竇桂梅簡(jiǎn)介
竇桂梅簡(jiǎn)介
竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)著名特級(jí)教師，教育學(xué)博士，教授。清華大學(xué)教育研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長(zhǎng)。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員；教育部“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”特聘專家、專題課程主持專家；東北師范大學(xué)博士生導(dǎo)師；首都師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師；先后獲得“全國(guó)模范教師”“全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。
從東北的吉林省吉林市小學(xué)語(yǔ)文教師崗位上成長(zhǎng)起來(lái)的名師，名校長(zhǎng)；她成名于東北，盛名于京師。她的成長(zhǎng)自然也得益于高人指點(diǎn)與貴人相助，當(dāng)然最根本的還是她個(gè)人的努力。更為看重的是她在盛名之下仍然肯于樂(lè)于在課堂展示個(gè)人的魅力，保持優(yōu)秀語(yǔ)文教師的本色。作為著名的東北語(yǔ)文人，她是值得學(xué)習(xí)的。
研究實(shí)踐的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)，獲得了建國(guó)六十五周年國(guó)家首屆基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)，并撬動(dòng)了學(xué)校“1+X課程”育人體系的建構(gòu)與實(shí)施，在百年華誕，提出從成志學(xué)校到成志教育思想，確立了兒童心靈的指南針，成為學(xué)校辦學(xué)使命，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校一切工作。出版《小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究》《我的教育視界》《超越·主題·整合》《聽(tīng)竇桂梅老師評(píng)課》《聽(tīng)竇桂梅老師講課》《玫瑰與教育》《竇桂梅與主題教學(xué)》《回到教育的原點(diǎn)》等多部個(gè)人專著。
多年來(lái)，一直扎根一線，現(xiàn)場(chǎng)為為全國(guó)教師示范課，學(xué)術(shù)培訓(xùn)，專題報(bào)告等。作為教育部更新觀念報(bào)告團(tuán)成員之一，曾在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》專題報(bào)告、在聯(lián)合國(guó)總部作《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教與學(xué)》專題報(bào)告。被評(píng)為“新中國(guó)成立六十年來(lái)從課堂里走出來(lái)的教育專家”之一。先后4次得到黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的接見(jiàn)。
竇桂梅作品
我是一個(gè)小學(xué)教師，我的生命已經(jīng)和無(wú)數(shù)個(gè)孩子相遇。和我的老師們一樣，深知，一個(gè)孩子向生命中最初的地方走去，最初的也就會(huì)成為孩子生命的一部分。
每天清晨，孩子們陸陸續(xù)續(xù)邁過(guò)“1915”數(shù)字，走進(jìn)清華附小校園，就意味著走入了這所最初叫成志學(xué)校的百年老校。每天清晨，在門(mén)口迎接他們的時(shí)候，我常想，從這里走出的校友千千萬(wàn)萬(wàn)，這些來(lái)自于不同的家庭，不同的社會(huì)背景的孩子們，來(lái)到的確是同一所學(xué)校，六年后，他們獲得了怎樣的給養(yǎng)，有哪些帶的走的能力，又有哪些影響一生的品格？而這最終會(huì)成為他生命的核心？我也常想，對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，這么多來(lái)自不同家庭的孩子，面對(duì)不同特點(diǎn)的孩子，學(xué)校將遇到哪些新的挑戰(zhàn)呢？
