作者：福建省泉州第五中學(xué) 來源：
http://www.qzedu.cn/content.aspx?uni=9cf7e4be-ff39-410f-8adc-596ee49df8b1 發(fā)布時(shí)間：2006-6-1 11:15:00 訪問次數(shù)：5312
前言：本文是申報(bào)課題結(jié)題時(shí)撰寫，于2005年10月連同附件送專家組評審。在2005年12月11～13日于廈門召開"中央電教館、福建省電教館'十五'教育技術(shù)研究課題結(jié)題暨福建省首屆三優(yōu)聯(lián)評頒獎(jiǎng)會(huì)"上進(jìn)行現(xiàn)場結(jié)題申述、專家現(xiàn)場提問、結(jié)題學(xué)校答辯、專家組綜合評議評分等程序，本研究課題被評為最高等級"優(yōu)秀"。獲此等級的全省有3個(gè)課題。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，引起了教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、尤其是教學(xué)手段的巨大變革，這必將帶來中小學(xué)教學(xué)模式的變革。教育部在2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上提出：在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí)，提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應(yīng)用。2001年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中再次強(qiáng)調(diào)提出："大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。"
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)因具有資源共享性、多媒性和交互性而成為21世紀(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)和主流。自2002年初我校建立校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體進(jìn)入教室之后，如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)有效地運(yùn)用于教學(xué)中以構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式、如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)符合信息時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生獲取整理發(fā)布信息及信息創(chuàng)新能力的課題就擺在了我們的面前，因?yàn)檫@是我們這所百年名校在信息時(shí)代如何與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)發(fā)展的重大課題。
為推進(jìn)學(xué)校信息化的建設(shè)與信息教育技術(shù)的校本科研，我們從《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究》課題研究入手，著力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程的實(shí)施策略，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為基于網(wǎng)絡(luò)的具有時(shí)空延伸特點(diǎn)的互動(dòng)教學(xué)，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生全面、生動(dòng)、自主地發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。
一、課題研究的預(yù)期目標(biāo)
我校在課題立項(xiàng)前的實(shí)際情況是，網(wǎng)絡(luò)和教室多媒體設(shè)施剛建設(shè)完成，雖然設(shè)施先進(jìn)也較完善，但還存在著許多影響學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用的重大因素。首先，沒有一個(gè)功能強(qiáng)大的可以支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的教育網(wǎng)站，可用的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源十分匱乏；其次，重點(diǎn)名校高考升學(xué)壓力及長期形成的傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性影響使教師主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)不強(qiáng)；再次，教師的信息技術(shù)技能普遍不高降低了他們對學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用的熱情。因此我校在課題立項(xiàng)時(shí)確定的研究總體目標(biāo)是：通過課題研究全面推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校管理和對外交流的信息化水平，提高教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研和科研的信息化水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化水平，從而實(shí)踐"以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化"即通過信息化促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)水平的發(fā)展理念。
根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和總體目標(biāo)，我們將課題研究確定為如下兩個(gè)主要方向（子課題）：
（1）構(gòu)建支持學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式與教育管理的網(wǎng)站；
（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)的研究實(shí)驗(yàn)。
具體設(shè)想是通過為期三年的課題研究實(shí)驗(yàn)，從"教師"、"學(xué)生"和"網(wǎng)站"三個(gè)方面達(dá)到以下目標(biāo)：
（一）教師方面
1、探索如何在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下正確運(yùn)用以"學(xué)"為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則；
2、探索在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下（網(wǎng)絡(luò)教室局域網(wǎng)、多媒體教室利用校園網(wǎng)和Internet、遠(yuǎn)程異步教與學(xué)的互動(dòng)交流）的學(xué)科新型教學(xué)模式；
3、提高教師在"數(shù)字化生存"的社會(huì)中自身的"數(shù)字化"素質(zhì)。
（二）學(xué)生方面：
1、培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中正確獲取信息、處理信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力，適應(yīng)"數(shù)字化生存"社會(huì)的需要；
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到四大目標(biāo)："樂于學(xué)習(xí)" 、"善于溝通"、"勇于承擔(dān)"、"敢于創(chuàng)新"；
3、培養(yǎng)學(xué)生掌握在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中、在不同的引導(dǎo)（如文字信息引導(dǎo)和視頻信息引導(dǎo)）下、對不同學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。
