[摘要]創(chuàng)新，是國家興旺發(fā)達的靈魂，是民族自強不息的精神，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。陶行知老先生曾經(jīng)說過：“天天是創(chuàng)新之時，處處是創(chuàng)新之地，人人是創(chuàng)新之人。”21世紀是中華民族偉大復興的世紀，面臨激烈的國際市場的競爭，我國急需一批優(yōu)良的建設(shè)人才。創(chuàng)新要靠人才，而人才來源于良好的教育。國家振興，教育先行，培養(yǎng)并提高民眾的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對于社會經(jīng)濟的發(fā)展和綜合國力的增強起著決定性的作用。少年時期培養(yǎng)起來的心理、性格、能力會影響人的一生，抓住這個關(guān)鍵時期，注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力，塑造創(chuàng)新型人才，是新時期教育改革的必然要求，也是全民素質(zhì)提高的重要手段。新世紀的人才，必須是有創(chuàng)造力的人才。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)價值取向的教育實踐。其核心是在全面實施素質(zhì)教育的進程中，著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的問題。所以，在教學活動中，營造寬松的環(huán)境，挖掘小學生的創(chuàng)新潛能；引導小學生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；遵循學生的個性特點，保護學生的獨特見解；巧妙設(shè)計活動，拓展學生的創(chuàng)新思維；開展良性競爭，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，提高創(chuàng)造能力已成為我們教育工作者共同研究的重要課題之一。作為傳承現(xiàn)代文明的小學語文教師，更應擔當起小學生語文創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)的重任。
[關(guān)鍵詞] 立足自主 著眼創(chuàng)新 創(chuàng)新能力 求異思維
一、什么是小學生語文創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新學習能力的確切含義尚無定論，大家較易接受的是美國心理學家吉爾福特的說法，即創(chuàng)新學習能力主要有六個成分，簡介如下：1、敏感性；2、流暢性；3、靈活性；4、獨創(chuàng)性；5、再定義性；6、洞察性?？偟恼f來，創(chuàng)新學習能力就是運用已有的事物，產(chǎn)生新思想、新觀念，發(fā)現(xiàn)新方法、新技術(shù)，創(chuàng)造新事物、新產(chǎn)品的能力。
小學生語文創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)，就是指在小學語文教學中，通過進行系統(tǒng)的語言教育和先進文化的熏陶，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、用的能力，引導學生掌握有效的策略，形成學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生運用語言解決實際問題、進行語言交際的能力，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。小學語文教學中的創(chuàng)新教育是根據(jù)學科性質(zhì)、語言特點，憑借教材和其他教學媒體，在兒童習得語言的過程中激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，開掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學實踐活動?！?span lang="EN-US">
二、為什么要培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)新學習的能力
在我國的義務教育、高中教育及高等教育的各階段教育中，語文學科是一門基礎(chǔ)學科，各級學校都高度重視。按理說，學生出手當是筆落驚風，出口當是口若懸河，但事實卻并非如此，不會認、不會寫漢字的人還不在少數(shù)，“千不怕，萬不怕，就怕當眾去說話?！钡娜烁谴笥腥嗽?。這些現(xiàn)象很大程度上說明，語文創(chuàng)新學習的能力沒有得到充分的培養(yǎng)，語文作為交際工具的功能沒有得到充分的重視?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出語文教學應在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。綜上所述，培養(yǎng)小學生語文創(chuàng)新學習的能力是小學語文教學的一項緊迫任務，有著重大的現(xiàn)實意義。
三、小學生語文創(chuàng)新學習的能力培養(yǎng)什么
培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新學習的能力，就要讓學生在學習語文時具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在教學時，應從以下幾個方面著手。
（一） 培養(yǎng)創(chuàng)新意識
語文教學中，教師可以通過例子的示范、語言的激勵、成功的肯定等，激發(fā)學生對創(chuàng)新的需要。
（二） 開發(fā)創(chuàng)新思維
小學語文教學中，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力，就要讓學生懂得“一句話有一百種說法”（魏書生），在不同的場合、不同的民族，“一句話有一百種含義”（熊小芳），并能適時適地地區(qū)別應用。
（三） 提高創(chuàng)新技能
語文創(chuàng)新學習技能的提高主要是創(chuàng)新主體的語言掌握、加工、運用的能力的提高。
（四） 孕育創(chuàng)新情感
創(chuàng)新情感是創(chuàng)新學習的動力，主要包括在語文學習的過程中逐步形成的遠大的理想、堅強的信念、強烈的激情等因素。
（五） 形成創(chuàng)新人格
形成創(chuàng)新人格就是在語文學習的過程中，培養(yǎng)有幽默感、獨立性強、堅持不懈、一絲不茍等人格特征。
四、小學生語文創(chuàng)新學習能力怎樣培養(yǎng)
小學生語文創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)應從以下幾個方面努力：
（一）創(chuàng)設(shè)民主氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說"不"的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權(quán)力。
因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以"誠于嘉許，寬于稱道"的態(tài)度，充當智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。
?。ǘ┕膭钯|(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