就拿其中的一個(gè)班來(lái)說(shuō)。有一個(gè)孩子輕度自閉，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，只吃爺爺做的飯菜，生活自理能力相對(duì)比較差。入學(xué)后很不適應(yīng)，每天上學(xué)都需要爸爸陪讀。但這個(gè)孩子最突出的特點(diǎn)是記憶力超群，竟然可以記住圓周率后2000位！這讓我們既驚奇又困惑，學(xué)校教育有能力邊界，可義務(wù)教育不能選擇。那么，這樣的孩子我們?cè)摻o他什么？我們可以幫助他提高生活自理能力，但學(xué)校該怎樣才能呵護(hù)好孩子的天賦呢？有一個(gè)孩子，他十分熱愛(ài)踢足球，參加了學(xué)校自主選修課。每天下午他都在操場(chǎng)上奔騰。甚至姥姥給他買(mǎi)了5套足球服，一天換一套，晚上還當(dāng)睡衣?？伤职趾懿磺樵福X(jué)得踢足球太影響孩子學(xué)習(xí)了，還三番五次找班主任希望配合他阻止兒子踢足球。面對(duì)這種矛盾，我們又該如何面對(duì)？還有個(gè)孩子，課堂上肯定找不到他積極發(fā)言的聲音，下課躲在角落里，甚至吃飯也總是最后一個(gè)。在學(xué)校年度戲劇展演中，要求“班班有戲劇，人人有角色”，但他就是不參加，求也不行。這又該怎么辦？
瞧，當(dāng)一所學(xué)校的理念與一個(gè)一個(gè)活生生的生命個(gè)體相遇的時(shí)候，我們?nèi)绾斡蓚€(gè)到類，由類到群，既達(dá)到共性要求，又滿足個(gè)性需求？
成志教育：核心素養(yǎng)的校本指南針
把歷史當(dāng)做最深沉的教育。第一任校長(zhǎng)周怡春創(chuàng)辦“成志學(xué)?！睍r(shí)就提出“培養(yǎng)完整人格之教育”，多么好！百年來(lái)，清華附小走出6位諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者、科學(xué)家，6位共和國(guó)將軍，6位奧運(yùn)冠軍，以及文學(xué)家、著名導(dǎo)演，以及默默無(wú)聞等大批在國(guó)內(nèi)外奉獻(xiàn)個(gè)人價(jià)值的校友們。人無(wú)志則不立，百年立人，“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”，校訓(xùn)“立人為本，成志于學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了清華附小“從成志學(xué)校走向成志教育”的超越。因此，百年華誕之際，我們鄭重提出“成志教育，照耀一生”！傳承和發(fā)展從成志學(xué)校建校到成志教育的思想內(nèi)涵和教育價(jià)值，使學(xué)生能夠有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平?！钡暮朐?，更有腳踏實(shí)地的“立德、立功、立言”的躬身省行。繼承和發(fā)展百年清華附小成志教育發(fā)展史的思想精髓和文化價(jià)值，成為我們新百年前進(jìn)航標(biāo)和遠(yuǎn)方的燈塔。
然而，歷史總是那么巧合。“成志教育”遇到了《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》。
2016年9月，核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，其中的“三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)”。作為核心兩點(diǎn)的必備品格和關(guān)鍵能力，構(gòu)成“立德樹(shù)人”的支架。之前我作為基層典型學(xué)校，在2014-2015年間，主動(dòng)跟進(jìn)專家，嘗試探索核心素養(yǎng)的校本表達(dá)。期間，我也參與發(fā)布前的征求意見(jiàn)會(huì)，在2016年教育部新聞發(fā)布會(huì)核心素養(yǎng)后，也受教育部指派在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)聲。中國(guó)畢竟是擁有5000年文明的大國(guó)，有著多么復(fù)雜的價(jià)值觀體系和政治社會(huì)文明背景。這就需要不同地區(qū)，不同學(xué)校，審視前瞻，結(jié)合中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容，因地制宜，進(jìn)行二度轉(zhuǎn)化，具體落地。于是，成志教育內(nèi)涵的確定，就有了基于學(xué)校教育發(fā)展歷史，中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)，以及所處地域教育資源三個(gè)維度的參照！