（三）網(wǎng)站方面：
1、建構(gòu)有特色的學(xué)校虛擬教育教研社區(qū)；
2、探索支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)功能設(shè)置；
3、開發(fā)支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)軟件；
4、開發(fā)支持學(xué)校教育教學(xué)管理的各項(xiàng)功能。
課題研究的預(yù)期成果形式主要有：
1．教育信息化進(jìn)程中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告；
2．與課題相關(guān)的系列論文、總結(jié)、優(yōu)秀課件和課例、教學(xué)設(shè)計(jì)等；
3．支持新型教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)軟件、資源庫、專題實(shí)驗(yàn)網(wǎng)站等；
4．學(xué)生創(chuàng)新電子作品集。
我校在課題立項(xiàng)時(shí)所設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)因?yàn)榘蜒酃夥胚h(yuǎn)，具有全方位、整體性、發(fā)展性及前瞻性，所以一開始，自己也覺得研究工作難度大，在指導(dǎo)思想上也準(zhǔn)備在研究工作的進(jìn)程中根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整研究目標(biāo)或適當(dāng)延長課題的結(jié)題期限。結(jié)果，經(jīng)過三年來的努力，還是取得比較大的成果，預(yù)期的目標(biāo)可以說是基本實(shí)現(xiàn)。與近年來國內(nèi)中小學(xué)教育信息化的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)相比，我們的課題研究的許多做法與這些成功經(jīng)驗(yàn)在許多方面是相符的，而且有所創(chuàng)新形成了自己的特色。當(dāng)然，不可避免的也存在著一些不足。
二、課題研究的主要方法與學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)
本課題研究是在相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、研究、思考基礎(chǔ)上進(jìn)行的以行動(dòng)研究為主的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)。為了保證課題的順利進(jìn)行，我們要求教師及學(xué)生積極參與課題實(shí)驗(yàn)，并對研究行為過程進(jìn)行及時(shí)的跟蹤、觀察、調(diào)查、分析、反思、總結(jié)和調(diào)整。
我們進(jìn)行本課題的研究過程，自始至終基于這樣的思路：
（1）將課題研究作為學(xué)校教育信息化建設(shè)的總體工程的一個(gè)重要部分，最大限度地爭取學(xué)校教育資源來支持本課題研究的順利開展，同時(shí)通過課題研究推進(jìn)學(xué)校教育信息化的建設(shè)。
（2）將本課題研究作為全校性的研究課題，以本課題研究來帶動(dòng)和提升校本教育科研，讓教師成為學(xué)校教育信息化的參與者和研究者。
（一）相關(guān)的理論概念的研究實(shí)踐與反思
1、現(xiàn)代教育技術(shù)
教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實(shí)踐。其中最為最重要的是"設(shè)計(jì)"。
課程改革首先是教學(xué)觀念的變革，而教學(xué)觀念的變革帶來的是教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。新課程理念下，課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以"目標(biāo)--策略--評價(jià)"為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了"活動(dòng)--體驗(yàn)--表現(xiàn)"這一新進(jìn)程。現(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹接受和掌握知識(shí)與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，而以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主流的現(xiàn)代教育技術(shù)為新的教學(xué)模式開辟了一個(gè)新天地。中小學(xué)的基礎(chǔ)教育能否占領(lǐng)現(xiàn)代教育技術(shù)的高地，關(guān)系到學(xué)校在信息時(shí)代的生存與發(fā)展。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)--建構(gòu)主義
建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí) 。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學(xué)信息等等）而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為"情境創(chuàng)設(shè)"、"協(xié)作學(xué)習(xí)"、"會(huì)話交流"是學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。
根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師必須由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。具有資源共享性、多媒性和交互性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義的理論的實(shí)踐提供了技術(shù)平臺(tái)，而建構(gòu)主義的理論則成了現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。因此課題研究應(yīng)以"運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展"為研究的宗旨。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展并在教育中的應(yīng)用，建構(gòu)主義理論不僅成了全新的學(xué)習(xí)理論，也成全新的教學(xué)理論，得到教育界的追崇。問題是，作為在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義理論是否適合與中學(xué)特別是高中的學(xué)習(xí)與教學(xué)？按照建構(gòu)主義理論來設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生能否就能通過"意義的建構(gòu)"而獲取知識(shí)進(jìn)而培養(yǎng)出獲取知識(shí)的能力？高中各學(xué)科知識(shí)許多已是人類最優(yōu)秀的思想結(jié)晶，其知識(shí)的獲取很難通過純粹的"意義的建構(gòu)"的途徑來獲得。在高中應(yīng)用建構(gòu)主義的理論來指導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的設(shè)計(jì)，重要的是取自其關(guān)于過程與環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響和對學(xué)生在教學(xué)中的地位的強(qiáng)調(diào)這一精粹。
3、教學(xué)模式
