清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)竇桂梅
竇桂梅：一項(xiàng)國(guó)家政策出來之后，我們不能一拍腦袋就把學(xué)校歷史發(fā)展都忘了，甚至把中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)全部照搬，沒有校本化的表達(dá)是不可行的。
編者按
“我是教語文的，我是教人學(xué)語文的，我是用語文教人的?！边@是清華大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“清華附小”）校長(zhǎng)竇桂梅常說的一句話。這些年，她一直用自己“語文立人”的本色堅(jiān)持著教育的真諦。
2016年9月，核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，其中的“三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)”在教育圈掀起了不小的風(fēng)浪，而清華附小一直堅(jiān)持“兒童站在學(xué)校正中央”的教育哲學(xué)，關(guān)注人的發(fā)展，對(duì)于指向人的未來生存與生活的核心素養(yǎng)，竇桂梅早已對(duì)這些內(nèi)容有了冷靜成熟的理解和實(shí)踐。
“核心素養(yǎng)的核心是必備品格和關(guān)鍵能力，它的落地，需要有校本化的表達(dá)，需要以課程框架構(gòu)建為支撐?！?/strong>結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和教育所面臨的新格局和新挑戰(zhàn)，竇桂梅通過清華附小這些年的教育探索和實(shí)踐，為核心素養(yǎng)在中小學(xué)的落地指明了一條可行而清晰的路徑。
以下為竇桂梅校長(zhǎng)的口述整理：
世界在改變，我們?cè)撛趺崔k？
我是一個(gè)小學(xué)教師，我的生命已經(jīng)和無數(shù)多個(gè)孩子相遇。我時(shí)常在想，一個(gè)孩子向生命中最初的地方走去，最初的也就會(huì)成為孩子生命的一部分。
我們和校長(zhǎng)媽媽一起照相啦~
清華附小是一所百年老校，每天都會(huì)有成群結(jié)對(duì)的孩子跨入校門。對(duì)于一個(gè)家庭來說，孩子來到一所學(xué)校將獲得怎樣的給養(yǎng)，又是什么最終會(huì)成為他生命的一部分？對(duì)于一所學(xué)校來說，這么多來自不同家庭的孩子，面對(duì)不同特點(diǎn)的孩子，學(xué)校將遇到哪些新的挑戰(zhàn)？這些都是值得我們深思的問題。
我們學(xué)校有一個(gè)孩子，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，只吃爺爺做的飯菜，生活自理能力相對(duì)比較差。入學(xué)后很不適應(yīng)，每天上學(xué)都需要爸爸陪讀。但這個(gè)孩子最突出的特點(diǎn)是記憶力超群，竟然可以記住圓周率后2000位！這讓我們既驚奇又困惑，這樣的孩子我們?cè)摻o他什么？我們可以幫助他提高生活自理能力，但學(xué)校該怎樣才能呵護(hù)好孩子的天賦呢？
還有一個(gè)孩子，他十分熱愛踢足球，學(xué)校的自主選修課必須選足球。他買了5套足球服，一天換一套，甚至晚上當(dāng)睡衣。他家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)很重要，覺得踢足球會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)，所以希望不建議孩子的足球選修課。這樣的問題我們又該如何面對(duì)？
清華附小“世界杯”
學(xué)校每個(gè)班有40多個(gè)孩子，有樂于展示的，也有性格內(nèi)向的。由于清華附小的理念是讓“兒童站在正中央”，學(xué)校豐富多彩的活動(dòng)，常常號(hào)召班班都上臺(tái)，人人都參與，但有的孩子就是不去，求也不行，就是不上臺(tái)。這又該怎么辦？
所以，當(dāng)一個(gè)學(xué)校的理念與一個(gè)一個(gè)活生生的生命個(gè)體相遇的時(shí)候，我們的確面臨著很大的挑戰(zhàn)！
而從外部世界看，教育也發(fā)生了巨大的改變。
作為一所小學(xué)的校長(zhǎng)，我同樣在關(guān)注著高考改革。
比如語文高考試卷中，有一道三分題要求用楷書書寫，如果學(xué)生不會(huì)區(qū)分字體，或者潦草書寫，那么一分也得不到。
還有一道題是問“?！弊衷趺促N，用哪種字體。這些考題都在考量教育對(duì)中華傳統(tǒng)文化的滲透。
當(dāng)然還有一些理科題，考察學(xué)生對(duì)生活中常識(shí)的積累。
這些都應(yīng)引發(fā)我們的思考，歲月在改變，社會(huì)在改變，人在改變，世界在改變，我們?cè)撛趺崔k？
核心素養(yǎng)落地，需要有校本化表達(dá)
兩個(gè)月前，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》出爐，把早先提出的核心素養(yǎng)分解為六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)，這在教育圈引發(fā)熱議。