我們發(fā)現(xiàn)，“成志教育”的“志”，首先意味著人要擁有理想和抱負(fù)，“有志者，事竟成”。反觀當(dāng)今中國(guó)教育，無(wú)論研究生還是博士生的學(xué)習(xí)危機(jī)，大多缺乏學(xué)習(xí)志趣更談不上志向。志趣要從興趣、樂(lè)趣開(kāi)始，今天培養(yǎng)怎樣的兒童，未來(lái)將還給我們一個(gè)怎樣的社會(huì)?！叭龤q看大，七歲看老”，一個(gè)把自己和國(guó)家民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起的高遠(yuǎn)理想和志向，要從小在心中播下種子。其次，“志”需要意志和品質(zhì)，這個(gè)品質(zhì)就是核心素養(yǎng)所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。美籍亞裔心理學(xué)家、賓夕法尼亞大學(xué)副教授Angel lee Duckworth提出， “grit” （堅(jiān)毅）是成功的鑰匙！人成人、成才、成功，成仁的關(guān)鍵因素是持久的好奇心與創(chuàng)造力，勇氣與堅(jiān)持不懈等，進(jìn)而形成向內(nèi)慎獨(dú)，向外仁愛(ài)的人格品質(zhì)。第三，“志”要付諸實(shí)踐和行動(dòng)。作為個(gè)人、作為公民、作為生產(chǎn)者，除了具備言行得體、協(xié)商互讓、自律自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、用于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩等必備品格，要落在兒童的關(guān)鍵能力的踐行中，形成知行合一的素養(yǎng)。
成志教育的“成”呢？就是教育的進(jìn)行時(shí)，直至完成時(shí)。因此成志教育首先做到“承志”——傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。培養(yǎng)和諧共處的家庭與社會(huì)倫理道德，服務(wù)祖國(guó)、社會(huì)。
其次要“立志”——從小學(xué)會(huì)立志，把人生最重要的志向同祖國(guó)和民族的偉大復(fù)興聯(lián)系在一起，使之成為人生的脊梁。再次要“弘志”——弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。努力成為未來(lái)的榜樣，引領(lǐng)社會(huì)，引領(lǐng)時(shí)代。
看來(lái)，成志教育就是兒童心靈的指南針！就是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，始終不變對(duì)“人”的關(guān)懷，以“成志教育”實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的“立人”功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)“人”的價(jià)值觀塑造和道德修養(yǎng)的錘煉。
百年成志，無(wú)論歲月怎樣更迭，讓“兒童站立在學(xué)校正中央”的哲學(xué)命題沒(méi)有變！中華民族“格物，致知，誠(chéng)意，正心，修身，齊家，治國(guó)，平天下”八條古代修為，便是成人，成仁，即成為聰慧與高尚之人，這便是成志的過(guò)程。
一句話，成志教育使命：為聰慧與高尚的人生奠基！
綜上，核心素養(yǎng)的落地一定要關(guān)注歷史。該項(xiàng)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)出臺(tái)之后,如何在學(xué)校落地生根，我們不能一拍腦袋，另起爐灶，甚至忘記學(xué)校歷史那些優(yōu)秀精神文化基因的傳承。中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校落實(shí)，沒(méi)有校本化的價(jià)值追求和表達(dá)是不能扎根和生長(zhǎng)的。
五大素養(yǎng)：核心素養(yǎng)的校本表達(dá)
從清華附小成志教育的兒童核心價(jià)值追求的辦學(xué)使命確立，讓我明白，基于一所學(xué)校，不管是中學(xué)還是小學(xué)，都必須建立一個(gè)核心素養(yǎng)落地的框架。要了解這所學(xué)校原來(lái)有什么，現(xiàn)在有什么，將來(lái)要向哪里去。然后一并優(yōu)化、整合，形成適合學(xué)校實(shí)際情況的核心素養(yǎng)校本表達(dá)體系。
