隨著時(shí)代的發(fā)展，孩子的童年生活更加豐富多彩。三四歲時(shí)，爸爸媽媽們就開(kāi)始思考是不是要讓孩子去學(xué)學(xué)鋼琴，學(xué)學(xué)畫畫，或是去練練乒乓球？
在為孩子報(bào)各種興趣班或培訓(xùn)班之前，很多家長(zhǎng)考慮的一個(gè)問(wèn)題是，如果讓自己的孩子去學(xué)，不知道他（她）能不能堅(jiān)持下來(lái)？往往在學(xué)了一段時(shí)間之后，有的孩子會(huì)用各種方式主動(dòng)或者被動(dòng)地抗拒，這種情況讓不少家長(zhǎng)陷入兩難的境地。
如果放棄了，是不是就容易養(yǎng)成孩子半途而廢的習(xí)慣；如果繼續(xù)，又擔(dān)心讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。
家長(zhǎng)之所以存在這樣的糾結(jié)，是因?yàn)槲覀兌记宄皥?jiān)持”是一種很重要的品質(zhì)，養(yǎng)成這樣的品質(zhì)對(duì)孩子一生的學(xué)習(xí)和生活都很有幫助。
那么，讓孩子堅(jiān)持一件事情是不是很難？如果孩子想放棄，家長(zhǎng)又該如何應(yīng)對(duì)呢？
事實(shí)上，孩子在活動(dòng)中堅(jiān)持性不夠只是表象，就如發(fā)燒只表明生病，而不是病因一樣的道理。
如果孩子在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)了想放棄的想法或者行為，作為家長(zhǎng)就需要仔細(xì)觀察并分析，孩子為什么出現(xiàn)這種情況？了解清楚之后才有可能針對(duì)性地應(yīng)對(duì)，并幫助孩子。
一般來(lái)說(shuō)，孩子不能堅(jiān)持的內(nèi)在因素主要是以下三種情況。
NO.1 對(duì)活動(dòng)內(nèi)容不感興趣
很多時(shí)候家長(zhǎng)喜歡抱怨孩子做事情只有三分鐘熱情，堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間，卻忽略一個(gè)很重要的問(wèn)題：你讓孩子堅(jiān)持做的這件事情本身是否就有問(wèn)題？這個(gè)有問(wèn)題并不是指這種活動(dòng)本身對(duì)孩子沒(méi)有發(fā)展的意義和價(jià)值，而是說(shuō)對(duì)“你的孩子”而言，它具有怎樣的意義和價(jià)值。
比如，彈鋼琴固然可以很好地熏陶孩子的音樂(lè)素養(yǎng)，但是若孩子真的既無(wú)天賦，又無(wú)興趣，強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)是否算是強(qiáng)人所難？
此外，每個(gè)孩子發(fā)展的節(jié)奏不一樣，對(duì)于其他孩子可以開(kāi)始學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可能并不適合他（她），若一定要拔苗助長(zhǎng)，結(jié)果只能是事倍功半。
NO.2 開(kāi)始的“新鮮勁”過(guò)后，無(wú)法適應(yīng)相對(duì)漫長(zhǎng)的重復(fù)練習(xí)期
孩子可能因?yàn)榭戳藥讏?chǎng)羽毛球比賽，就覺(jué)得打羽毛球很酷；可能去看了一場(chǎng)鋼琴演奏會(huì)之后，就對(duì)媽媽說(shuō)自己要學(xué)彈鋼琴；可能看了一場(chǎng)科幻電影后，就鬧著要去學(xué)做機(jī)器人……而孩子真的去學(xué)后，開(kāi)始的任務(wù)一般也都比較簡(jiǎn)單有趣，但隨著進(jìn)程，學(xué)習(xí)自然會(huì)進(jìn)入到重復(fù)地練習(xí)基本功的階段。
這個(gè)階段就是一個(gè)一遍一遍重復(fù)相似的動(dòng)作，打基本功的過(guò)程，如彈鋼琴的指法練習(xí)。這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子而言是相對(duì)枯燥乏味的，也就容易產(chǎn)生厭倦。而孩子的這種厭倦之感，又常常會(huì)帶出情緒反應(yīng)——不想再堅(jiān)持下去。
NO.3 在活動(dòng)中面對(duì)更高的難度，應(yīng)對(duì)不足產(chǎn)生了挫敗沮喪感
伴隨著活動(dòng)的深入，活動(dòng)的難度自然會(huì)越來(lái)越大，而對(duì)孩子而言就越來(lái)越具有挑戰(zhàn)性，要求孩子具有更高的活動(dòng)技能水平。當(dāng)孩子用已有的技能水平無(wú)法有效應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)時(shí)，就很難產(chǎn)生勝任感，進(jìn)而會(huì)生出挫折感和沮喪感。
由于孩子年齡尚小，所以還無(wú)法如成人般具備較好的元認(rèn)知能力，即能夠如成人般去反思、調(diào)整自己的行為來(lái)改進(jìn)活動(dòng)水平。在一次一次的挫敗之后，這種沮喪感的累積也就使其產(chǎn)生放棄的念頭。