其實(shí)，我認(rèn)為其內(nèi)容已經(jīng)很簡(jiǎn)約了，因?yàn)橹袊?guó)畢竟是擁有5000年文明的大國(guó)，有著多么復(fù)雜的價(jià)值觀體系和政治社會(huì)文明背景。但我想說的是，核心素養(yǎng)的核心還在于兩點(diǎn)，那就是必備品格和關(guān)鍵能力。
那么，作為學(xué)校該干什么？不管是中學(xué)還是小學(xué)，都必須建立一個(gè)核心素養(yǎng)落地的框架。就以清華附小為例，我們要了解這所學(xué)校原來有什么？現(xiàn)在有什么？將來要成為什么？然后再把學(xué)校的理念與學(xué)生核心素養(yǎng)相結(jié)合，一并優(yōu)化、整合，形成體系。
核心素養(yǎng)的落地一定要關(guān)注歷史。一項(xiàng)國(guó)家政策出來之后，我們不能一拍腦袋就把學(xué)校歷史發(fā)展都忘了，甚至把中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)全部照搬，沒有校本化的表達(dá)是不可行的。
例如清華附小，學(xué)校最初的名字是“成志學(xué)校”，當(dāng)我們回首學(xué)校百年時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)從學(xué)校走出6位諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者、6位共和國(guó)將軍、還有6位奧運(yùn)冠軍等等。如今，世界各地都有我們的校友。
100年來，學(xué)校一直關(guān)注人的發(fā)展。因此，我們提出了“從成志學(xué)校走向成志教育”的理念。
其中，“成志”的“志”就明確了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。這個(gè)“志”首先意味著核心素養(yǎng)的落地需要擁有一種理想和抱負(fù)，接下來需要拿出意志和品質(zhì)，這個(gè)品質(zhì)就是核心素養(yǎng)所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。
我們會(huì)努力成為有自覺責(zé)任的成志少年~
于是在百年成志教育思想凝聚下，我們找到了核心素養(yǎng)的歷史文脈，我們提出清華附小校本化表達(dá)的學(xué)生五大核心素養(yǎng)：身心健康、善于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)改變、審美雅趣、天下情懷。
其中身心健康，源于原清華附小校董馬約翰先生身體力行、清華大學(xué)老校長(zhǎng)蔣南翔倡導(dǎo)的“每天鍛煉一小時(shí)，為祖國(guó)監(jiān)控工作五十年”的體育精神。
善于學(xué)習(xí)，源于清華附小“立人為本、成志于學(xué)”校訓(xùn)。
學(xué)會(huì)改變，源于清華大學(xué)“獨(dú)立之精神，自由之思想”。
審美雅趣，源于清華大學(xué)國(guó)學(xué)四大導(dǎo)師“至真、至美、至善”的美學(xué)境界。
天下情懷，源于清華大學(xué)“頂天立地”、“中西合璧”的辦學(xué)思想。
有了歷史根源的核心素養(yǎng)校本化表達(dá)才會(huì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
核心素養(yǎng)需要以課程框架構(gòu)建為支撐
那么，有了理念和方向之后，我們到底應(yīng)該怎樣育人？這里，我們就需要設(shè)計(jì)課程邏輯，進(jìn)行課程構(gòu)建。
大家都知道清華附小的“1+X”課程體系。在這里，1和X之間是結(jié)構(gòu)而不是簡(jiǎn)單的加法，如果1只是“完成”國(guó)家課程的1，那這個(gè)X就是負(fù)擔(dān)，就是頭上長(zhǎng)犄角。所以必須“優(yōu)化整合”國(guó)家課程的1，然后騰出來的空間就可以留給X，這個(gè)X就體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的個(gè)性發(fā)展，包括學(xué)校的個(gè)性、年段班級(jí)個(gè)性，以及兒童的個(gè)性等等。
在這其中有一個(gè)非常重要的邏輯就是1和X是形成黃金分割的比例，1占黃金分割的0.618的部分，X占剩下的一部分，中間留有裕度。
在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們有三個(gè)參照維度：
第一，國(guó)家教育方針以及北京的相關(guān)教育政策；
第二，學(xué)校所在區(qū)域的文化以及學(xué)校的文化；
第三，指向未來教育，未來世界需要怎樣的人，要為今天6歲的小朋友考慮他12歲、18歲、38歲甚至58歲那個(gè)時(shí)候所處時(shí)代的指向。在這三個(gè)邏輯下，我們來尋找學(xué)校的坐標(biāo)。
這個(gè)坐標(biāo)體系讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到，清華附小雖然是大學(xué)里的小學(xué)，但要努力成為小學(xué)里的大學(xué)，必須努力以自身的實(shí)踐來“探索基礎(chǔ)教育的中國(guó)范式”。