正是基于這樣的邏輯，在百年成志教育思想凝聚下，我們尋找到了校本核心素養(yǎng)的歷史文脈，清華附小參照三個(gè)維度“清華風(fēng)格、中華文化、全球視野”的，指向未來(lái)教育，未來(lái)世界需要怎樣的人，要為今天6歲的小朋友考慮他12歲、18歲、38歲甚至58歲那個(gè)時(shí)候所處時(shí)代的指向。在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中整合提煉，歷經(jīng)兩年過(guò)程，八個(gè)多月的討論推敲，通過(guò)問(wèn)卷，調(diào)查，采訪與座談方式，從家長(zhǎng)，老師，兒童，專家等等多方視角，把聚焦的，成志教育“聰慧與高尚”的核心素養(yǎng)校本化的價(jià)值追求，分解為校本化表達(dá)的學(xué)生五大核心素養(yǎng)：身心健康、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)改變、審美雅趣、天下情懷。
校本化表達(dá)的五大核心素養(yǎng)，分別從歷史來(lái)源和細(xì)分維度，以及相關(guān)內(nèi)容上解讀。
以首要的“身心健康”為例：“身心健康”源于原清華附小校董馬約翰先生身體力行、清華大學(xué)老校長(zhǎng)蔣南翔倡導(dǎo)的“每天鍛煉一小時(shí)，為祖國(guó)健康工作五十年”的體育精神。倡導(dǎo)“健康中國(guó)”，珍愛(ài)自己的身體與生命，懂得身心健康是一切發(fā)展的前提。把身心當(dāng)作最好的教育學(xué)（包括心理、身體、生活習(xí)慣）。其一，清華附小學(xué)生要學(xué)會(huì)微笑、感謝與贊美，熱愛(ài)生活、自信向上；尊敬師長(zhǎng)，友善樂(lè)群，樂(lè)于助人，學(xué)會(huì)情緒管理。其二，至少有一項(xiàng)自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，有較強(qiáng)的身體活動(dòng)及協(xié)調(diào)能力，努力達(dá)到身體發(fā)育良好、視力達(dá)標(biāo)、體態(tài)勻稱、體質(zhì)強(qiáng)健。其三，要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，講究衛(wèi)生、守時(shí)守規(guī)、合理飲食。其四，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，面對(duì)危險(xiǎn)學(xué)會(huì)逃生及自救，面臨困難擁有頑強(qiáng)的抗挫折的意志與毅力，具有朝氣蓬勃的“精氣神”。
再以最后的“天下情懷”為例：“天下情懷”源于清華大學(xué)“中西合璧”辦世界一流大學(xué)的辦學(xué)思想。清華附小百年來(lái)一直堅(jiān)持公益引領(lǐng)（包括家國(guó)情懷、國(guó)際視野、責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。其一，清華附小學(xué)生應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，扎中華根、鑄民族魂，擁有愛(ài)家人、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)集體、愛(ài)人民、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。其二，有較開(kāi)闊的國(guó)際視野，能夠理解、尊重、包容多元文化，能與不同文化背景的人進(jìn)行平等交流、友善相處。其三，天下興亡，匹夫有責(zé)。要有為社會(huì)服務(wù)和奉獻(xiàn)的公益精神，要有振興中華的社會(huì)責(zé)任感、使命感，進(jìn)而擁有成志少年的“實(shí)踐與行動(dòng)”。
五個(gè)校本化核心素養(yǎng)表達(dá)，立足完整人的發(fā)展，立足學(xué)生需求、學(xué)科本質(zhì)、社會(huì)需求，從人一生的長(zhǎng)度來(lái)思考。但作為“兒童站立在學(xué)校正中央”的教育哲學(xué)，其核心素養(yǎng)的外顯樣態(tài)，可概括為兒童易懂家長(zhǎng)易明的“健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)”?！敖】怠笔侵干眢w素養(yǎng)，身體是立人之根；“陽(yáng)光”是指心理、精神素養(yǎng)，精神是立人之魂；“樂(lè)學(xué)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到五大核心素養(yǎng)的境界，是立人之徑。為此，每周的升旗儀式上，成志少年們莊嚴(yán)宣誓：“我是清華少年，努力成為健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)，擁有清華風(fēng)格，中國(guó)靈魂，國(guó)際視野的現(xiàn)代人”。
