廣西陸川縣清湖鎮(zhèn)水亭小學(xué) 鐘亦燕
蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”但就目前而言，尤其是公開課、比賽課，仍極少有教師敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，原因是學(xué)生很不好駕馭，弄不好會被學(xué)生的問題牽著走，失去了目標(biāo)，打亂了教學(xué)節(jié)奏。新課程呼喚教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。加上我國學(xué)生的問題意識的缺失已成了不爭的事實，具體表現(xiàn)為：①不敢或不愿提出問題；②不能或不善于提出問題。那么如何進行引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑？
1 創(chuàng)設(shè)和諧氣氛
學(xué)生有著無窮的想像力，充滿探索世界的好奇心。課堂學(xué)生發(fā)言的積極性是老師培養(yǎng)的，也是老師壓抑的。要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要保護他們無窮的想像力，充滿探索世界的好奇心的這種可貴精神。歡迎學(xué)生提問，不因他們的問題幼稚可笑或不合時宜而呵斥。消除孩子的心理負(fù)擔(dān)，積極鼓勵表揚，同時針對學(xué)生問題產(chǎn)生的原因進行修改指導(dǎo)。如果是讀書馬虎產(chǎn)生的，經(jīng)努力可以解決的，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；游離于學(xué)習(xí)任務(wù)外的，適當(dāng)給以處理；有啟發(fā)性、導(dǎo)向性的，表揚并組織討論研究。
2 教給質(zhì)疑方法
學(xué)生興趣激發(fā)后，往往會產(chǎn)生極大的熱情，思維也進一步活躍。但有時由于方法不對或方向不正確，使得提出的問題價值不大，甚至可能為了提問而提問。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生把問題問正確，提出的問題要鮮明，指向準(zhǔn)確，更可教給質(zhì)疑的方法，提高問題質(zhì)量，問對問好。
2.1 從課題進行質(zhì)疑。俗話說文好題一半。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于課題的質(zhì)疑必不可少，更要養(yǎng)成習(xí)慣，經(jīng)常推敲，進行研究，尋找規(guī)律，從而把握文章中心和結(jié)構(gòu)。
2.2 對文中貌似矛盾的內(nèi)容進行質(zhì)疑。語文中有很多貌似矛盾，實則精彩的描寫。作為教師，進行點撥之后，學(xué)生自讀，積極探討，形成學(xué)力，更好地把握課文。
3 讓學(xué)生在關(guān)鍵處思考
我們感到，當(dāng)學(xué)生思維集中，指向明確，問題的質(zhì)量才高。在潛移默化中，學(xué)生便明確怎么去思考，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考力。如何讓學(xué)生學(xué)會思考？知道在哪里思考，怎么思考？蘇霍姆林斯基曾說“兒童的眼睛不是用來看的，耳朵也不是用來聽的，教師就是要讓孩子的眼睛會看，耳朵會聽。是呀，教師教會學(xué)生眼睛會看，耳朵會聽，大腦會思考，嘴巴會提問，這就是在為孩子的一生奠基。
4 由“小問題”變成“大問題”
學(xué)生在質(zhì)疑時，很多情況是針對詞語進行提問的，怎么辦？有的詞語，可以讓學(xué)生查字典；有的詞語，同學(xué)可以互相解答；而有的詞語也很關(guān)鍵，需要反復(fù)推敲，如何引導(dǎo)學(xué)生由這一點深入下去，實現(xiàn)對關(guān)鍵詞語在表情達意方面作用的體會？一個小小的詞語質(zhì)疑經(jīng)老師的點撥，會引出思考的方向，激活思維的角度，值得思考的方法。“小中見大”，小小的問題折射的是教書的大道理。
5 引導(dǎo)學(xué)生自疑自悟
皮亞杰說“當(dāng)感性認(rèn)識與人的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不相符時，人的興趣最大?！庇袝r候?qū)W生的思維只差一點便觸及到了本質(zhì)，使學(xué)生思維的觸角延伸得更深。此時，教師需要調(diào)動學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生矛盾，促進思維的深度發(fā)展，提升思維的批判性。教師精心設(shè)計，抓住疑點，進行鋪墊，一步步把學(xué)生推到矛盾的邊緣，引導(dǎo)學(xué)生自疑自悟。這樣，能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生思考的動力與積極性。
6 引導(dǎo)學(xué)生提出真正的問題
教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生提出的一些問題并不是真的質(zhì)疑，而是故意地提一些問題；或者學(xué)生為了配合老師的教學(xué)，迎合老師的心態(tài)，去提一些讓老師高興的問題。比如學(xué)生已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，卻依然在“依題質(zhì)疑”時，去問一些“這篇文章寫了誰？寫了一件什么事？結(jié)果怎樣？”之類的問題。讓人聽了哭笑不得。因而，作為一名教師，從“教人求真”的育人原則出發(fā)，從“實事求是”的做人角度出發(fā)，我們也應(yīng)在學(xué)生質(zhì)疑前，中肯地對學(xué)生提出要求課堂上，仔細(xì)讀書，提出我們真正的問題。只有這樣，問得真實，問得真誠，課堂上才會洋溢出“生命的對話”。另外，由于學(xué)生個性差異的客觀存在，有時，學(xué)生的問題很不明朗，而老師一時也沒有琢磨透學(xué)生的問題，很容易忽視了學(xué)生的真實問題。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)生提出問題的思考過程，通過“為什么會提這個問題呀？”、“你是怎么想的？”之類的引導(dǎo)，讓學(xué)生展現(xiàn)思維的過程。在學(xué)生重整表述的過程中，教師便會從中明確學(xué)生的問題究竟是什么，學(xué)生也會更明確自己的疑點在哪兒。
我認(rèn)為“讀書要有疑，從疑而悟。”培養(yǎng)學(xué)生獨立提出問題，提出有價值的問題，這是在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過程，這是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的過程。我們教師只要在平時的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，我們就能欣喜地聽到學(xué)生創(chuàng)新之花慢慢綻開的聲音。不管怎樣，質(zhì)疑還需學(xué)生在會讀的基礎(chǔ)上進行。否則，將是無源之水，無本之木。質(zhì)疑與會讀相輔相成，互為促進，螺旋上升。而學(xué)生的思維在自讀、質(zhì)疑、研究中得到進一步深化。
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