簡單來說，就生涯規(guī)劃是對影響我們生涯發(fā)展的經(jīng)濟、社會、心理、教育、生理等各種因素的選擇和創(chuàng)造。它通常建立在個體對自我全面、深刻的認識的基礎之上，需要結(jié)合自身發(fā)展的一般性特點。
職業(yè)生涯管理理論源于20世紀初美國職業(yè)指導運動的興起。
最早期，它是只是作為解決失業(yè)和就業(yè)問題的一項社會工作，而隨著人本主義思潮興起，職業(yè)指導也慢慢地由最初的簡單“協(xié)助人擇業(yè)”，演變成了一項“協(xié)助個人發(fā)展、接受適當、完整的自我形象，同時發(fā)展并接受完整而適當?shù)穆殬I(yè)角色形象”的工作。
它的名稱也由最初的“職業(yè)指導”變成了“職業(yè)生涯規(guī)劃”?！ ?/p>
從學科歷史發(fā)展角度看，職業(yè)生涯管理理論的演進，經(jīng)歷了從靜態(tài)到動態(tài)研究的歷程。那么，在起源地美國，經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展呢？
從前……
1898
1898年，美國的杰西·戴維斯就開始在學校教育中探索實施職業(yè)咨詢。
1901
1901年，美國佛蘭克·帕森斯教授設立服務機構(gòu)。
帕森斯教授08年創(chuàng)立世界上第一個職業(yè)指導機構(gòu)——波士頓地方職業(yè)局； 09年出版《職業(yè)選擇》標志著職業(yè)指導理論的創(chuàng)立。
《職業(yè)選擇》第一次運用了“職業(yè)輔導”這一專門學術用語,建構(gòu)了幫助青少年了解自己、了解職業(yè)、以及人職相配的職業(yè)指導模式,標志著職業(yè)指導活動的歷史性開端。
帕森斯的這三個步驟包含了“知己、知彼與決策”的三重涵義,其理論成為以后職業(yè)指導理論的基石。
但當時的社會由于職業(yè)的形態(tài)比較穩(wěn)定，工作機會與選擇范圍比較狹窄，個人對職業(yè)的觀念大多傾向于謀生的手段。職業(yè)生活主要以工作為核心，因此，職業(yè)指導工作的重要重點是“人職匹配”。所謂“職業(yè)指導”，其意義即在于協(xié)助個人作職業(yè)的選擇。
1913
1913年，美國成立了職業(yè)指導協(xié)會。
到20世紀20年代，興起了以美國為中心的職業(yè)指導運動，引起了世界各國關注。人們認識到了通過人才素質(zhì)測評進行職業(yè)指導的科學性，世界上大多數(shù)國家紛紛進行研究與應用，并使其內(nèi)容與范圍逐步擴大。
1939
1939年,美國學者威廉姆遜出版了《怎樣咨詢學生》。
該書進一步拓展了帕森斯的特質(zhì)因素理論。他將職業(yè)指導分為分析、整理、診斷、預測、咨詢(處理)、追蹤六個步驟，形成了一套獨特的指導方法，被稱為“明尼蘇達輔導學派”。該理論在20世紀三四十年代占據(jù)了職業(yè)指導的主導地位。
1951
1951年，金斯伯格等人出版了《職業(yè)選擇》。
該書通過對不同家庭背景的大學生職業(yè)選擇過程及其間所遇到的問題進行研究，提出了“職業(yè)發(fā)展是一個與人身心發(fā)展相一致的過程”，向動態(tài)的職業(yè)生涯管理理論邁出了一步。
1953
1953年，舒伯（Super）提出了生涯發(fā)展理論。
舒伯（Super）的生涯發(fā)展理論，重在對個人的職業(yè)傾向和職業(yè)選擇過程本身進行研究。被認為是生涯輔導形成的標志。他以差異心理學和現(xiàn)象學作為解釋職業(yè)選擇的理論基礎，提出了個體生涯發(fā)展中成長、探索、建立、維持以及衰退五個階段以及不同階段的發(fā)展任務。
這一思想把職業(yè)指導上升到更高的層面，不僅以個人的發(fā)展為著眼點,同時也兼顧社會的需要和利益，從個體發(fā)展和整體生活的高度來考察個人與職業(yè)、個人與社會的關系。
舒伯生涯發(fā)展理論的提出被認為是職業(yè)生涯管理理論形成的標志。
1971年，美國聯(lián)邦教育署署長悉德尼·馬蘭提出了生涯教育，認為生涯教育是全民教育，應是從義務教育開始，延伸至高等教育及繼續(xù)教育的整個過程。
1974年，美國《生涯教育法案》規(guī)定：“生涯教育課程應面向所有的學生；生涯教育是一種持續(xù)性教育，自兒童早期直至中學后整個人生的歷程?！痹摗斗ò浮返膶嵤沟妹绹颂嵘俗约旱娜松鷥r值，樂業(yè)且敬業(yè)，人生獲得了成功感，做到人盡其才，才盡其用，且形成了良性循環(huán)。
1989年，美國《國家職業(yè)發(fā)展指導方針》規(guī)定：“職業(yè)指導從小學就要開始。即從6歲開始，孩子就要培養(yǎng)職業(yè)意識，接受職業(yè)發(fā)展指導，學會并開始職業(yè)規(guī)劃，讓學生進行與就業(yè)有關的12種能力、六七十項“指標”的訓練?！?/p>
20世紀60年代至今，職業(yè)生涯管理理論繼續(xù)得到了發(fā)展,具有代表性的為霍蘭德的類型論與吉列特等的生涯決定論。
霍蘭德把人和環(huán)境區(qū)分為實際型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型以及傳統(tǒng)型六大類型，以此為依據(jù)，把人的特質(zhì)和這種特質(zhì)所適合的工作聯(lián)系起來。
吉列特等的生涯決定理論則以“個體職業(yè)生涯發(fā)展過程是不斷面臨生涯決定的過程”為邏輯起點，提出了職業(yè)生涯管理中的預測系統(tǒng)、價值系統(tǒng)以及決策系統(tǒng)。
這些理論在一定程度上標志著職業(yè)生涯管理理論又向前邁出了一大步。
對于中國而言，職業(yè)生涯管理理論則是一種地道的“舶來品”。職業(yè)生涯管理理論在中國的發(fā)展，經(jīng)歷了初步引進、停滯與恢復發(fā)展的歷程。
生涯在中國的發(fā)展又是怎樣的呢？敬請關注北森生涯，精彩稍后繼續(xù)~~
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