課程整合：核心素養(yǎng)的校本實(shí)施
有了理念和方向，需要設(shè)計(jì)課程邏輯，進(jìn)行課程構(gòu)建與實(shí)施?；诔芍窘逃奈宕蠛诵乃仞B(yǎng)校本表達(dá)，如何外化為可測(cè)可量的、基于學(xué)科和日常養(yǎng)成的目標(biāo)體系？我們制定了“6+”育人課程總目標(biāo)。細(xì)分為兩個(gè)“6+”具體目標(biāo)。具體量化如下：
首先，明晰“6+”育人目標(biāo)。即課程與日常養(yǎng)成教育是育人目標(biāo)的兩個(gè)主要維度。課程內(nèi)容是學(xué)生發(fā)展的核心供給力。同時(shí)，通過(guò)課程以外的六大養(yǎng)成教育內(nèi)容，使核心素養(yǎng)落實(shí)落地，將五大核心素養(yǎng)具化為“6+”育人目標(biāo)如下：一流好品格，一個(gè)好興趣，一生好習(xí)慣，一項(xiàng)好本領(lǐng)，一種好思維，一品好審美……
學(xué)生“6+”學(xué)科的具體目標(biāo)：兒童核心素養(yǎng)的達(dá)成要依據(jù)學(xué)科教學(xué)完成。依據(jù)以上“6+”育人目標(biāo)，制定出六大學(xué)科目標(biāo)：一身好體魄，一手好漢字，一副好口才，一篇好文章，一項(xiàng)好技藝，一門(mén)好外語(yǔ)……
學(xué)生“6+”養(yǎng)成教育具體目標(biāo)：讓學(xué)生的每一天，過(guò)一種新常態(tài)的生活！根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，以及小學(xué)六年的成長(zhǎng)樣態(tài)，確定“6+”養(yǎng)成教育目標(biāo)，即六大主題養(yǎng)成教育：言行得體、協(xié)商互讓、誠(chéng)實(shí)守信、自律自強(qiáng)、勇于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩……
以上，根據(jù)一至六年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)及教育規(guī)律，按照“低、中、高”三個(gè)年段，設(shè)置劃分為三個(gè)年段個(gè)性課程，以及由此提出的整合要求： 啟程課程為低年段，一二年級(jí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)牢；知行課程為中年段，三四年級(jí)，強(qiáng)調(diào)腰桿硬；修遠(yuǎn)課程為高年段，五六年級(jí)，強(qiáng)調(diào)起點(diǎn)高。
其次，確定“1+X”課程結(jié)構(gòu)。“1”指優(yōu)化整合的國(guó)家基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容與形式是相對(duì)穩(wěn)定的，這是源頭與起點(diǎn)，也是重要底線，必須把牢。“X”指由基礎(chǔ)課程衍生出的個(gè)性化發(fā)展的校本特色課程，包括學(xué)校個(gè)性課程、年段個(gè)性課程、學(xué)生個(gè)性課程三種類型。即“X”課程在學(xué)校整體設(shè)置中，有全校必修的“X”課程，及年段必修的“X”課程，也有兒童自主選修的多種“X”課程。1和X之間是結(jié)構(gòu)而不是加法，如果1只是“完成”國(guó)家課程的1，再去做這個(gè)X，就是負(fù)擔(dān)，就是頭上長(zhǎng)犄角。這其中，有一個(gè)非常重要的邏輯就是1和X是形成黃金分割的比例，1占黃金分割的0.618的部分，X占剩下的一部分，中間留有裕度。
“1”與“X”不斷融合，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，最終實(shí)現(xiàn)大寫(xiě)的、完整的基礎(chǔ)“一”，為形成學(xué)生核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)底子。
