山區(qū)小學語文課堂教學中如何實施創(chuàng)新教育
創(chuàng)新是人類改造并超越現(xiàn)實的活動，是人產生新經驗的活動。對小學生而言，創(chuàng)新是指他們發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的活動。那么，什么是創(chuàng)新教育呢？簡單地說，是旨在培養(yǎng)人才的教育；具體地說，是一種宏揚人的主體性，開發(fā)人的潛能，發(fā)展人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的健全的新型教育。下面我結合山區(qū)教育現(xiàn)狀，在小學語文課堂教學中如何實施創(chuàng)新教育問題作一個膚淺的探討。
一、山區(qū)教育的現(xiàn)狀
在貧窮落后的山區(qū)，經濟發(fā)展極不平衡，交通不便，人們的思想意識落后，給山區(qū)教育發(fā)展造成了極大的障礙。多少年來，山區(qū)教育仍在傳統(tǒng)的“應試教育”徘徊。“創(chuàng)新教育之風”雖然吹到了山區(qū)，由于種種原因，也只是提在嘴上，寫在紙上，卻沒有落實在行動上。
在教學活動中，教師居主宰地位，單向地向學生傳授知識，學生處于被動適應和服從教師的狀態(tài)，教師低估學生獨立獲取知識的能力。總是不放心學生去做，時刻壓抑著學生的主動性、積極性，認為教師灌輸?shù)迷蕉?，學生就會學得越好。教師在課堂上滔滔不絕，講得筋疲力盡，而學生卻似聽非聽，思維處于半睡眠狀態(tài)。即使有時運用“啟發(fā)式”教學方法，目的也是啟發(fā)學生得出一種標準答案。教師只教會學生記憶、考試，只把學生當作記憶的“容器”，考試的“工具”。
毛澤東強調“學習的目的在于運用”。能力的養(yǎng)成是教育的歸宿。“注入式”教學，只能使學生成新的孔乙己。在當今知識競爭的社會里，傳統(tǒng)的教學方法已被社會所淘汰，傳統(tǒng)的教學方法必須改進。
二、更新教育觀念，是實施創(chuàng)新教育的前提
思想是行動的指南，教育觀念支配著教師的教學行為。所以在課堂教學中開展創(chuàng)新教育，首先應從轉變觀念入手。
1、領導思想觀念的更新，制定科學的管理制度
在邊遠的山區(qū)，很多領導嘴上號召大家搞創(chuàng)新教育，但行動上仍只注重學生的卷面成績。“不管白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓。”評價一個教師，只看這個教師的學生成績，只要學生的分數(shù)高就是好老師，否則，他就是一個不稱職的教師。在這種制度下，老師們不得不抓應試教育，采取題海戰(zhàn)術。老師評價學生，也只是片面看成績，“分分，老師學生的命根”，正是山區(qū)教育的真實寫照。多少想讀書的孩子，在老師的“皮鞭”下，依依不舍地離開了校園。這樣，山區(qū)的教育能發(fā)展嗎？我認為要使山區(qū)教育發(fā)展，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首先學校領導的思想觀念必須更新，要有先進的辦學理念，在學校管理上為教師、學生創(chuàng)設一個有利于創(chuàng)新的環(huán)境，為教師實施創(chuàng)新教育提供堅實的保證，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，為教師提供創(chuàng)新舞臺。只有這樣，教師才能在教學中集中精力開展創(chuàng)新教育。
2、教師觀念的更新，是開展創(chuàng)新教育的關鍵
在課堂教學中，教師好比撐船的舵手，學生思維的發(fā)展完全掌握在教師的手中，教師的教學方法直接關系到學生對知識的掌握和潛能的開發(fā)。因此，要實施創(chuàng)新教育，教師的思想觀念必須更新，這樣才能有一套良好的搞創(chuàng)新教育的方法。具體來說，教師觀念的更新有以下幾方面：
（1）、專業(yè)知識和業(yè)務素質的更新
俗話說:“強將手下無弱兵”，要開展創(chuàng)新教育，教師必須要淵博的知識和高超的業(yè)務素質。在今天“學習化社會”中，知識的更新異常激烈，今天知道的東西，明天就可能過時，如果停止學習，就會落后。一個教師如果只滿足于在學校學到的知識，那他終究在知識的競爭中被淘汰。“正人先正己”，要想教會學生有不斷進取、開拓創(chuàng)新的精神，那我們教師就應該有不斷學習、奮發(fā)向上，對知識永不知足的精神。在創(chuàng)新教育過程中師生之間進行雙向交流，相互質疑問難，成為信息交流的伙伴，教師應充分展示自己的魅力，增強學生的主體意識，活躍學生的思維，融洽師生關系。因此，我想作為教師，除了必須具備正確的教育觀、良好的職業(yè)道德、扎實的業(yè)務基本功外，還應該全身心投入并不斷學習，更新自己的知識和業(yè)務素質，使自己在學生心中天天都是“新老師”的形象，這樣才有利于調動學生的學習積極性。
