行為，既不是幫助孩子解決問題的有效途徑，對孩子的成長也沒有好處。
兒童教育專家孫瑞雪說過：要讓兒童把人際關(guān)系的敏感期發(fā)展好，就要讓他自己完成這樣一個(gè)周期。在這個(gè)周期中，給孩子空間，讓孩子自己處理問題，直到孩子需要，成人才介入。
作為家長，其實(shí)我很能理解這位媽媽的心情。孩子是家長的心頭肉，誰也不愿意看見自己的孩子受委屈。但家長過分介入、越庖代俎的行為至少有兩個(gè)弊端：
一是家長向孩子示范了一種簡單粗暴的問題解決方式。孩子無法判斷父母行為的對錯(cuò)，但卻有很強(qiáng)的模仿能力，漸漸地孩子會(huì)學(xué)家長用暴力去處理自己在人際關(guān)系上遇到的問題，久而久之變成一個(gè)令人討厭的孩子。
二是家長替孩子解決問題，而不是教孩子解決問題，不僅讓孩子對父母越來越依賴，也會(huì)讓孩子變得膽小自卑，社會(huì)適應(yīng)能力差，無法很好的融入社會(huì)。
《少年說》中，高一女孩魯茸卓瑪在節(jié)目中曾淚流滿面地說過一段話：媽媽，以前你在我身邊時(shí)，我一直覺得生活特別容易，特別幸福。直到有一天，我來到這個(gè)離家千里的學(xué)校，我才發(fā)現(xiàn)我什么都不會(huì)。
家長不可能一輩子陪伴孩子，替孩子遮風(fēng)擋雨，替孩子解決問題；孩子也不可能生活在真空世界里，不遭遇任何敵意和攻擊。有人的地方就有江湖，孩子的世界也不例外。
孩子步入幼兒園，就是他們進(jìn)入社會(huì)步入江湖的開始，家長要做的不是替孩子左抵右擋被動(dòng)地面對問題，而是要防患于未然，未雨綢繆，提前教會(huì)孩子怎么去思考問題，解決問題，從而培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力。
根據(jù)百度定義：社會(huì)能力包括適應(yīng)性技能和社會(huì)技能。
適應(yīng)性技能包括：獨(dú)立工作的技能、體格發(fā)展能力、言語發(fā)展能力及學(xué)業(yè)能力等。孩子的適應(yīng)性技能可以通過家庭和學(xué)校教育這些途徑得到完善和提高。
社會(huì)技能包括：與他人交往的行為、與自我有關(guān)的行為、與任務(wù)有關(guān)的行為。概括起來主要是與人相處、溝通的能力，這是評(píng)估孩子社會(huì)能力最為重要的方面。
孩子如果沒有掌握基本的適應(yīng)性技能，如果又缺乏一定的與人溝通、解決人際沖突的能力，很容易使自己的學(xué)習(xí)、工作、生活和與人交往出現(xiàn)各種問題，孩子會(huì)漸漸變得敏感、自卑、焦慮甚至出現(xiàn)攻擊性行為。
想起網(wǎng)上的一段話：從不教孩子獨(dú)立的父母，是最無知最殘忍的，他們就像老鷹不教小鷹飛翔，卻在成年后不由分說把它推下懸崖。
培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力就是在教會(huì)孩子獨(dú)立，那家長應(yīng)該怎么培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力呢？
一、什么是ICPS法？
美國兒童發(fā)展心理學(xué)家默娜·B舒爾博士在《如何培養(yǎng)孩子的社會(huì)能力》一書中，提出了一套實(shí)用的方法和技巧，學(xué)術(shù)名稱叫做“人際認(rèn)知問題的解決”。因?yàn)槊直容^拗口，舒爾博士想到用“我能解決問題”，即ICPS來表示。
ICPS法的核心就是運(yùn)用對話教給孩子解決沖突和與人相處的思考技巧。一個(gè)完整的ICPS對話包括四個(gè)部分：一是明確問題出在哪里；二是理解自己及他人感受；三是思考解決問題的辦法；四是預(yù)估解決辦法的后果。
二、如何運(yùn)用ICPS法解決問題？
第一步：理解孩子的情緒，幫助孩子理解問題出在哪里。
家長應(yīng)認(rèn)真傾聽孩子的情緒。不管是什么原因造成的拒絕，被拒絕的孩子都會(huì)因此感到失落、難過，甚至?xí)蛣e人打交道產(chǎn)生畏懼心理。