再次，探索課堂實(shí)施路徑。一方面，我們既強(qiáng)調(diào)學(xué)科本質(zhì)屬性的獨(dú)立性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉邊界的“整合”，更強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段“頂燈”照耀的基礎(chǔ)性，“防止探照燈”的單一局限?；凇耙饬x”建構(gòu)實(shí)現(xiàn)更高層次的意義創(chuàng)生的過(guò)程，是以主題統(tǒng)領(lǐng)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)外相關(guān)知識(shí)、能力有機(jī)融合，進(jìn)而形成以體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程群。
（1）學(xué)科內(nèi)——滲透式整合。強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)特屬性和學(xué)科價(jià)值，充分挖掘?qū)W科內(nèi)在的邏輯、關(guān)聯(lián)，使之更好地發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)育人的功能。該整合方式占總課時(shí)的60—70%左右。
（2）學(xué)科間——融合式整合?？缭綄W(xué)科邊界，在學(xué)科屬性相通、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方式相融的情況下，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動(dòng)等整合在一起，在學(xué)科融合中形成核心素養(yǎng)。如數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科主題閱讀課。該整合方式占總課時(shí)的30—20%左右。
（3）超學(xué)科——消弭式整合。超越學(xué)科邊界，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其社會(huì)生活、實(shí)踐打通，在實(shí)際生活情境中提升兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。如戲劇課程、主題實(shí)踐課程、專題學(xué)習(xí)研究等。該整合方式占總課時(shí)的20—10%左右。
以上三種實(shí)施類型可以在一種學(xué)科里整體實(shí)施，進(jìn)而形成課程群。以紀(jì)念魯迅135年誕辰為例?！拔覀兊耐昱c魯迅相遇”為主題，用四個(gè)實(shí)踐樣態(tài)形成課群，撬動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生。把課文《少年閏土》《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《風(fēng)箏》做經(jīng)典單篇，打包不同版本的課文《我的伯父魯迅先生》《一面》及拓展文本《父親那么老了，我還那么小》展開(kāi)群文教學(xué)；補(bǔ)充了整本書(shū)閱讀《朝花夕拾》；親近魯迅主題實(shí)踐活動(dòng)。魯迅課群形成了持續(xù)、立體的深度學(xué)習(xí)，其中包含三種整合路徑。
學(xué)科內(nèi)滲透式整合。單篇經(jīng)典《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》名篇教學(xué)，從經(jīng)典文本的原生價(jià)值，挖掘兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值。學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用心理學(xué)“情感坐標(biāo)”的工具、對(duì)魯迅版畫(huà)成就的了解與賞析、音樂(lè)的鋪陳等，都是在尊重語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特屬性和學(xué)科價(jià)值中的滲透式整合，體會(huì)作者“豐富的情感，復(fù)雜的表達(dá)”，最終達(dá)成“美好的念念”的主題。