當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)的情況可能更復(fù)雜些，孩子從事一項(xiàng)活動(dòng)無(wú)法堅(jiān)持的原因不一定僅僅只有一種可能，可能是幾種情況的組合。針對(duì)不同的成因，家長(zhǎng)需要區(qū)別對(duì)待，采取不同的策略，支持和幫助孩子更好地堅(jiān)持下去。
★強(qiáng)扭的瓜不甜：
如果孩子對(duì)活動(dòng)不感興趣又欠缺天賦，不用過(guò)于強(qiáng)求
孩子對(duì)壓根就不感興趣的活動(dòng)，是很難堅(jiān)持下去的。由此家長(zhǎng)需要明確，為孩子選擇某項(xiàng)活動(dòng)，孩子的興趣和天賦是很重要的考量指標(biāo)。
如果家長(zhǎng)過(guò)于將自己認(rèn)為“好”的東西強(qiáng)加在孩子身上，不僅容易讓孩子反感該項(xiàng)活動(dòng)，還可能破壞親子關(guān)系，這就得不償失了。
這是不是意味著如果孩子不感興趣，家長(zhǎng)就可以完全將這些活動(dòng)排除在孩子的生活之外，不讓其接觸了解呢？
也不盡然，如果要用“失配”教育的策略，即因?yàn)楹⒆幽撤矫娲嬖诙贪澹透胱尯⒆尤W(xué)習(xí)的話，那么一方面家長(zhǎng)的心態(tài)很重要，另一方面孩子的啟蒙老師很重要。
從心態(tài)的角度來(lái)講，是讓孩子接觸一下，還是讓其作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容？?jī)煞N不同的心態(tài)下對(duì)孩子的要求自然也就不同了。從老師的角度來(lái)講，那些能夠讓孩子對(duì)本身無(wú)感的事情產(chǎn)生興趣，或是能夠讓孩子看著老師就能領(lǐng)略到活動(dòng)魅力的就是很好的啟蒙老師。
如果能碰到這樣的老師，孩子即使開(kāi)始可能不是很感興趣，但隨著時(shí)間的推移，也會(huì)慢慢地被帶入到活動(dòng)之中，體會(huì)到從事該項(xiàng)活動(dòng)的樂(lè)趣。
★必要的鼓勵(lì)與堅(jiān)持：
幫助孩子度過(guò)練習(xí)的枯燥期
如前所述，在練習(xí)某項(xiàng)技能的過(guò)程中必然會(huì)有一個(gè)相對(duì)枯燥的重復(fù)練習(xí)期，比如羽毛球和乒乓球的揮拍動(dòng)作要練習(xí)無(wú)數(shù)次之后才會(huì)有動(dòng)作定型的效果。當(dāng)孩子對(duì)這類練習(xí)感到無(wú)聊時(shí)，就特別需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和支持。
在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中多陪伴孩子，在孩子感到乏味時(shí)幫助其度過(guò)這個(gè)階段。豐子愷的父親在他幼時(shí)練習(xí)小提琴想放棄時(shí)就對(duì)他說(shuō)：“你要記著，第一，音樂(lè)并不完全是享樂(lè)的東西，并非時(shí)時(shí)伴著興味的。在未學(xué)成之前的練習(xí)時(shí)期，比練習(xí)英文、數(shù)學(xué)更加艱苦，需要更多的努力和忍耐。第二，人生的事，苦樂(lè)必定相伴。吃苦愈多，享樂(lè)愈大；反之，不吃苦就不得享樂(lè)。須得下大決心，準(zhǔn)備吃大苦頭，然后可以從事學(xué)習(xí)的?！?/p>
父母可以從自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷出發(fā)，把自己練習(xí)某項(xiàng)技能的經(jīng)歷體驗(yàn)告訴孩子，讓孩子明白這是一個(gè)學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，枯燥非常正常，只要度過(guò)這個(gè)階段就好了。這既會(huì)讓孩子感到被理解，也容易與父母產(chǎn)生親近感。
事實(shí)上，很多時(shí)候孩子能否堅(jiān)持某項(xiàng)活動(dòng)，考驗(yàn)的不僅僅是孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也考驗(yàn)著家長(zhǎng)的耐心和韌勁。
在孩子必須通過(guò)機(jī)械枯燥的練習(xí)期向上攀爬的階段，往往最先放棄的是家長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)此時(shí)能夠忍一忍，推一推，孩子也許就能順利地度過(guò)這個(gè)時(shí)期，進(jìn)入下一個(gè)更為深入有效的活動(dòng)階段。
★小步子策略：
幫助孩子在活動(dòng)中體驗(yàn)到效能感，增強(qiáng)堅(jiān)持的信心