古人云："學起于思，思源于疑"。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識嚴自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用"變式"，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。
例如：教學《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的不家務事認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，即省時又省力。這位學生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當時就是創(chuàng)新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經(jīng)驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。又如《狼牙山五壯士》一文，學習時有學生提出，五壯士既然光榮地完成了掩護任務，為什么還要跳崖呢？通過質(zhì)疑，學生加深了對課文的理解，提高了閱讀教學的效果。由于學生的知識、經(jīng)驗有限，有時思維的觸角達不到隱含在課文中的疑點。教師應引導學生從隱含疑點處質(zhì)疑，投石擊浪，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。如教學《賣火柴的小女孩》，文中有這么一個句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。"句中兩處用到"幸福"，學生讀時，一眼晃過，似無所疑。這時教師應啟發(fā)學生質(zhì)疑：句中的兩個"幸福"是同一個意思嗎？從而引起學生注意，激起思維的浪花。
?。ㄈ╅_啟求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，"異想天開"是未來發(fā)展的先導，在一定條件下可以變成現(xiàn)實。語文教學中，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導學生在求異中創(chuàng)新？如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想："烏鴉的辦法挺好的？你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？"有的學生說："找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂一樣。"有的學生說："撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。"學生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然進迸發(fā)出來了。
?。ㄋ模﹩l(fā)創(chuàng)造想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中應充分發(fā)揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創(chuàng)新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象："如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？"同學們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。有的說："狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了。"有的說："狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言……”這時烏鴉沉不住了，立即還擊："你這是胡說！"剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里……這位同學的想法多富有創(chuàng)意，他沖破了定勢思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點燃了創(chuàng)新意識的火花。于是教師緊接著設(shè)疑："狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？"學生發(fā)言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深入："這說明我們即不能愛聽奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。象這樣在教師引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創(chuàng)造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地。
（五）加強實踐活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
主要指的是在課外培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力的活動。這里介紹幾種常見的語文課外活動形式：
1、廣泛閱讀
這是課內(nèi)閱讀的延伸，讓學生在祖國的文化中汲取營養(yǎng)，在世界文化中攝取精華，不斷獲得創(chuàng)新學習的機會。
2、辦語文報
語文報的形式可以是手抄報、黑板報、墻報等，通過辦報，豐富學生創(chuàng)新學習的內(nèi)容。
3．開故事會
通過學生講笑話、幽默、民間故事、歷史故事等，提高學生學語文、用語文的能力。
4、開辯論會
教師根據(jù)學生的實際情況提出題目，學生進行準備、預講、辯論。通過開辯論會，激發(fā)學生創(chuàng)新學習的積極性，提高學生創(chuàng)造性地運用語言的能力。
5、上網(wǎng)學習
在網(wǎng)上聽說讀寫的能力都可以得到訓練，教師指導學生收發(fā)郵件、網(wǎng)上聊天等能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地運用語言。
另外，演課本劇、演講、知識競賽、答記者問、社會調(diào)查等形式都有利于提高學生語文創(chuàng)新學習的能力。
總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代的要求，語文教學應確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實到課堂教學中的每一環(huán)節(jié)，使學生的創(chuàng)造力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)。
參考文獻：
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２．張德琇：《創(chuàng)造性思維的發(fā)展與教學》，湖南師范大學出版社，１９９０年版。
３．鄭金洲：《創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的若干問題》，《中國教育學刊》，２０００年第1期。
４．中央教育科學研究所《創(chuàng)新教育研究與實驗》課題組編：《創(chuàng)新教育—面向21世紀我國教育改革與發(fā)展的抉擇》，教育科學出版社，１９９９年版。
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