學(xué)科間的融合式整合。學(xué)習(xí)《少年閏土》，閏土歷險(xiǎn)般的刺猹經(jīng)歷，給學(xué)生留下了深刻印象，他們用畫(huà)筆再現(xiàn)了“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……”的美好畫(huà)面。甚至有學(xué)生在群文學(xué)習(xí)完之后，用水墨畫(huà)畫(huà)出了心中仰望的“大先生”。我們欣喜地看到，在兒童那里，因?qū)W習(xí)的需要，語(yǔ)文和美術(shù)學(xué)科無(wú)縫地融合。
超學(xué)科的消弭式整合。學(xué)生從魯迅的文本世界，走向自己的生活世界，將戲劇當(dāng)做第二重生活。學(xué)生將課本劇《少年閏土》搬上了舞臺(tái)，甚至有學(xué)生在閱讀《朝花夕拾》中自主地完成“魯迅喜歡什么顏色”“魯迅最喜歡的零食”“魯迅筆下的小動(dòng)物”等小課題研究，在這種深度的完整情境體驗(yàn)中，尋找與兒童生活的生長(zhǎng)點(diǎn)、兒童生命需求的契合點(diǎn)。
“與魯迅童年相遇”的課群，通過(guò)由一系列的深度的、持續(xù)的、完整的課程鏈條發(fā)生連鎖反應(yīng)產(chǎn)生核心素養(yǎng)效能，提升了學(xué)生豐富的實(shí)際獲得，正從豐富而立體的文本世界，走向?qū)掗煻饷鞯木袷澜纭?/span>
最后，探索核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式。如何考核評(píng)價(jià)？我們以外化的“6+”課程育人目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，量化以下幾個(gè)考量途徑。
課堂教學(xué)中，考察興趣值、容量值、方法值、意義值，突出課堂的動(dòng)力價(jià)值、方法遷移、縱橫捭闔和意義創(chuàng)生。日常養(yǎng)成教育中，把“一流好品格”目標(biāo)通過(guò)“6+”主題教育及日常養(yǎng)成落實(shí)。例如編成“三字口訣歌”，以金、銀、銅獎(jiǎng)獲得與兌換，三枚金獎(jiǎng)兌換“校長(zhǎng)獎(jiǎng)”等跟蹤性、過(guò)程性評(píng)價(jià)，矯正與激勵(lì)學(xué)生的品格養(yǎng)成。
在學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量中，通過(guò)“6+”質(zhì)量目標(biāo)量化考察。努力在教育價(jià)值取向和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)鏈條上銜接與一致，考試命題兼顧題目的基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、時(shí)代性，突出在綜合情境中運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、能力和態(tài)度解決實(shí)際問(wèn)題。而在低年段更是淡化紙筆測(cè)試，將評(píng)價(jià)融入游戲、實(shí)踐、探究等活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“樂(lè)考嘉年華”。畢業(yè)年級(jí)則將社會(huì)實(shí)踐、小課題研究、畢業(yè)小論文（設(shè)計(jì)）緊密結(jié)合等。
在評(píng)價(jià)過(guò)程中，首先體現(xiàn)年段銜接綜合考查，以“啟程、知行、修遠(yuǎn)”六本護(hù)照做過(guò)程記錄與印證，對(duì)學(xué)生由低年段到高年段的階段目標(biāo)效果進(jìn)行過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)。其次注重線上與線下結(jié)合。線上建立兒童數(shù)智化三平臺(tái)：互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)、六年學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、個(gè)體發(fā)展計(jì)劃；線下搭建三位一體兒童學(xué)習(xí)道德社區(qū)：打通學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的資源共享平臺(tái)，整合真實(shí)生活世界，突出真實(shí)情境下的綜合運(yùn)用、大數(shù)據(jù)下的學(xué)生成長(zhǎng)檔案、學(xué)生未來(lái)發(fā)展指南等。
