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“生成”課堂更精彩(轉(zhuǎn)載)
“生成”課堂更精彩

                   --------教學(xué)案例三則

                        江蘇徐州一中陳洪仁

  課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè),也需要生成,預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的雙翼,缺一不可。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ),生成是預(yù)設(shè)的深化。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)的課堂,而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。葉瀾教授曾精辟論述:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵守固定線路而沒(méi)有激情的行程。”我覺(jué)得“生成”是一種“無(wú)法預(yù)約的美麗”,“生成”使課堂更精彩。

    

(一)“飛來(lái)石”激起千層浪(利用學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)生成)

 

教《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時(shí),解讀林沖。為拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生全面了解林沖這個(gè)人物,上課時(shí)我印發(fā)了《水滸》中有關(guān)林沖一些章節(jié)的講義 ------正當(dāng)大家靜靜閱讀時(shí),一位男生“啪”的一聲,猛拍課桌,“我可氣死啦!”同學(xué)愕然,我也驚訝。要在以往我準(zhǔn)會(huì)訓(xùn)斥他,現(xiàn)新課標(biāo)要求:“要充分關(guān)注學(xué)生閱讀的獨(dú)特性,尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑,發(fā)表不同的意見(jiàn)?!庇谑俏夷托牡貑?wèn)道:“什么事把你氣死啦?”這位同學(xué)勃然站起,慷慨激昂:“林沖他媳婦遭高衙內(nèi)調(diào)戲,這是奇恥大辱,應(yīng)怒發(fā)沖冠,以死相搏,可他一看是高衙內(nèi),‘先自手軟了’,魯智深要去打,他攔住不讓,缺乏男子漢的血性,枉為八十萬(wàn)禁軍教頭!” 我最佩服魯智深:“怕他甚鳥(niǎo),且教他吃灑家三百禪杖了去!”怎的不打?”我隨即點(diǎn)撥道:“按常理,應(yīng)當(dāng)打,打他個(gè)七孔流血,滿地找牙,才痛快淋漓呢,但林沖為什么不打呢?”“飛來(lái)之石”,激起千層大浪,一時(shí)間同學(xué)急忙在課文中、材料中找論據(jù),不一會(huì)兒,同學(xué)紛紛發(fā)言:

“有言道:‘不怕官,就怕管’,林沖不打,是因?yàn)楦哐脙?nèi)是高太尉的干兒子,高太尉是林沖的頂頭上司,他怕報(bào)復(fù)。”

“林沖有顧慮,他當(dāng)時(shí)有地位,有美滿的家庭,過(guò)著比較富裕安定的生活,他怕失去這一切?!?/p>

“他不打,不也失去這一切了嗎?------”

“我認(rèn)為林沖精明、世故,小不忍則亂大謀。------”

“妻子被調(diào)戲,在當(dāng)時(shí)社會(huì)決不能算是小事-----”

“他不打是他軟弱、忍讓的性格決定的------”

“我認(rèn)為這是作者故意安排的,讓林沖的性格有一個(gè)發(fā)展過(guò)程:先由忍辱求安、軟弱再到忍無(wú)可忍、堅(jiān)強(qiáng)反抗,通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)揭示和表現(xiàn)《水滸》的‘官逼民反’的主題?!?/p>

----------------

學(xué)生的爭(zhēng)論令我非常驚喜,這一節(jié)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了結(jié)合故事情節(jié)把握人物性格及其發(fā)展過(guò)程,還學(xué)習(xí)了通過(guò)具體分析人物的語(yǔ)言動(dòng)作來(lái)把握人物的性格,效果非常好。

學(xué)生的精彩生成是建立在各自讀悟的基礎(chǔ)上的,是學(xué)生自己的閱讀所得,并且在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)不斷地修正、超越自己的閱讀成果,必然享受到成功的體驗(yàn)和讀書(shū)的樂(lè)趣。這樣的課堂,是智慧與智慧的碰撞、情景與情景的交融、心靈與心靈的接納。這種人文關(guān)懷的課堂不正是我們的語(yǔ)文課堂所追求的最高境界嗎?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》:“讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深領(lǐng)悟,共同提高?!?/p>

      

(二)“順?biāo)邸蓖瞥鏊刑欤ɡ脤W(xué)生質(zhì)疑出錯(cuò)生成)

 

期中試卷評(píng)講有一個(gè)小插曲,試卷上有這樣一題:

下面是成都望江樓崇麗閣的一副對(duì)聯(lián),其下聯(lián)的句序、結(jié)構(gòu)已被打亂,根據(jù)所給的上聯(lián)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

上聯(lián):引袖拂寒星,古意蒼茫,看四壁云山,青來(lái)劍外;