（2）教育觀念的更新
隨著創(chuàng)新教育理論的討論和開展，教師們已接受了“教師主導，學生主體”的觀念，但仍出現(xiàn)教師中心這種現(xiàn)象。其主要原因是把“教師主導”誤解為“教師主導學生活動”，學生只能在教師主導作用涉及范圍內發(fā)揮主體作用，課堂仍由教師支配。上課就是演教案，劇情甚至臺詞都是教師預先安排好的，學生作為演員，只能在劇中打轉，而不是超出劇情。我們應該把“教師主導、學生主體”的立足點放在學生身上。因此，教師的教學活動應該圍繞學生的主體活動進行，使受教育者充分發(fā)揮它們的主體作用，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
（3）教師教學方法的更新
教學是達到教育目的的主渠道。傳統(tǒng)的課堂教學是統(tǒng)一性教學，教師獨占課堂，造成教師教死書，學生學死書，這樣不但費時費力，而且教學效率低，學生對知識的掌握只是死記硬背，而不會靈活運用。實施創(chuàng)新教育就是要更新傳統(tǒng)的教學方法，具體來說有三點：一是教給學生學習方法，讓學生學會自學、獲取信息、學會科學創(chuàng)新。二是改變注入式教學為創(chuàng)新性教學，改變學生 “啟而不發(fā)”或“沉默不語”的狀態(tài)。三是加強實踐性教學，多給學生一些自我表現(xiàn)、自我鍛煉的機會，讓學生在實踐活動中提高自身的綜合素質。
3、學生觀念的更新
（1）學生學習態(tài)度的更新
在教學過程中，學生是主體。教師教學成果如何，只有在學生身上才能體現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)的教學中，教師低估學生的能力，把學生當作客人，一切事情由老師包辦。時間一長則使學生養(yǎng)成惰性，久而久之，會做也變成不會做。而創(chuàng)新教育是要求學生反“客”為“主”，由教師的“教”為中心轉為以學生的“學”為中心，由傳授知識轉為發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，提高學生的整體素質，由全班統(tǒng)一的教學目標轉化為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W目標，由封閉式練習轉化為開放的練習和開閉結合式練習。這就要求教師在課堂上精講、少講、讓每個學生主動學習，思考和討論，使學生自始至終參與教學全過程，真正成為課堂學習的主人。
（2）學習方法的更新
在傳統(tǒng)的教學過程中，學生的學習只會死記硬背，比葫蘆畫瓢，平時作業(yè)只是為了完成老師交給的任務，課堂中回答問題也只是照著書本讀，腦子里根本沒有思考。在創(chuàng)新教育過程中，學生應該主動思考、敢疑、敢思、敢說、敢做，擺脫舊思想的束縛，這樣才能使自己成為創(chuàng)新性人才。
三、課堂教學中引導學生質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的師生關系在教學中仍起著主導作用，學生見老師總是“怕”，害怕自己說錯，受到批評或指責。因此，在教學中教師應尊重學生，充分認識到學生是一個有著自主意識的主動活動的人。在教學過程中教師要坦率、真誠地面對學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，鼓勵他們創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮，充分營造以守舊為恥的生活氛圍。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
1、在課堂教學中創(chuàng)設新的環(huán)境和氣氛，使學生做到“五敢”
環(huán)境對每個人的成長過程有著十分重要的作用，一個人經常所處的環(huán)境狀況，對個人的氣質、性格、 智力發(fā)育，有著密切的關系。“近朱者赤，近墨者黑”，小學生的個性特點，思想特征，行為習慣都還沒有定型，容易受到外界環(huán)境的影響和感染。對他們來說，創(chuàng)造一個適合他們全面發(fā)展的健康環(huán)境，是實施恰當、合理的教育的第一要義。在傳統(tǒng)的教學中，學生不敢提問。教師的“師道尊嚴”和拘束的課堂教學氛圍是重要的原因。因此，在教學中，教師必須改變觀念，營造良好和諧、民主、平等的創(chuàng)新環(huán)境和氛圍，建立新型師生關系，幫助學生充分發(fā)揮他們的內在潛能，使學生在思想上消除一個“怕”字，使學生在課堂中敢想、敢疑、敢問、敢說、敢做，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