幾年的探索，形成了基于兒童適才揚(yáng)性，全面發(fā)展的典型課程形態(tài)，例如“全學(xué)科的主題閱讀課程”，“馬約翰體育健康課程”，“振寧童創(chuàng)課程”，“丁香戲劇課程”，以及“成志種子課程”。就“馬約翰體育健康課程”來(lái)說(shuō)，我們超越國(guó)家規(guī)定的每周三到四節(jié)體育課，而是每天體育三個(gè)一，即每天一節(jié)體育課，每天一個(gè)體育大課間，每天一個(gè)體育項(xiàng)目可供選擇。追求“有趣、出汗、技能、安全”的原則，五年來(lái)，清華附小學(xué)生在海淀學(xué)生體質(zhì)測(cè)試過(guò)程中，五項(xiàng)總分成績(jī)?nèi)珔^(qū)第一名。近視率和肥胖率分別下降20個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率上升十幾個(gè)百分點(diǎn)。同時(shí)，代表海淀，參加北京市的學(xué)生體能測(cè)試。尤其校園足球成為全校學(xué)生最愛(ài)，班班有男女兩個(gè)球隊(duì)，人人都上場(chǎng)，把足球當(dāng)做教材，身體當(dāng)做最好的教育資源，野蠻其體魄，強(qiáng)健其精神——身體即教育，健康即未來(lái)。體育，不僅鍛造了兒童的身心健康，而且塑造了兒童的意志與品質(zhì)。
就“成志種子課程”來(lái)說(shuō)，依據(jù)國(guó)家“品格與社會(huì)”教材的基礎(chǔ)上，融入“積極心理學(xué)課程”，為個(gè)性兒童努力提供適切的供給側(cè)和精準(zhǔn)的服務(wù)。比如對(duì)極富特長(zhǎng)，有著未來(lái)發(fā)展關(guān)鍵能力，或一項(xiàng)勞技，或一項(xiàng)發(fā)明，或某種才藝的學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，每周三“水木秀場(chǎng)”上，面對(duì)全校學(xué)生展示風(fēng)采；對(duì)特需矯正幫扶的學(xué)生，私人訂制，做感統(tǒng)訓(xùn)練等專門(mén)呵護(hù)……
讓我們一起回到同一個(gè)班的那三個(gè)孩子身上。對(duì)“圓周率小子”，我們采取游學(xué)方式，安排孩子去五年級(jí)某班學(xué)數(shù)學(xué)，到圖書(shū)館學(xué)英語(yǔ)和語(yǔ)文，其他時(shí)間跟著同學(xué)們一起生活，游戲。在學(xué)校速算達(dá)人比賽中，孩子竟然獲得第一名，我們特意等待霧霾天的升國(guó)旗時(shí)刻，專門(mén)讓他當(dāng)了一次特殊的升旗手，并現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播全校學(xué)生。那個(gè)屬于“沉默大多數(shù)的孩子”，老師制造關(guān)鍵事件。并和爸爸的巧妙設(shè)計(jì)一個(gè)用紙糊成的“大石頭”并剪開(kāi)一個(gè)三角口，讓孩子帶著馬扎坐在里面“隨心所欲”，高興了可以透過(guò)三角口看外面同伴的演出。待到節(jié)目演出結(jié)束后，特意安排為他進(jìn)行隆重的謝幕儀式……那個(gè)足球王子呢，因?yàn)樗~完成每天體育運(yùn)動(dòng)量，老師允許他在大課間的時(shí)候，在班級(jí)里補(bǔ)充落下的讀書(shū)，吟誦，小練筆等，結(jié)果一篇篇的足球日記誕生了，還練就了一手好字。家長(zhǎng)被彈性而又科學(xué)的安排心悅誠(chéng)服，竟然成了班級(jí)足球隊(duì)的教練，帶著兒子連續(xù)兩年拿下了同年級(jí)的年度足球聯(lián)賽的冠軍……
其實(shí)，任何時(shí)候，學(xué)校也不能滿足全部的學(xué)生，以及每一個(gè)學(xué)生的全部。經(jīng)常，我會(huì)翻看孩子剛?cè)胄：土昙?jí)畢業(yè)時(shí)的照片，每當(dāng)這時(shí)我都感慨萬(wàn)千：我們?nèi)諠u老去，孩子在茁壯成長(zhǎng)，怎么讓好的故事發(fā)生？我們的能力和精力往往會(huì)變成壓力。我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們依然有諸多難題，也依然存在諸多的缺點(diǎn)和問(wèn)題。
困惑與收獲同在，但太陽(yáng)超常升起，學(xué)生已然不同。能否最大可能把遺憾降低最小，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)成為未來(lái)發(fā)展的芯片？好在，理念讓我們明確方向，理性幫我們優(yōu)化思路和路徑，理想讓我們能走得更遠(yuǎn)！
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