圍繞這三個(gè)維度，我們通過不斷的聚焦和整合，終于提出清華附小學(xué)生的五大核心素養(yǎng)“身心健康、善于學(xué)習(xí)、審美雅趣、學(xué)會(huì)改變、天下情懷”，以此去構(gòu)筑他們的形象、氣質(zhì)和內(nèi)涵。
核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)提出之后，要通過進(jìn)一步的細(xì)化，使之與課程進(jìn)行鏈接。
于是，我們把五大核心素養(yǎng)再度一一劃分，針對(duì)每一個(gè)素養(yǎng)，圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么做”將它弄清楚。經(jīng)歷一年半的時(shí)間，不斷修訂、改革，我們終于把核心素養(yǎng)融入到行動(dòng)綱領(lǐng)和課程體系中。
課程整合提升孩子核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)的落地，僅有課程結(jié)構(gòu)是不夠的，關(guān)鍵還要憑借課堂。
具體到每一門學(xué)科該怎樣操作？在這個(gè)過程中，學(xué)科的本質(zhì)屬性不能丟棄，學(xué)科的本性和特色必須要具備，但如何把五大核心素養(yǎng)融入其中。我們想到了一個(gè)關(guān)鍵詞——整合。
歷經(jīng)近五年的時(shí)間，我們探索了整合的三條路徑——學(xué)科內(nèi)滲透式整合、學(xué)科間融合式整合、超學(xué)科消弭式整合。
關(guān)于學(xué)科內(nèi)滲透式整合，我想以《皇帝的新裝》這篇課文為例。因?yàn)槭峭馕姆g文本，不同的翻譯家翻譯內(nèi)容有差異，我在和學(xué)生討論課文的時(shí)候，用了三個(gè)翻譯家的文本，讓學(xué)生探討哪一個(gè)翻譯更符合中華文化的語感。并且引入ipad工具，輔助學(xué)生整合世界名畫、世界名曲，現(xiàn)場(chǎng)排演戲劇。多方面、多角度提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
竇校長(zhǎng)在講《皇帝的新裝》，看！同學(xué)們的小耳朵都豎起來啦~
而關(guān)于跨學(xué)科融合式整合，我以數(shù)學(xué)為例。
清華附小的一個(gè)孩子一到數(shù)學(xué)課就“開小差”——畫畫，因?yàn)閿?shù)學(xué)的內(nèi)容對(duì)他而言過于深?yuàn)W。當(dāng)老師知道后并沒有批評(píng)，反而勸導(dǎo)他：“沒有關(guān)系，你用自己喜歡的方式學(xué)數(shù)學(xué)，老師課下幫助你。但有一個(gè)小任務(wù)，你能不能一個(gè)單元一個(gè)單元地學(xué)，就用你的美術(shù)方式給我們制作單元數(shù)學(xué)小報(bào)，講給我們聽呢？”
從那以后，在老師的鼓勵(lì)下，他自創(chuàng)了一個(gè)漫畫人物——小毀，開始一個(gè)單元一個(gè)單元的畫出他的故事，這個(gè)故事一直堅(jiān)持了3年。而這個(gè)孩子也沒有因?yàn)閿?shù)學(xué)而變得自卑，相反他通過另一種方式找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的力量。就在這個(gè)孩子畢業(yè)時(shí)，他把這些年學(xué)習(xí)的成績(jī)編輯成書，鄭重地送給他的老師，就這樣，《小毀成長(zhǎng)記》誕生了！
超學(xué)科消弭式整合，突出地反映在學(xué)校的一些特色課程中，比如戲劇、全學(xué)科閱讀等等，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐打通，在實(shí)際生活情境中提升兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。
通過課程整合，我們解決了過去單科教學(xué)過深、過窄的問題，這樣的整合方式，可以提升一個(gè)孩子核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和必備品格。
現(xiàn)在，我經(jīng)常會(huì)翻看孩子剛?cè)胄：土昙?jí)畢業(yè)時(shí)的照片，每當(dāng)這時(shí)我都感慨萬千：
我們?nèi)諠u老去，孩子在茁壯成長(zhǎng)，怎么讓好的故事發(fā)生？怎么讓核心素養(yǎng)在學(xué)科體系里面，通過整合優(yōu)化實(shí)施，真正為兒童打下優(yōu)秀的精神底子、學(xué)習(xí)底子和生活底子？我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們依然有諸多困惑，也依然存在諸多的缺點(diǎn)和問題。但是，理念讓我們明確方向，理性幫我們優(yōu)化思路和路徑，理想讓我們能走得更遠(yuǎn)！
優(yōu)雅與事業(yè)雙豐收的竇桂梅，無疑是幸運(yùn)的。而這份幸運(yùn)，卻是她用匠人般的精神自己爭(zhēng)取的。
“給教師良好成長(zhǎng)環(huán)境的，是教師自己。”就這樣，她從自己口中的“替補(bǔ)隊(duì)員”成長(zhǎng)為清華附小校長(zhǎng)。
12月15日，竇桂梅將站在北大百年講堂的舞臺(tái)，為我們講述她的故事，分享她的教育智慧。
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