人物小傳
周大戰(zhàn)，1993年在湖南省永州市冷水灘區(qū)易家橋中學參加教育工作。先后任教于湖南省高溪市鎮(zhèn)中學、永州市冷水灘區(qū)馬坪學校。2015年至今，任湖南省長沙市高新區(qū)東方紅小學校長，為湖南省“百校聯(lián)盟”常務理事。
成長之最
對自己影響最深的教育著作:《給教師的建議》(蘇霍姆林斯基著)
辦學管理中最有成就感的事:所在農(nóng)村學校向城區(qū)學校輸送了幾十名課改骨干教師。
辦學管理中最棘手的事:想留的老師留不住，想要的老師要不到。
教育教學中最有成就的改革創(chuàng)新:創(chuàng)建了陽光生態(tài)課堂。
學校改革最亟待解決的問題:從根本上改變教師的教法和學生的學法。
10年的時間，對于一名農(nóng)村學校校長來說，可以干不少事情：改善學?；A設施、興建學生活動場地、配置教室教學設備等。但在湖南省長沙市高新區(qū)東方紅小學校長周大戰(zhàn)看來，他在冷水灘區(qū)馬坪學校的10年，就只干了一件事——推動學校課堂教學改革。周大戰(zhàn)認為，唯有把課改這件事情落到實處，才能改變農(nóng)村學校教育低質(zhì)的現(xiàn)狀，而這也將會成為農(nóng)村基礎教育發(fā)力的支點。
改變課堂：
在試錯中找到改革路徑
馬坪學校地處城郊，除了兩棟簡陋的教學樓之外，還有不完備的教學設施、專業(yè)不對口的教師、無心學習的留守兒童、“填鴨式”的課堂教學……好學生留不住，好教師想進城，當?shù)乩习傩赵鴳蚍Q馬坪學校為“馬跑”學校。面對留下來的厭學學生，周大戰(zhàn)陷入沉思：每一個孩子都有求知的欲望、好學的天性，而我們的傳統(tǒng)教育卻把人的這種天性逐漸磨滅了。能不能找到一種方法讓學生上課不睡覺？能不能找到一種方法讓學生在課內(nèi)和課外一樣生龍活虎？能不能找到一種方法讓學生像喜歡網(wǎng)絡游戲一樣的喜歡上課……追本溯源，學生厭學的原因是“滿堂灌”的教學方法，它讓學生好學的熱情變冷變淡。學校教育應該為孩子們做點什么呢？改變課堂！只有一節(jié)節(jié)課改變了，教育才會改變，孩子們才能得到改變。
周大戰(zhàn)的課改嘗試是從失敗開始的。2006年下學期，學校選擇小學一年級進行改革試點。周大戰(zhàn)認為傳統(tǒng)課堂班額較大，一個教師管理不過來，他主張兩個教師同時進課堂。在第一節(jié)課改研究課上，本想形成學生行為自然、思想自由的課堂氛圍，卻導致課堂上出現(xiàn)了學生們又喊又叫的狀況。結(jié)果，第一堂課的教學任務、教學目標均沒有達到。評課時，教師不約而同地保持沉默，靜靜等待校長的態(tài)度。周大戰(zhàn)毫不猶豫地說：“課如何上，可以討論，但課改是要進行的，這個不需要討論。”不足兩個月，兩個教師進課堂的方式遭遇嚴峻挑戰(zhàn)——若不約束學生行為，課堂就亂了；若約束學生行為，則學生端坐整齊，不出聲、不提問，又回歸到傳統(tǒng)課堂。另外，兩個老師同時上一堂課，思想不一致，在教師總數(shù)一定的情況下，工作量成倍增加了。
由于受傳統(tǒng)教學慣性影響，很多老師和家長對新的課堂教學方式不理解。教師心生疑惑道：“我們這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！何況現(xiàn)在還允許學生在課堂走動，鬧哄哄的?！币恍┘议L更不理解：“咱們送孩子來上學，你們老師現(xiàn)在想辦法自己不教了，倒讓孩子自己學？”
另一方面的阻力，來自課堂教學改革本身。盡管課改在實驗班取得了一定的成功，但是由于時間不長，學生的學習效果還不是很明顯。此外，小組合作的方法還比較單調(diào)，教學環(huán)節(jié)還不清晰，教師感覺很難把握。同時，參與改革的一些教師也有怨言：以前備一節(jié)課只需要1小時，現(xiàn)在卻要3小時，太累太辛苦！曾有一位領導到馬坪學校視察，走了一圈之后對周大戰(zhàn)說：“照你們這樣，上課時間學校沒有一個班是安靜的，都在吵吵鬧鬧，你這校長是怎么當?shù)难剑俊?/p>
