“學習金字塔”理論運用“倒金字塔”優(yōu)化課堂教學
西寧市回族中學 教師董黎霞
為適應“生本教育”的需要～有效地開展學案導學～優(yōu)化課堂教學。學校安排教師自覺學習金字塔理論～結合教學實踐～實現(xiàn)教學教研帶動教學效益并軌雙贏。我認真研學了由美國學者、著名的學習專家愛德加〃戴爾1946年提出的“學習金字塔”。思考認識到在教學中實施“倒金字塔”式教學～與“生本教學”和“學案教學”追求的教學效益的最大化是一脈相承的。
一、對學習金字塔的解讀。它用數(shù)字形式形象顯示了:采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容(平均學習保持率)的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。傳統(tǒng)的教學模式幾乎是從塔尖逐層落實到塔底。教學模式幾乎是:由聽講——到閱讀——到聲音圖片——到示范
演示——到小組討論——到實驗演練——最后是馬上應用。最傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學。學生的學習是被動的接受，教師照本宣科、按部就班，滿堂課上下來教學效率最后就是塔尖的5%。試想如果逆向思維，采用“倒金字塔式教學”，學生收益的是95%。
二、“倒金字塔式教學”重在培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，通過新的教學理念、新的教學方法、新的教學設計、新的教學手段，合成精品課堂。在教學實踐中開展“動手、動腦、動口”的‘三動一合作’的課堂教學。“倒金字塔”教學模式與“學案導學”式教學不謀而合。學習金字塔主張學生教學生。讓學生成為“小老師”?！墩?/span>語》“三人行，必有吾師焉?！边@樣可以在學生中樹立學習的榜樣，并發(fā)揮榜樣的模范帶頭和輻射影響作用，濃厚班級整體的學習氛圍。讓同學們認識到:“傳道授業(yè)解惑”并非高不可攀、遙不可及的難事，只要你學了主動自覺先學了就可以為師。所謂“溫故而知新，可以為師矣?！蓖瑫r“學生教學生”的過程亦是自我知識鞏固與提高的過程。在這其中有種學習的成就感，激勵、督促、鼓舞自己好好學習，天天向上。如在語文教學中可讓先背會詩文的學生檢查后背的學生，后背的學生再檢查其后的，以此遞推，幾乎學生在嘗盡當老師的滋味中，成功的喜悅與內省參悟的過程中，讓自己的認知體系不斷地完善、深化。
三、“倒金字塔”教學模式倡導打造靈動的課堂教學。語文學習幾乎全程是互動的。師與生的互動、教與學的互動、教學與文本的互動、學生與文本的互動、師生與作者的互動、學生與學生之間的互動。從文本的沃土中汲取知識的養(yǎng)料，就要動手挖、掘、開、采。學生在課堂教學中動手勾畫、圈點標注。動腦思考、思緒飛揚。動口說話、各抒己見。語言、文字、思維形成智慧的火花迸發(fā)青春與激情。做中學，實際演練
在語文課上，學生對文本解讀，積累的字詞，以口頭造句，練筆速寫的形式，學以致用。記得學習冰心的《觀舞記》中塔拉瑪姐妹能說千萬種語言的長眉、眼睛時，學生立馬運用“眉宇”一詞聯(lián)句創(chuàng)作，形容盡致、盡態(tài)極妍的描寫心中藝術者的秀麗容顏。學習《福樓拜家的星期天》通過對人物的外貌、語言、動作、神情等描寫，反映人物的內心情感和精神世界。同班同學互寫、互猜，學生的限時作文可謂妙筆生花，語出驚人。
四、示范演示、圖片聲音是語文教學過程中的輔助手段，如何利用現(xiàn)有的有效教學資源優(yōu)化課堂教學效果。這就需要合理開發(fā)信息技術與課程教育資源的整合。實現(xiàn)教學的直觀性、形象性和可感性，從而加深學生的印象，生動形象的感知，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。當然，其中教學資源的利用可以由學生自主研發(fā)，這樣就更好的、全方位的調動了學生參與學習的全過程。學習豐子愷的《竹影》，學案導學中設計讓學生嘗試讓以繪畫的形式自辦手抄報。其中有思想、有創(chuàng)意的作品層出不窮，一位男生無意識的以“符號”涂鴉《躍動的五?一》的作品，正好在課堂上作為比較西洋畫和中國畫的迥乎不同的案例，課堂收效率極高。
五、閱讀、聽講的教學模式處于學習金子塔的塔尖，學生在被動閱讀和聽講中，思維是僵化、拘束的。我們在教學中最好恰如其分的安排利用閱讀和聽講。也并不是全然的否定與斷然摒棄。教師可以隨機調控運籌自如。
學習金字塔當我正觀之時，其如古老神秘的埃及金字塔一般，折射出太陽的光芒。倒置金字塔是我研思教學效益最大化的突破口。點撥了我在踐行生本教育、開展學案導學過程中，如何做到“擅教重學”的所有困惑，爾后是徹悟后的驚覺。
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