我國古代偉大的思想家孔子曾說:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則怠?！币墒撬贾?思是智之本。愛因斯坦亦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題,也許僅是技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彪S著社會的進(jìn)步,教育改革的深入發(fā)展,我們越來越深刻地認(rèn)識到,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,是全面落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。那么如何在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,從而啟迪學(xué)生的心靈呢?下面我就平時的教學(xué)實踐談幾點體會。
一、消除心理障礙,營造學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生敢于質(zhì)疑
學(xué)起于思,思源于疑。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn),也是學(xué)生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。而小學(xué)生剛接觸英語,對英語很陌生,常有畏懼犯錯的心理,在課堂上不敢提問。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點,努力營造寬松融洽、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍,使師生交流的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平,以促使學(xué)生心情舒暢,思維敏捷,使各種智力與非智力的創(chuàng)新因子能處于最佳活動狀態(tài),并積極開展靈活多樣、豐富多彩的活動,創(chuàng)設(shè)問題情境,給學(xué)生提供發(fā)言質(zhì)疑的空間與機(jī)會。如教師在板書時故意出現(xiàn)書寫錯誤,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、指出并糾正,使學(xué)生樹立敢于懷疑權(quán)威的意識。在學(xué)習(xí)3B Unit 11 “A Good Idea”時,所學(xué)的單詞都是動詞的現(xiàn)在進(jìn)行時,我將動詞原形用白色粉筆寫出,ing形式以紅筆鮮明地標(biāo)示出來。由于有些單詞出現(xiàn)了雙寫最后一個字母的形式,我故意寫錯一兩個,然后提示學(xué)生:“Is it right?”學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了:“No,running不對,少了一個n,應(yīng)該是running?！痹偃鐚W(xué)習(xí)牛津教材每個單元B部分時,我安排猜謎游戲活動:如Magic eyes/Magic ears等。通過游戲,學(xué)生摸一摸,聽一聽,猜一猜,消除緊張心理,敢想,敢問,敢于發(fā)表自己的見解,從而啟發(fā)思維,啟迪心靈。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信心,使學(xué)生樂于質(zhì)疑
興趣是最好的老師,它能有效地引發(fā)學(xué)生思維,促使學(xué)生積極思考,善于思考,樂于提問。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣是提高質(zhì)疑能力的關(guān)鍵所在。眾所周知,小學(xué)生好動、好奇心強(qiáng),教師可通過創(chuàng)設(shè)各種形式的活動,合理使用CAI課件,使學(xué)生積極參與,樂于思考。如3B Unit 2 “Yes or No”中的重點句型是“Is this/that your ...?”在第三課時復(fù)習(xí)該句型時,我先向幾位學(xué)生借一些文具,然后進(jìn)行對話練習(xí):
T:Is this/that your pen/pencil/ruler sharpener?
S: Yes,it is/No,it isn’t.
在互動活動中,師生邊練習(xí)邊歸還文具。學(xué)生以接力形式一個接一個地問。當(dāng)最后一支筆未找到主人時,強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生大膽提問:“Miss Li,is this your pen? ”并最終找到鋼筆的主人。學(xué)生亦感受到了提出問題、解決問題的快樂。
由此可見,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)設(shè)法不斷滿足、提升學(xué)生的好奇心。一些在教師看來不起眼的問題甚至一些可笑的問題,對學(xué)生來說都是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會,都是探索新知識的開端。教師應(yīng)以最大的耐心去傾聽,以最大的熱情去啟發(fā)誘導(dǎo),并給予他們充分的肯定和鼓勵,讓每一位學(xué)生都感到思維的樂趣和成功的喜悅,從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,使得學(xué)生樂于質(zhì)疑。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境,授予學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生善于質(zhì)疑
有些學(xué)生對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,對一些知識和現(xiàn)象也想提出自己的問題,但由于小學(xué)生的思維能力不夠完善,缺乏相應(yīng)的思維方式,有時想問卻又不知道怎樣提問,提出的問題又可能與教學(xué)內(nèi)容不緊密聯(lián)系。這就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生思維,變單純的知識傳授為啟發(fā)學(xué)生動腦思考,教給學(xué)生提出問題的方法與技能。
首先,教師要以自身的創(chuàng)新精神感染學(xué)生。教師要有標(biāo)新立異的思想,有“不惟書、不為上”的精神和敢于向一切權(quán)威、定論挑戰(zhàn)的勇氣,在潛移默化中起到對學(xué)生的影響作用。
其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生思維活動。學(xué)生生活閱歷淺,知識儲備有限,思維發(fā)展尚未成熟。因此,在學(xué)生主動鉆研、思維推導(dǎo)的過程中需要教師的誘導(dǎo)點撥。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生逐漸掌握提問的技能。
最后,教師要注重演示提問的過程與方法。教師在教學(xué)活動中要重視思維的推導(dǎo)過程,應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)計一些問題情境,逐步演示“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―解決問題―發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程。并教授學(xué)生如何提出與所演示情境相關(guān)問題的方法,以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深,由近及遠(yuǎn),循序漸進(jìn)思考,從而不斷提高觀察、想象、理解、思維能力,幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法和技巧。
學(xué)生在掌握了一定的方法和技能后,便會對自己感到困惑的地方提出疑問。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中,教師應(yīng)及時加以評價,表揚善于質(zhì)疑的學(xué)生,對于不善于質(zhì)疑的學(xué)生加以鼓勵和引導(dǎo)。如教學(xué)“Do you have any hobbies?”這一句型時,我留下一定的時間給學(xué)生思考、討論:對于這個句型的規(guī)律掌握了沒有?有什么疑問?再適時點撥:假如把you換成he/she時還成立嗎?學(xué)生在相互討論中自然能根據(jù)以前所學(xué)知識,自學(xué)新的句型:Does she/he have any hobbies?學(xué)生在質(zhì)疑過程中獲得了新知,掌握了方法,學(xué)習(xí)英語的興趣也更濃了。
簡而言之,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,教師可以集中學(xué)生的注意力,提高其學(xué)習(xí)興趣;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力;可以反饋評價,調(diào)控教學(xué);也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,擴(kuò)大思維廣度,提高思維層次;更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何思考,從而真正啟迪學(xué)生的心靈。正如教育家克萊?P?貝德福特所說:“你一天可以為學(xué)生上一課,但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí),他終生都會不斷地學(xué)習(xí)?！币虼?小學(xué)英語教師不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心,還要善于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,不斷提出問題,從而引發(fā)心靈的思考,讓他們終生受用。
論文來源：《考試周刊》 2009年第45期
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