面對領導的疑惑、教師的微詞和家長的不解，周大戰(zhàn)并未動搖課改的決心。他對失敗進行了反思，他認為試點也有成功之處：一是堂課中有兩個教師，對學生的引導明顯提高；二是學生行為自然、思想自由時，學生的提問、答問無拘無束，氣氛活躍，思維敏捷。
一番深思熟慮之后，他決定調(diào)整課改策略，從做通教師的思想工作開始，改革激勵評價機制，加強校本教研培訓，反復闡述課改理念和具體做法，對每個教師的教案進行精心指導，教師則在不斷摸索中獲得了專業(yè)成長。為了把一堂課中有兩名教師這一優(yōu)點保留下來，周大戰(zhàn)想到了遴選學生做“小老師”的辦法。一個班分幾個小組，每個小組選“小老師”。這些“小老師”，成了教師的得力助手。課堂教學由起初的兩名教師管理演變?yōu)椤耙幻處熀土鶄€小老師”的共同管理。
周大戰(zhàn)制訂出學校教學改革的實驗方案，確立學校教學改革的目標、內(nèi)容、步驟、途徑和方法。他深入到教師和學生中去，從多個視角去發(fā)現(xiàn)差異，尋找課改中的問題。教師對待課改的態(tài)度也發(fā)生了變化：從懷疑、排斥到將信將疑、被動接受，到深信不疑、主動參與。在這個過程中，還發(fā)生了不少小插曲。有一次，初中英語教師馮淑英午餐時間拿著碗筷走進食堂，轉(zhuǎn)了一圈就出來了，同事們問她為什么不吃飯，她說已經(jīng)吃過了，原來她滿腦子都在想課改，卻將吃飯的事忘記了。
深入探索：
課堂因?qū)W生提問而沸騰
2008年3月的一天，周大戰(zhàn)在小學五年級聽鐘華林老師的數(shù)學課。在教師點評時，一名學生叫嚷著說自己會出題，鐘老師便讓他到小黑板上板書，一大批學生興趣盎然，自發(fā)地圍了過去。這一小插曲激發(fā)了周大戰(zhàn)的靈感：既然學生對自己的編的題感興趣，那么上課就讓學生編題，教師通過講授學生編的題來完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。理科的編題教學探索出的操作方式是：學生先編造自己的數(shù)學題，小老師在組內(nèi)組織討論，然后在小黑板上公示；教師整合小黑板上的問題，通過解決學生編造的數(shù)學題來完成教學目標。這一改變增強了學生的學習主動性，課堂效果顯著提高。
課改在探索中發(fā)展。教室里，講臺不見了，黑板由一塊變?yōu)閹讐K，學生自由組成學習小組，在自由活動中快樂學習；在課堂上，教師只做課堂的引導者和啟發(fā)者。翻開教師集體討論確定的教案，上面沒有具體哪一個問題的解說，只有每堂課的明晰教學目標和具體導學的流程。每一堂課都會經(jīng)過這樣準備過程：教師預先由學科教研組集體備課，準備如何應對和解答學生提問的問題，準備如何引導學生激起探究提問的火花，準備如何既要生動活潑又要完成教學目標。在這樣精心準備的課堂上，學生以提問為樂，以提出不同的見解而自豪，合作探究、交流互動，興趣高漲。課堂也因?qū)W生提問題和編題而精彩紛呈。教師上課再不是傳統(tǒng)課堂上的“獨唱”，教室里也看不到學生昏昏欲睡的場景。所看到和聽到的是教師引導、激勵、肯定的話語和學生們在小組中積極活躍的身影。
“教學模式的改變不僅給學生更多的話語權(quán)和交流、合作的機會，更培養(yǎng)了學生的個性和人格。”周大戰(zhàn)如是說。這種樂學、高效、沸騰的課堂，充滿個性化學習的氣息，煥發(fā)勃勃生機，學生在學習生活中享受快樂，享受成長。許多城區(qū)學校學生寧愿搭乘公交車到馬坪學校來上學，甚至連離該校約半小時車程的東安縣蘆洪市鎮(zhèn)一些學生也紛紛來校就讀。
周大戰(zhàn)說，馬坪學校教育出來的學生自主學習的積極性高，他們遇到問題會主動查資料，相互交流與探討，創(chuàng)新意識很強。“傳統(tǒng)教育重視解決問題，而我們的教育強調(diào)提出問題，這比解決問題更重要。問題是學生提出的，他就會有興趣去主動想問題?！蓖菩姓n改以來，馬坪學校學生的學業(yè)成績不降反升，2013年小學部六年級畢業(yè)測試成績位列全市公辦學校第三名，僅次于梅灣小學和濱江小學這兩所擁有優(yōu)質(zhì)生源的城區(qū)學校。由于課改的成功，學校學生人數(shù)從300人增加到了700多人，班級數(shù)也增加了一倍，不少學生都是從城區(qū)“倒流”而來，“馬跑”學校成了“寶馬”學校。
