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日本是沒有教師節(jié)的，但并不意味著他們不尊敬教師。日本中小學教師職業(yè)被視作“圣職”，老師被尊稱為“先生”，與議員齊名，在公交車上乘客看到佩戴教師胸牌的都會主動讓座。

中國目前共有鄉(xiāng)村教師約330萬人，他們常年堅守在農(nóng)村，為了教育事業(yè)默默付出，但是他們生存狀況卻不容樂觀：工資低、任務重、環(huán)境封閉而艱苦，導致越來越多的人才“留不住”。那么，日本鄉(xiāng)村教師是否也面臨同樣的困境？

參觀日本學校的人們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，即便是偏僻的農(nóng)村學校也會配備游泳池、音樂教室以及實驗器具齊備的實驗室、圖書館和計算機教室。雖然這些在一定程度上體現(xiàn)了日本的經(jīng)濟實力，但更重要的是日本政府，各地方公共團體，學校和教師為振興偏僻地區(qū)教育共同努力的結果。

過去在日本，地理上的隔絕被等同為文化經(jīng)濟上的落后，教師不愿去偏僻地區(qū)工作。為了改變這種情況，日本制定了《偏僻地區(qū)教育振興法》，在改善教師待遇方面，該法規(guī)定，市鄉(xiāng)村級政府負責偏僻地區(qū)教師的住宅建設和福利生活保障的配置、應向在偏僻地區(qū)從教的教師支付生活補助，并考慮支付特殊崗位津貼。如今，日本偏僻地區(qū)教師的補助以及住宅費用都已經(jīng)得到了妥善解決。大城市和農(nóng)村中小學的教師待遇幾乎都一樣。

另外，日本社會不再有對于偏僻地區(qū)教師的偏見，其中的一個原因在于教師輪崗制度。日本各省級政府會讓通過考試的正規(guī)教師，在規(guī)定的教育區(qū)域內(nèi)輪崗。這些教育區(qū)域有城市的學校，也有農(nóng)村以及偏遠地區(qū)的學校。這種輪崗制度可以保持學校間的師資力量的平衡。

隨著城鎮(zhèn)化的加劇，越來越多的人從農(nóng)村轉移到城市生活。同中國一樣，日本農(nóng)村教育也面臨著學校規(guī)模越來越小，數(shù)量逐年減少的困境。于是，日本出現(xiàn)了“復式教學”：一個老師教幾個年級。但與中國不同的是，日本《學校教育法》明確規(guī)定了復式教學的構成標準：在小學，包括一年級學生在內(nèi)的兩個連續(xù)年級的學生數(shù)少于8人，或者不包括一年級學生在內(nèi)的兩個連續(xù)年級的學生數(shù)少于16人時，才可以實施復式教學。這樣一來，不會出現(xiàn)學生年級跳躍、學生數(shù)量多、教學任務超負荷的問題。并且，在實踐中，各及政府都會采取小于國家標準來配置教師，以縮小城鄉(xiāng)教育差異。

與存在欺負凌辱和學習競爭的城市學校相比，有的日本家長認為被大自然環(huán)抱的偏僻的小規(guī)模學校更具魅力。特地從都市轉學到農(nóng)村小規(guī)模學校就學的案例近年來也屢見不鮮。就這樣，在政策和法律的支持下，日本的鄉(xiāng)村學校和教師用創(chuàng)造力將弱勢轉變成優(yōu)勢。