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隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型向縱深發(fā)展,人們的價(jià)值觀、社會(huì)文化都趨向于多元化,青少年(少年食品)厭學(xué)、自殺、犯罪(甚至是惡性犯罪)問題;教師體罰、傷害、侵犯學(xué)生等問題屢屢見諸報(bào)端。教師作為未成年人心理環(huán)境的“重要他人”,他們的言行會(huì)直接、間接地對(duì)未成年人的身心健康和成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。在大家普遍關(guān)心未成年人心理健康(健康食品)的今天,我們不禁還要多問一句:“老師的心理健康誰來負(fù)責(zé)?”
農(nóng)業(yè)社會(huì),教師因“傳道授業(yè)解惑”而被無限神化;工業(yè)時(shí)代,教師作為知識(shí)、技能等謀生手段的象征而被敬畏;信息時(shí)代,教師喪失主導(dǎo)地位,尤其是新教育中的教師開始扮演“學(xué)習(xí)的服務(wù)者”。社會(huì)角色認(rèn)同的改變給教師的心理帶來挑戰(zhàn)。我們不妨以平常心走近教師群體,聆聽他們的苦惱和困惑。無疑,教師目前已經(jīng)成為心理壓力(壓力食品)巨大的職業(yè)之一。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)顯示:30%~40%的教師經(jīng)常性處于情緒波動(dòng)之中,15%有心理問題,7%有心理障礙。
造成壓力的原因呈多樣化,概括起來包括:
1.職業(yè)生涯發(fā)展的困惑,教師終日忙碌無暇對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行反思和規(guī)劃,缺乏職業(yè)方向;
2.教師職業(yè)的高付出和無法與之匹配的低回報(bào)造成強(qiáng)烈的心理落差;
3.高社會(huì)關(guān)注造成過大的心理壓力,家長(zhǎng)在獨(dú)生子女的教育方面輸不起,于是對(duì)學(xué)校教育有強(qiáng)烈的期待,當(dāng)孩子成長(zhǎng)與自己愿望出現(xiàn)偏差時(shí)則會(huì)遷怒于教師。教師的工作在全體社會(huì)成員的監(jiān)督之下,處于社會(huì)輿論的焦點(diǎn),壓力自然是其他職業(yè)所無法體會(huì)的。
強(qiáng)大壓力使多數(shù)教師心理處于焦慮之中,如果無法得到及時(shí)調(diào)節(jié)就會(huì)造成心理枯竭,具體表現(xiàn)為失去愛心和耐心,同時(shí)喪失進(jìn)取心。在學(xué)生心理求助信中,有相當(dāng)大比例在訴說教師的不當(dāng)行為給他們的心理造成的傷害,認(rèn)真分析,其中很多“傷害”是由于教師缺乏心理知識(shí)和心理輔導(dǎo)技能,在“無意識(shí)”或“事與愿違”的狀態(tài)下已經(jīng)對(duì)學(xué)生造成無法彌補(bǔ)的“傷害”。
那么,如何改革教師心理培訓(xùn)制度和模式,提高教師自身心理健康水平?如何建立一套教師心理支持網(wǎng)絡(luò),為教師搭建一個(gè)交流、溝通、成長(zhǎng)的平臺(tái)?這些問題的嚴(yán)峻與迫切性,可以說,并不亞于未成人思想道德建設(shè)方面的問題。