2、鼓勵學生質疑，教給學生質疑方法
我國古代學者朱熹指出：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應鼓勵學生敢于質疑，善于質疑；不淮書，不淮上，學生只有敢疑、善疑、多疑，不斷地從中尋找創(chuàng)新方法，才能更好地發(fā)展創(chuàng)新能力。在實際生活中，教師為學生創(chuàng)設了寬松的環(huán)境要學生敢問，但并不等于會問，能問在點子上。為了讓學生掌握質疑的實質，不能漫無邊際地東拉西扯，沒有實效。教師應該教給學生一套質疑的方法，讓學生模仿質疑：①利用課題質疑，利用課題資源鼓勵學生質疑，能開發(fā)學生的智力，誘發(fā)學生進行創(chuàng)新學習的興趣。比如教《你們想錯了》時，開始我這樣問：這話是誰說的？“你們”指誰？他們想什么？錯在哪里？引導學生從文中尋找答案，使學生明白，可以在課題上質疑。②抓住重點難點質疑，引導學生在重難點處質疑是學生讀懂課文的關鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的途徑。如《驚弓之鳥》一課，教師讓學生讀課文后提出：更羸為什么只拉一下弦，那只大雁就掉下來了？魏王為什么不知道會有這個結果？為什么魏王不相信自己的耳朵？總之，在教學過程中，教師要通過引導、點撥，范圍不能要求過大，先閱讀一小節(jié)或一段課文，仔細研究其中的字、詞、句、標點，把不懂的地方提出來，共同討論。再進一步引導學生通讀課文，要他們思路開闊了，問題也就多了。長期訓練他們，就學會了從文章的課題，句，段，篇以及文章的重難點等去質疑。使學生在學、思、疑、問、解的過程中獲得知識，發(fā)展思維。
3、給學生質疑的時間和機會
在教學過程中，學生是有個性的認識主體、實踐主體和自我發(fā)展主體，教師不應該一味地要求學生循規(guī)蹈矩，而應給學生提供充足的自由的時間，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的意見。教師要充分認識到學生的認識規(guī)律和認識水平，本著“教”為“學”服務的觀點，充分發(fā)揮學生的自身積極性和主體作用，把“練”的過程放給學生，為學生提供更方便更多自主創(chuàng)造、自主學習的空間和時間，以徹底改變過去那種“注入式”的傳統(tǒng)教學模式，構建“自治主體式”的創(chuàng)新教育模式。
4、提高質疑質量
小學生的思維通常由事物的結果追溯到原因或從目前追溯到過去，屬于順向思維向逆向思維發(fā)展階段。由于事物之間常?；橐蚬?，客觀上具有可塑性，因此，在引導學生多思考過程中注意培養(yǎng)學生的逆向思維。利用逆向思維質疑較容易引發(fā)超常思維，有時對解決問題會有突破性的作用。例如《狼和小羊》一文中，可引導學生質疑：狼到底有沒有吃掉小羊？按順向思維，小羊死了，按照逆向思維，學生的看法就不一樣，有的說獵人來了，把狼殺死了，有的說狼掉進河里淹死了……通過自己提問，自己突破定勢思維，表達了學生美好的愿望，體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。
5、分層訓練，形成能力
任何一種能力的形成都不是一蹴而就的。尤其是質疑能力，它是一個思維進步的過程，也是創(chuàng)新思維的形成過程，需要分步訓練，形成能力。大致分四步：①、范疑，這個階段大部分學生不會質疑，需要老師作示范，讓其他學生會質疑。②、訴疑，這個階段學生提出的問題多少不一，應鼓勵較差學生多提問，讓他們在提問中體驗學習樂趣。③、褒疑，這個階段是充分調動學生的質疑積極性，對有深度的給予表揚。④、評疑，讓學生對自己所提問題進行篩選評議，說說自己哪些問題提得好，為什么？通過四步訓練，最終形成能力，這些都是學生自身學習的一種創(chuàng)新。
總之，在山區(qū)實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代的要求，作為教師，任重而道遠。要求我們教師有一個創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新教學方法，使我們的學生成為創(chuàng)新意識的新一代。
