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呼吁推行漢字手寫體 提高漢字書寫水平
我國全民性的漢字書寫水平之低，令人不堪其憂。
針對這種狀況，各種各樣的書法訓練班大行其道，各種各樣的字帖充斥市場，甚至還出現(xiàn)了專門就漢字書寫問題提供咨詢的“寫字診所”。可以說，為了提高漢字書寫水平，社會、學校、家長窮盡了所有能夠想到的辦法，但普遍意義上的漢字書寫水平依然故我，社會、學校、家長，甚至包括孩子，均對漢字書寫水平現(xiàn)狀極不滿意。
應(yīng)該明確指出的是，多年來我們的絕大多數(shù)小學語文教師嘔心瀝血地工作著，工作態(tài)度和工作質(zhì)量是毋庸置疑的；我們的絕大多數(shù)小學生辛辛苦苦地學習著，學習態(tài)度和學習成績也是毋庸置疑的。但是，整整六個年頭，如果加上學前教育，就有七八個年頭了。足足七八年的時間，能夠完成多少事情，在如此漫長的時間里，孩子們居然沒有良好地掌握寫字技能。
武斷地說中國學生寫字訓練程度不夠的說教家們，他們漠視即使小學生也要學習足足六個年頭，在這六年里他們辛辛苦苦地學習訓練，每個漢字、每個漢字部首要書寫數(shù)百遍、數(shù)千遍。事實上根本就不是訓練強度不足的問題。
肯定是出現(xiàn)問題了，問題出現(xiàn)在什么地方呢？
找出問題的癥結(jié)卻并不需要艱難的推理過程。
在目前全社會義務(wù)教育階段基本情況大致相同的條件下，如果只有一個學生寫字不好，這無疑是他的責任；如果只有少數(shù)學生寫字不好，這也不能免除他們的責任。但是現(xiàn)在的嚴峻事實是大多數(shù)學生寫字都不好，所以他們作為一個整體，在寫不好漢字的問題上肯定沒有過錯。同樣的道理可以證明，教師這個群體在學生寫字不好的問題上也幾乎毫無過錯可言。
在我國全民性的漢字書寫水平低下的問題上，罪魁禍首就是源于漢字書法理論中所謂“楷書基礎(chǔ)說”的漢字楷書訓練方式。
這絕不是筆者故做驚人之語。 我們必須──
一、正確認識傳統(tǒng)漢字楷書訓練方式的弊病
筆者是在六十年代初期讀的小學，那時的語文課本與現(xiàn)今的小學語文課本在漢字書寫訓練方面沒有本質(zhì)上的差異，每課課后列有生字，在米字格里印刷著標準的楷書，老師照著教，學生照著寫。幾十年下來，教材沒有變化，教法沒有變化。不同的是在應(yīng)試教育的作用下，標準越來越嚴苛，規(guī)范越來越近乎于病態(tài)，漢字寫得好的學生越來越少了。
我認為，小學里的漢字楷書訓練只能用來應(yīng)付小學階段的作業(yè)和考試，除此之外，在人生的其他階段將幾乎毫無用處。自中學階段開始發(fā)揮作用的連筆字學校里不教，學校里教的所謂楷書書寫的筆順和速度習慣又嚴重影響連筆字的書寫。
小學低年級時，語文老師要求學生按楷書范例每字寫幾遍，十幾遍，甚至幾十遍。在這階段孩子們因為科目少，作業(yè)簡單，有條件服從老師的要求。但在小學高年級、中學直到大學階段，課業(yè)重，時間緊，學生們的漢字訓練就逐漸放任自流了，但很少會是原來的所謂“楷書”，因為那樣就會浪費很多時間。他們的字體也沒有“自然而然”地過渡到行書或其他令人滿意的字體。這時的老師，甚至是語文老師，大多也無暇過問學生們的字體了。及至走出校門，走向社會，參加工作，大家的漢字書寫就八仙過海，各顯其能了。中國人漢字書寫水平不高就是十分自然的事情了。
而問題的嚴重性還在于這種漢字楷書訓練方式正在日復一日地繼續(xù)著。
在校學習期間，學生未能養(yǎng)成適應(yīng)日后繼續(xù)學習、生活和工作要求的良好的漢字書寫習慣，然后卻由社會教育再去花費時間和人力、物力來進行這方面的訓練，老師和學生耗費的寫字課上的功夫，完全變成了事倍功半的無效勞動。
時至今日，居然還有人認為孩子們漢字寫得不好是因為訓練不夠。這種說法對整個小學階段都在辛辛苦苦練習寫字的絕大多數(shù)孩子和嘔心瀝血的絕大多數(shù)小學語文教師實在是太不公平了。
為了在基礎(chǔ)教育階段達到養(yǎng)成漢字書寫的良好習慣的目的，我認為必須──
二、沖出“楷書基礎(chǔ)說”的陰影
宋代書法大師蘇東坡斷言：“真如立，行如行，草如走，未有未能行而能走者也。”一般人把這一說法理解為“楷書是練習寫字的基礎(chǔ)”，從而形成了事實上存在的楷書基礎(chǔ)說。
但是，漢字書法的發(fā)展史卻不支持這種觀點。楷書出現(xiàn)于篆書、隸書和草書之后，其后又有行書和兼顧行書及草書長處的行草面世?？瑫皇菚I(lǐng)域中的數(shù)種書法形式之一，絕對不具備“楷范”的地位，對漢字書寫也不具有指導意義。漢字書法界已有研究成果否定蘇氏的說法，而且在漢字書寫訓練領(lǐng)域，近幾十年的實踐結(jié)果也證明蘇氏說法是站不住腳的。