孩子不似成人有著較強(qiáng)的理性意識(shí)，在遇到困難時(shí)容易放棄，也更容易產(chǎn)生挫敗感。因此，在他們進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”的法則引導(dǎo)他們?cè)鰪?qiáng)活動(dòng)的效能感就顯得尤為重要。
即在活動(dòng)中，不給他（她）們?cè)O(shè)置過(guò)高的目標(biāo)，也不盲目比較，而是根據(jù)具體情況，與老師一起協(xié)商，找到孩子技能水平的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程和步驟，讓孩子在活動(dòng)中逐漸體會(huì)到效能感，感受到自己的進(jìn)步。
“最近發(fā)展區(qū)”概念提出的意義之一就是提示教育者在為孩子設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，如果難度處于孩子能力的“跳一跳，摸得到”的區(qū)域，將更有利于讓其發(fā)揮自身的潛能，也更有利于其體會(huì)到成功的效能感。
這樣的進(jìn)步也許很小，但如果孩子能夠感覺(jué)到，就是一種積極效能感的傳遞，也會(huì)增強(qiáng)孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。就如無(wú)法強(qiáng)迫一個(gè)人快樂(lè)起來(lái)一樣，孩子在做事情中的體驗(yàn)具有“自我性”，任何人都無(wú)法替代其真實(shí)的感受。在做事的時(shí)候，只有孩子自己能讓自己體驗(yàn)到能力感，也只有孩子自己才能讓自己體驗(yàn)到愉悅感。
此外，當(dāng)孩子面對(duì)困難產(chǎn)生畏難或放棄的情緒時(shí)，較之來(lái)自家長(zhǎng)的抱怨指責(zé)，他們更需要實(shí)質(zhì)性的情感支持和幫助。
如果孩子產(chǎn)生了挫敗沮喪的情緒，家長(zhǎng)不應(yīng)首先考慮孩子是否該堅(jiān)持的問(wèn)題，而是應(yīng)對(duì)其情緒有回應(yīng)和關(guān)照，在傳達(dá)對(duì)其情緒理解的同時(shí)給予撫慰，比如告訴他（她）已經(jīng)做得不錯(cuò)，現(xiàn)在事情越來(lái)越難，的確不太容易，的確需要花更多的時(shí)間才能完成等等。
接著可以思考如何從元策略的角度幫助、支持孩子改進(jìn)活動(dòng)的方式方法，改進(jìn)活動(dòng)的效果。比如加長(zhǎng)練習(xí)的時(shí)間、改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法、適當(dāng)降低難度目標(biāo)等都是可行的方式與策略。
當(dāng)孩子在父母或老師的幫助下，克服了困難，向更高的階段邁進(jìn)時(shí)，他們的內(nèi)在能量就得到了釋放，其才能也得到了創(chuàng)造性發(fā)揮。當(dāng)一個(gè)堅(jiān)持繪畫的孩子，在涂涂改改之后，讓一張白紙?jiān)诠P下慢慢呈現(xiàn)出令自己滿意的圖案時(shí)；當(dāng)一個(gè)堅(jiān)持建構(gòu)的孩子，看到經(jīng)過(guò)推翻、重建之后，木塊變成了一座城堡時(shí)；當(dāng)一個(gè)堅(jiān)持彈琴的孩子，一首曲子從開(kāi)始的磕磕巴巴到后來(lái)彈得流暢優(yōu)美時(shí)，他們就自然體驗(yàn)到了自己的能力感，也得到了最高的內(nèi)在報(bào)償。
如果從學(xué)習(xí)品質(zhì)的角度來(lái)看，堅(jiān)持性是孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)性指標(biāo)，并不是孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容性指標(biāo)。在堅(jiān)持性背后隱藏著興趣、專注度、勇于探索嘗試、解決問(wèn)題能力等更為內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)要素。
作為家長(zhǎng)，在關(guān)注孩子堅(jiān)持性如何的同時(shí)，也更需要關(guān)注這些隱性的內(nèi)容。而讓孩子堅(jiān)持做一件事情也不僅僅是讓孩子學(xué)會(huì)了一兩項(xiàng)技能，還可以讓孩子體悟到：
面對(duì)一項(xiàng)新的任務(wù)或活動(dòng)，只要持之以恒，就可以從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到熟練，從熟練到完美。相對(duì)技能的學(xué)習(xí)，這樣的價(jià)值觀的熏陶和養(yǎng)成，對(duì)孩子更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。?
聯(lián)系客服