新一輪“拓荒”：
在行動中幫扶農(nóng)村校
在課改成功后，周大戰(zhàn)時常反思課改中的問題，總結(jié)經(jīng)驗，他認為自己課改成功的經(jīng)驗在于發(fā)揮出了教師隊伍學習、教研、成長共同體的力量。他介紹說，馬坪學校的課堂教學改革是以教研組為團隊的，在此基礎上進行校本教研活動。教研組通過集體備課“以思維碰撞思維”“以智慧點燃智慧”“以情感溝通情感”，采取“提出案例、集體研討、借鑒補充”的備課策略。教研組長安排每位教師認真完成重點備課內(nèi)容，提前寫好預案。集體研究時，主備教師說課，其他教師提出改進意見，形成共識。此外，組內(nèi)成員可以推門聽課。而這樣的方式也為教師搭建了學習與交流的平臺，教師的觀點一起碰撞、交鋒、交流、融會，學校課堂教學改革得以深入發(fā)展。有教師笑道：“我不在自己的課堂，便在別人的課堂。”除了備課和聽課外，教研組還會及時組織大家反思評課，反思學生的自主性是否得到了充分體現(xiàn)、小組合作互動是否得到了充分體現(xiàn)、學生的展示是否得到了充分發(fā)揮；再是反思教師教學導航的設計是否準確，教學環(huán)節(jié)的承接是否自然，教學效果的凸現(xiàn)是否明顯。隨著校本教研活動的不斷深入開展，教研組的每位成員在長時間的工作中不斷磨合，不僅使教研組成了學校的“小教務處”，而且還成為了教師們的“小家庭”，教師們不管是教學上的問題，還是生活碰到的小矛盾，教研組全體人員都會齊心協(xié)力幫助解決。
馬坪學校的成功課改讓周大戰(zhàn)意識到，課改能幫助學校實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。這一點雖然不少學校都清楚，但卻苦于找不到合適的方法。如何有效地與同行分享自己的課改經(jīng)驗，成為了縈繞在周大戰(zhàn)心中的問題。
2015年9月，周大戰(zhàn)又開始了新一輪的拓荒——赴任長沙高新區(qū)東方紅小學校長。面對這所全新的學校，周大戰(zhàn)發(fā)揮了自己的長處，他以“辦智慧的教育”為辦學思想，以構(gòu)建“思維課堂”為目標，以“自由、自然、自律、自育”為原則，以“提問—編題—實踐”教學體系為教學方式，改變學校行政管理模式，推動學校管理“去行政化”，做出了新的改革嘗試。
今年4月15日，中小學校長國家級培訓計劃卓越校長領航工程名校長領航班周大戰(zhàn)工作室在長沙高新區(qū)正式掛牌成立。這無疑為周大戰(zhàn)提供了一個與同行分享自己教改實踐經(jīng)驗的新平臺。但對周大戰(zhàn)來說，這也是一份沉甸甸的責任。
工作室的成立后，便承擔了湖南省骨干校長培訓、送教下鄉(xiāng)、教育教學改革推進等任務。周大戰(zhàn)在處理完自己學校的行政事務之余，還會為國培計劃農(nóng)村助力校長工程授課，以自己多年積累的課改經(jīng)驗，促進農(nóng)村教育改革。周大戰(zhàn)的工作室還依托華南師范大學“核心基礎思維課堂”課題成果，結(jié)合學?！稗k智慧教育”的主題，發(fā)揮學校改革試驗多年積累的成果優(yōu)勢，凝聚工作室校長共識、開展教育教學改革、推進學校管理行動研究，引導農(nóng)村學校進一步改革，推進教育均衡。此外，他成立了一個領航校長工作室的網(wǎng)站，建立教育教學及學校管理資源庫，成為領航名校長工作室遠程示范引領的示范平臺，為進入工作坊的校長成長和學校發(fā)展提供資源共享與實踐指導。他希望能通過工作室這一平臺，幫助更多的農(nóng)村學校走出一條特色辦學辦校的道路。
不少人評價周大戰(zhàn)時，會說他人如其名——與教育問題死磕，從不怯場。周大戰(zhàn)則認為，要有與教育問題大戰(zhàn)幾百回合的勇氣，就需要勇于創(chuàng)新、奮斗不止的精氣神。當談到他的教育夢想時，他的回答很簡單——“當一名好校長，辦一所好學校，帶一批好老師，育一群好學生”，足矣。（本文由校長國培計劃——中小學名校長領航班華南師范大學培養(yǎng)基地提供）
《中國教育報》2016年6月1日第6版
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