用課堂教學改革統(tǒng)領全校工作，在實踐中找到了適合學校特點的推進策略和途徑——

　　以課堂教學改革提升辦學水平 

　　幾年來，我們用課堂教學改革統(tǒng)領全校工作，把“師生共同成長，享受教育幸?！弊鳛閷W校的辦學理念，課堂教學改革帶來了辦學水平的全面提升。

　　針對問題構建新的課堂模式

　　我校教師隊伍年齡偏大，在長期的教學實踐中形成了自己固有的教學觀念、教學方法和教學風格，也存在著一些問題。具體表現(xiàn)在：對教學目標的把握不夠準確，對學情了解不到位，學生會的知識教師往往講得很詳細，學生不會的反而不去關注；教學中，教師的主導作用發(fā)揮不當，學生主體地位不夠突出，學生參與課堂的積極性不高。我們曾對全校學生“課堂學習興趣”進行了調查，結果顯示大約40%～50%的優(yōu)秀生厭煩老師的泛泛講授，20%～30%的學生因基礎差而聽不懂；教師缺乏對有效課堂教學策略的研究，學生自主學習的空間比較狹??；課堂評價大而空，教師缺乏對評價策略的研究；沒有形成濃厚的教學研究氛圍，課題研究不深入。

　　為了改變這種狀況，我校從2008年開始大力推進課堂教學改革，經過不斷研究與完善，最終形成了具有學校特點的“356”問題導學型課堂學習模式?！?”是三個關鍵詞，即“問題導學、團隊導釋、對話導思”，三個關鍵詞給教師準確定位，是教師作為學生學習的促進者、引領者、學習者的體現(xiàn)?！?”是五種多元課型，即“問題發(fā)現(xiàn)生成課”、“問題解決展示課”、“問題拓展評價課”、“問題綜合解決課”、“單元回歸拓展課”，這些課型概括了學生學習的過程，規(guī)范了學生學習的流程?！?”是師生六大學習行為要素，即“自學、合學、展學、思學、評學、拓學”。

　　針對實際強力有序推進

　　行政干預，建章立制。為推動課堂教學改革的有序進行，學校行政干預，強力助推，把“356”教學策略的實施放在學校工作核心位置，學校的一切工作都要為課改服務。學校建立三級管理組織和雙軌道校本教研體系。三級管理組織包括：一是學校成立了課改工作領導小組，校長任組長；二是有分管校長具體抓的學校課改工作核心組；三是各年級主任帶領的教研組，確立了課改科目和89名實驗教師，明確了課堂教學的方向和目標。雙軌道校本教研體系一是以“教科室—教研組（備課組）—教師個體”的自然常態(tài)化研究機構，主要側重實踐層面的研究，目的是全員參與，是保底的校本研究；二是研究共同體即課改核心組的優(yōu)化組合教科研機構，其主要職能是及時指導和總結實踐工作，并對實踐成果進行理論提升和定位，目的在于培養(yǎng)骨干、引領全體。制定課堂改革實施方案，重新修訂教師考核辦法、課堂教學評價方法、建立每周點評制度，為課堂教學營造了濃厚的改革氛圍。對教師采取年級組捆綁式評價，使組本教研常態(tài)化，激發(fā)了老師們的學習、研究熱情，還定期舉行學校課堂大講臺活動，提高了老師們的專業(yè)化水平。

　　理念引領，強力推進。改革之初，有部分教師顧慮重重，生怕影響教學成績而徘徊不前；有部分教師重蹈了“邯鄲學步“的覆轍；有部分教師上演了“雙面人生”，領導聽課和不聽課表現(xiàn)截然不同……對此，學校一方面組織教師深入學習新課程理念，促使教師更新理念。另一方面學校采取有力措施保障課改的順利進行：一是開展三級聽評課活動，即學校領導推門聽課、學校研究共同體聽評課、年級教研組聽評課。校領導每天堅持聽課，聽完后就與教師反饋交流，用新課堂評價標準評價教師。二是開展課堂大展臺活動，每周三、周四安排各年級組到多媒體教室上公開課，教師輪流集中展示，每位教師每學期都有至少三次上公開課的機會，每天集中點評得失，捆綁年級組評價，使課改活動自上而下，有序開展。三是學校開展課堂全開放活動，每位家長、教師都能參與教師的推門課，推動全校教師參與課改。隨著課改的不斷深入，感受到了改革帶來的可喜變化，從而使改革從被動逐步走向主動，放手讓學生自主、合作學習。