下聯(lián):——————————————————————

下聯(lián)的內(nèi)容(已被打亂)為:浩渺予懷 送春水一篙 江南綠到 停琴佇涼月

我評(píng)講說(shuō),這一題大多數(shù)同學(xué)未得分,原因是只調(diào)整了下聯(lián)的句序,沒(méi)有調(diào)整句子內(nèi)部?jī)?nèi)容的順序,話音未落,蔣同學(xué)很委屈地嘀咕道:“我怎么知道要調(diào)整內(nèi)容,題目上又沒(méi)寫(xiě)!”我順?biāo)浦郏合旅嫖覀兙蛠?lái)仔細(xì)看看題目中有沒(méi)有告訴內(nèi)容要調(diào)整呢?題目最后一行,“下聯(lián)的內(nèi)容(已被打亂)為------”,這個(gè)括號(hào)是句內(nèi)括號(hào),句內(nèi)括號(hào)里的內(nèi)容是注釋緊貼著的詞語(yǔ)的,“已被打亂”,自然是指內(nèi)容已被打亂,既然內(nèi)容已亂,根據(jù)上聯(lián)填下聯(lián)時(shí),當(dāng)然要考慮調(diào)整內(nèi)容了。這明明對(duì)內(nèi)容調(diào)整有要求,同學(xué)卻視而不見(jiàn),這是審題不細(xì)心,粗心馬虎,因此,平時(shí)一定要養(yǎng)成細(xì)心審題的良好習(xí)慣。另外,對(duì)對(duì)聯(lián),應(yīng)明白對(duì)聯(lián)的基本要求:(1)字?jǐn)?shù)相等斷句一致(2)詞性相對(duì)位置相同 (3)內(nèi)容相關(guān)上下銜接。由第二點(diǎn)也應(yīng)知內(nèi)容要調(diào)整。根據(jù)上聯(lián),下聯(lián)的正確語(yǔ)序應(yīng)為:“停琴佇涼月  予懷浩渺  送一篙春水  綠到江南.”

 學(xué)生的一句牢騷話,我順?biāo)浦?,一講清了句內(nèi)括號(hào)的作用,二引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心審題的習(xí)慣,三讓學(xué)生明確了對(duì)聯(lián)的要求和對(duì)對(duì)聯(lián)的方法,可謂是一舉三得,一石三鳥(niǎo)。順?biāo)?,推出了水中天?/p>

一些極有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成資源,往往是可遇不可求的,也是稍縱即逝的,教學(xué)中學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)、質(zhì)疑甚至一句牢騷話,都有可能成為教學(xué)契機(jī),作為教師應(yīng)能夠迅速捕捉、判斷,適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容,這樣往往會(huì)收到始料不及的教學(xué)效果。

 

(三)“無(wú)心柳”撐成一片蔭(利用學(xué)生“發(fā)難”生成)

 

教沈從文的《邊城》,我以“美”作為其突破口,直接發(fā)問(wèn):這篇小說(shuō)“美”在哪里?同學(xué)回答:景物美,語(yǔ)言美,人性美?!瓣P(guān)于人性美,《邊城》中至善至美的人性,令我們陶醉:祖孫二人濃得化不開(kāi)的親情;大老和二老沒(méi)有因?yàn)橥瑫r(shí)愛(ài)上翠翠而反目的誠(chéng)摯的手足之愛(ài);翠翠對(duì)儺送的藏在心底的純潔的愛(ài)情?!闭?dāng)我這樣講述時(shí),一個(gè)同學(xué)舉手提問(wèn):“翠翠既然喜歡儺送,她為什么藏在心底不向儺送表白呢?白白葬送一段美好的愛(ài)情!”我一楞,隨口答道:“這是因?yàn)樗倥男邼托愿駜?nèi)向,與她當(dāng)時(shí)生活的環(huán)境有關(guān)。”萬(wàn)未想到,這位同學(xué)竟與老師調(diào)侃道:“老師,你經(jīng)常說(shuō)你懂得心理學(xué),翠翠如果要向儺送表白,你覺(jué)得她會(huì)怎樣說(shuō),你示范示范?”其他同學(xué)一下子來(lái)了勁,跟著一齊起哄。面對(duì)學(xué)生的“發(fā)難”,我只好說(shuō):“文中‘虎耳草’是愛(ài)情的象征,要是我是翠翠,我就這樣說(shuō):我要送你一把虎耳草,好不好?”

“太老套!”“太含蓄!”“不好!不好!”

“那你們說(shuō)個(gè)好的?”

幾位男生同學(xué)爭(zhēng)先恐后,女生也不示弱:

“我天天都在等你------”

“你唱的歌真好聽(tīng)------”

“我心中只有你一個(gè)人-----”

“你還愿為我唱歌嗎?----”

   “我愿意一輩子聽(tīng)你唱歌,好嗎?------”

   “我覺(jué)得你比你哥好-------”

未想到學(xué)生把翠翠的心理、心態(tài)、朦朧的情感演繹的如此美妙,學(xué)生的體驗(yàn)是美的,是真的,是純的。因?yàn)樗ㄋ﹤兺腔镜纳倌猩倥?,也許也有著朦朧的、美好的、幻影般的愛(ài)情萌動(dòng)。有這樣一段小插曲,學(xué)生不更深入一層地體味到《邊城》中的人性之美嗎?真是“有心栽花花不活,無(wú)心插柳柳成蔭”。

   動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與文本的多邊對(duì)話。學(xué)生的一句“調(diào)侃”激起了課堂上的一朵朵思維的浪花,在民主、和諧、平等的師生多邊對(duì)話中,生成的不只是一句句美好情感的表白。這樣的課堂喚醒了自我,激活了感覺(jué),調(diào)動(dòng)了情感,孕育了興趣,使閱讀成為師生共同擁有的一種鮮活的生活。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè),但決不能僅僅依靠預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)需要在隨機(jī)的生成過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)、補(bǔ)充、矯正和深化。生成使課堂更精彩。

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