在孩子情緒低落的時(shí)候，家長應(yīng)該第一時(shí)間擁抱孩子，去理解她的感受，讓孩子感受到父母的關(guān)心和陪伴。并告訴孩子，被別人拒絕是人際交往中很正常的事情，對方并沒有惡意，教會(huì)孩子要以良好的心態(tài)面對。
在《不可思議的媽媽》節(jié)目中，蔡少芬6歲的小女兒因?yàn)槎啻胃鷦e人玩被拒絕，難過地跟她訴苦，蔡少芬的做法得到了網(wǎng)友的高度評(píng)價(jià)。
她抱著女兒說：我覺得你的感受是真實(shí)的，我也接納你的感受。我教你一樣?xùn)|西，就是你笑容多一點(diǎn)，你主動(dòng)一點(diǎn)，你做回自己，他們肯定會(huì)被你吸引的。如果你還計(jì)較，你永遠(yuǎn)不是一個(gè)快樂的人。
家長應(yīng)幫助孩子思考問題所在。安撫孩子后，家長要通過有效對話，引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，明確發(fā)生的是什么問題。這需要孩子有一定的語言表達(dá)能力和思考能力。家長平時(shí)可以在游戲中，在日常的交流中有目的性對孩子這兩個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。
孫瑞雪指出：成人在介入孩子的人際關(guān)系發(fā)展敏感期時(shí)，不要告訴孩子應(yīng)該怎么做，而是傾聽孩子，讓孩子說出他們的糾紛，讓他們找出關(guān)系中存在的問題。
第二步：家長要引導(dǎo)孩子理解他人的感受。
當(dāng)孩子被別人拒絕時(shí)，家長調(diào)整好自己的情緒，對孩子進(jìn)行安撫后，應(yīng)該正面引導(dǎo)孩子去努力理解他人的感受。比如我前面講到的小男孩想加入丟手絹游戲的例子：
家長：你拿著手絹就要藏了，有人沖你 跑過來，你讓他一起玩嗎？
孩子：不讓。他看到我扔給誰了，會(huì)告訴人家。
家長：那你什么時(shí)候愿意讓他一起玩？
孩子：等我們玩完這一輪，我讓他一起玩。
通過進(jìn)行能引發(fā)孩子思考的對話，讓孩子學(xué)會(huì)理解別人拒絕自己是為什么，知道原因后，找到解決問題的辦法。
第三步：思考多個(gè)解決問題的方法及后果，并進(jìn)行選擇。這是ICPS法最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在幫助孩子理解問題在哪里之后，引導(dǎo)孩子思考解決辦法。家長要讓孩子明白，一個(gè)問題往往不止一種解決辦法，要鼓勵(lì)孩子多思考，想出盡可能多的辦法，并引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到每種辦法帶來的后果，進(jìn)行比較后，讓孩子最終選擇其中一個(gè)去執(zhí)行。
還以丟手絹例子來說：
家長：如果這一輪結(jié)束了，小姐姐還是不讓你玩怎么辦呢？
孩子：我把遙控飛機(jī)給她玩一下。
家長：這個(gè)辦法不錯(cuò)?？扇绻〗憬悴幌矚g遙控飛機(jī)呢？
孩子：我告訴她我跑得快，一下能抓住別人。
家長：也是個(gè)好辦法。你想想他們玩時(shí)你能幫什么忙嗎？
孩子：我可以幫忙看守他們脫下來的衣服。
……
顯然，如果小男孩要成功地融入這個(gè)群體，參加丟手絹游戲，最后一個(gè)辦法是最好的。
需要強(qiáng)調(diào)的是：整個(gè)過程，家長只是起引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，不能自己去代替孩子選擇解決問題的方案，要把主動(dòng)權(quán)交給孩子。
無論哪種方案，都不要去干預(yù)，讓孩子自己在不斷地實(shí)踐和受挫中，最終懂得怎么思考問題、解決問題，使自己的社會(huì)能力越來越強(qiáng)。
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