　　扎根課堂，榜樣帶動。改革的陣地在課堂，改革的關鍵在教師，改革的落腳點在學生。為此，學校領導班子堅持深入課堂，通過師生教學行為的表象為改革把脈，通過與師生真誠的交流為改革導航，通過教研沙龍和教學論壇引領課改團隊。改革之初，校長每學期聽課達200多節(jié)，業(yè)務校長和教導主任每學期聽課達300多節(jié)，每周舉行兩次教學沙龍和教學論壇，針對老師們課堂上遇到的問題，群策群力破解教改難題，為課堂改革提供真實、詳實的基礎資料。在集體研究課的基礎上，選出共同體成員教師上示范課，給其他教師提供范例，引領教師模仿上路，使教師學有榜樣，做到從臨帖到破帖。

　　問題為媒，教研助推。改革后，課堂雖生機盎然，但問題也總與之相伴。學生如何自學，教師怎樣引導，導學卡如何設計才更科學、更有效，學習小組如何劃分，職責如何界定，組長怎樣才能發(fā)揮應有的作用，等等，一系列問題的發(fā)生與發(fā)現(xiàn)，為課堂教學改革的深入探索提供了切入點。學校發(fā)揮常態(tài)教學研究機構的作用，全方位多渠道去發(fā)現(xiàn)和提煉這些草根式原生態(tài)的問題，開展“小課題”研究，做到“人人有課題，問題即課題，行動即研究，解決即成果”。充分發(fā)揮共同體研究實踐引領功能，對共性的主流的問題進行專題研究，查找問題成因，提出解決策略。實施教師課堂技能培訓。特別是從“問題入手”的培訓，以課堂為現(xiàn)場，把課堂變成教學研究室，讓每一位教師成為行動的研究者，幫助教師做課堂環(huán)節(jié)的剖析，從而使教師熟練地掌握“356”教學模式。我們還組織教師進行課程標準和教材的研究學習，實行同年級同課異構活動。利用寒暑假，組織教師進行教材精備，教師對課程標準和教材的把握能力顯著提高，能夠把握住每節(jié)課知識的前后聯(lián)系、訓練重點，教師調控課堂的能力明顯增強，課堂更加高效。

　　有效備課，四單并進。為實現(xiàn)教師備課的最優(yōu)化和有效性，學校為每位教師創(chuàng)建了電子教學文件夾、備課資源文件夾和紙制教學文件夾，實現(xiàn)資源共享。在此基礎上開發(fā)了學習工具單，即“問題清單”、“問題預習評價單”、“問題生成單”、“問題拓展評價單”，四個單子成了學生學習的拐杖。學校還引導教師讀書，交流讀書心得，并定期請名家給教師作報告，開闊教師視野，提升教師境界。

　　德育創(chuàng)新，知行合一。學校以課堂教學改革為依托，建立了德育新模式。以責任教育為主題，以誠信評星課為載體，憑借小組合作的形式，將“班務管理”化解為“組務管理”，將原來的所有班務常規(guī)及評價分解為組務常規(guī)、個人常規(guī)，建立相應的評價機制。學校還開展誠信評星課活動，使德育有了載體，由課內延伸到課外，將立德與樹人有機結合，把學習、行為和生活習慣落到實處。

　　變化是繼續(xù)深化課改的動力

　　課改幾年來，學生成為最大的受益者。自主、合作、探究的學習方式激發(fā)了學生的學習熱情，自主學習的能力與課堂上學生參與的有效性顯著增強。在這個過程中，學生的綜合素質也得到了提升，帶動了學校社團活動，豐富了學生的在校生活，學生中涌現(xiàn)出了大批小明星。

　　通過課堂改革，教師的教育觀念、幸福指數(shù)、科研意識等各方面都獲得了提升與發(fā)展。教師的備課不再只是教學內容，學生的自學能力如何、如何有效展示以及如何激勵學生質疑思考、如何利用教材培養(yǎng)學生學習方法、培養(yǎng)學習能力，都成了教師備課的內容。教師具備了更開闊的視野，形成了濃厚的科研氛圍。（作者盧箭，系山東省濟陽縣第二實驗小學校長）

　　《中國教育報》2013年11月27日第9版