換言之，漢字書寫規(guī)則不是由楷書決定的，也不是由其他字體決定的。
漢字本身的特點決定“先上后下、先左后右、先中間后兩邊、先進人后關(guān)門”等漢字書寫基本規(guī)則。
遠的不說，新中國成立后幾十個春秋，幾十期小學生，都在“楷書基礎(chǔ)說”的影響下，一筆一劃地學習所謂的楷書字體，其后果卻有目共睹，絕大多數(shù)人成了這種觀點的犧牲品。除了極少數(shù)以書法為職業(yè)或業(yè)余愛好的人以外，能夠?qū)懸皇趾米值娜松俚每蓱z，但這些人也并不都是先會楷書而后才會連筆字的。我們在小范圍內(nèi)搞了一次調(diào)查，其結(jié)果雖不能完全反映調(diào)查對象的楷書與連筆字的水平，但連筆字與楷書沒有必然聯(lián)系的觀點還是能夠得到印證的。
會楷書不可能自然地會連筆字，想寫一手漂亮的連筆字也不必先學楷書。
楷書書法的速度低緩，不能完全滿足人們的學習、工作和生活中的信息記錄和交流的需求。
楷書書法中的起筆、運筆、收筆等技巧性訓練在現(xiàn)實生活中的連筆字書寫中沒有實際意義。
楷書的方正結(jié)構(gòu)不適應(yīng)連筆字的書寫（如：口、中）。
楷書的筆順不同于連筆字的筆順（如：王、生、成、皮）。
“王”、“生”的倒數(shù)第二筆，在楷書里是豎，而在連筆字體中是橫。
“成”的第一筆，在楷書中為橫，在連筆字體中寫法是豎撇。
“皮”的第一筆，在楷書中為橫折，在連筆字體中應(yīng)該寫豎撇。
“反”的第一筆，在楷書中為撇，在連筆字體中應(yīng)該與第二筆連寫成橫撇。
“忄”，在楷書中的筆順是“點、點、豎”，而在連筆字體中，它應(yīng)該寫成類似阿拉伯數(shù)字“4”的“丩”。
“石”、“不”、“云”等字中的撇或撇折與橫的連接，在楷書中既要確保中間起筆，又不能兩劃交叉或斷離，勞神又費力，在實際工作和生活中沒有任何意義。在連筆字體中兩筆連寫，既便于安排字體結(jié)構(gòu)，又能極大地提高書寫速度。
“書、節(jié)、市、弗”等字中的橫折勾，在楷書中折的角度為90度或接近90度，而在連筆字中的角度絕不應(yīng)該大于45度。
“社神”的“礻”與“襯衫”的“衤”在連筆字中都應(yīng)該寫成“礻”，如：“社神”、“襯衫”（參見華文行楷）。
“第、答”等字的部首在連筆字中應(yīng)該寫成波型符號。
“這、建”等字的部首在連筆字中都應(yīng)該寫成弧形符號。
上面的例證可以表明，孩子們在學校里按照目前通行教材培養(yǎng)出來的楷書習慣嚴重妨礙他們?nèi)松鷼v程中發(fā)揮重要作用的連筆字的書寫。
小學階段所學的各種知識無疑是孩子們?nèi)蘸髮W習、工作、生活所必須的基礎(chǔ)知識和基本技能。算術(shù)的加減乘除運算規(guī)則到任何時候都是不會變化的，在任何情況下都是用之有效的知識。但是孩子們學習的所謂楷書只能應(yīng)付小學階段的作業(yè)和考試，在他們小學以后的學習、工作、生活中幾乎毫無用處?，F(xiàn)實生活中所需的“連筆字”的規(guī)范問題、訓練問題、使用問題無人過問。學的無用，用的不學，在寫字課上反映得最明顯不過了。一期一期的小學生畢業(yè)了，帶著他們差強人意的字體，或進入上一級學校，或走上社會。社會上對這一現(xiàn)象頗有微詞，并屢屢見諸報端，小學初年級便愈加強調(diào)進行楷書訓練。于是在這個永無終點的怪圈的陰影下，一批批漢字書寫能力不過關(guān)的學生又源源不斷地向上一級學校、向社會輸送出去。
我們應(yīng)該注意兩個事實。
社會上有一種公認的說法，五十歲以上的人漢字寫得要好些。這是因為他們的小學階段作業(yè)比較少，老師對楷書強調(diào)得也不像今天這樣嚴重，所以那時的孩子受到楷書訓練方式影響低，不良肌肉記憶程度淺，加之孩子們有可能更早的接觸連筆字（行書）。種種因素疊加，現(xiàn)在社會上年長的人的漢字書寫水平較高就是很正常的了。
在同等條件下，男生寫字好的比例要高于女生，也能反證在漢字書寫實踐中楷書訓練方式的傷害。實際生活中男生富于冒險精神，勇于嘗試新事物，他們接觸連筆字（行書）的興趣高，時間早。而女生循規(guī)蹈矩，所以在漢字書寫（寫字）問題上吃虧相對要重些。小學階段被老師表揚的女生，到了中學以后漢字寫得卻不好了，就能說明小學教的不對，學的無用。小學階段被老師批評的男生，長大之后漢字寫得好了，就是因為他們誤打誤撞地淡化了楷書訓練，盡早地接觸了連筆字。
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