"教學(xué)模式"這一術(shù)語，出現(xiàn)在上一世紀(jì)70年代中期美國喬以斯與韋爾關(guān)于教學(xué)模式理論的有關(guān)論述中，八十年代中期后引入我國。他們認(rèn)為，一種教學(xué)模式就是一組綜合性成分，這些成分能用來規(guī)定完成有效的教學(xué)任務(wù)中的各種活動(dòng)和功能的序列（D.Andrews&F.Goods,1980）。通俗地講，所謂教學(xué)模式，是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，所形成的一種相對穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也可以說，教學(xué)模式作為教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括化的中介，提供了一種相對穩(wěn)定的和具有范式意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于人們?nèi)グ盐蘸瓦\(yùn)用，并幫助我們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的相互作用及其多樣化的表現(xiàn)形式，有利于我們從動(dòng)態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式具有以下的特點(diǎn) ：（1）以新型教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)；（2）以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為支持；（3）進(jìn)行"自主學(xué)習(xí)"、"協(xié)作學(xué)習(xí)"、"探究性學(xué)習(xí)"、"發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)"等多種方式的學(xué)習(xí)；（4）時(shí)空不限性和虛擬性。
教育技術(shù)專家提出的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式如：
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的豐富資源學(xué)習(xí)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的真實(shí)情景學(xué)習(xí)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問題解決學(xué)習(xí)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)
…… ……
以下是我們關(guān)于構(gòu)建"教學(xué)模式"的研究實(shí)踐與反思。
（1）以網(wǎng)絡(luò)教室為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)場所，局域網(wǎng)環(huán)境下的一人一機(jī)或多人（３～５人）一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學(xué)形式，它將優(yōu)質(zhì)的教育資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，以學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)為主要特征，采用協(xié)作的"合作學(xué)習(xí)"方式，高度實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。這種新的教學(xué)模式最能體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的思想，但對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源和教師、學(xué)生的信息技術(shù)技能要求相當(dāng)高。通過研究實(shí)踐我們認(rèn)為，這種教學(xué)模式受到了師生實(shí)際信息素養(yǎng)水平和高中現(xiàn)行教材內(nèi)容以及相應(yīng)配套的音像教材、教育軟件等因素的制約，還不可能成為中小學(xué)教學(xué)模式的主要模式。在本課題研究中，我們也有些信息技術(shù)水平較高的教師進(jìn)行了這種教學(xué)模式的研究，開設(shè)了較為成功的課例，如：張海峰老師的《圓錐曲線》、《雪花曲線專題研究》、《楊輝三角》等，駱志森老師的《影響化學(xué)的平衡條件》，侯小彬的《Unit Four Unforgettable Experiences: speaking and listening》。
（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一種形式是，依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的開放式跨時(shí)空互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)形式允許教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間展開高水平的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，每個(gè)人都能根據(jù)自己的特定需要，跨時(shí)空地參與各種學(xué)習(xí)討論，選擇老師提出自己學(xué)習(xí)中的疑問和困難，打破原來固定的師生關(guān)系，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論和答疑，學(xué)生可以不顯示真實(shí)身份，因此能夠盡情表達(dá)他的真實(shí)想法，教學(xué)過程由此而顯得更為本色；這種教學(xué)形式讓學(xué)生可以在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，讓教師依據(jù)教學(xué)要求編輯網(wǎng)絡(luò)資源，從而實(shí)現(xiàn)了異步教學(xué)。這種教學(xué)形式是我們進(jìn)行課題研究著力構(gòu)建的目標(biāo)，我們自主開發(fā)的"教師個(gè)人主頁"系統(tǒng)，使我校教師可以每人建立自己的主頁，通過主頁提供的完善功能與學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高度互動(dòng)。[1] （我校網(wǎng)站www.qz5z.com"教師個(gè)人主頁"的留言版和輔導(dǎo)區(qū)有大量互動(dòng)記錄）
（3）學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一種形式。在這方面，我們的嘗試做法是：①將本校教師和外校部分教師的優(yōu)秀課堂錄影建立一個(gè)"教學(xué)錄像"庫供學(xué)生網(wǎng)上觀看。
②將教育衛(wèi)星相關(guān)課程經(jīng)整合后供學(xué)生網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)。
③教師利用自主開發(fā)的"學(xué)科資源庫"和"在線測試系統(tǒng)"編制練習(xí)卷或試卷發(fā)布在"教師個(gè)人主頁"讓學(xué)生進(jìn)行在線答題，系統(tǒng)給予即時(shí)評分和試題難度值的統(tǒng)計(jì)分析。
④教師自主編輯或應(yīng)用我校網(wǎng)絡(luò)軟件"在線編輯系統(tǒng)"編輯學(xué)習(xí)指導(dǎo)或?qū)W習(xí)主題的超文本傳到個(gè)人主頁讓學(xué)生網(wǎng)上觀看。
（4）近十幾年來教育改革者將"傳統(tǒng)教學(xué)模式"作為革命的對象，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和在教育領(lǐng)域的滲透與運(yùn)用日益增多，似乎"傳統(tǒng)教學(xué)模式"與新教學(xué)模式是格格不入的。
其實(shí)，"傳統(tǒng)教學(xué)模式"指的是我國建國后借鑒前蘇聯(lián)及西方國家，通過在中國教育土壤上不斷發(fā)展演化而逐漸形成的中小學(xué)學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)思想體系與操作體系，其基本特征就是以知識(shí)為本位，以教師為中心，以集體教學(xué)、班級授課制為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上是高度統(tǒng)一的百科全書式的內(nèi)容，在教學(xué)方式上注重知識(shí)的傳輸。從我國教育發(fā)展的歷史看來，客觀地講，這套教學(xué)體系或者說這種傳統(tǒng)教學(xué)模式曾發(fā)揮了重要的作用，它適應(yīng)了工業(yè)化進(jìn)程和人類活動(dòng)的群體化傾向。就教學(xué)層面而言，它的優(yōu)點(diǎn)也是非常突出的，表現(xiàn)為：雙向直接的互動(dòng)交流；良好的人際交往氛圍；集體學(xué)習(xí)的樂趣體驗(yàn)；情感活動(dòng)的陶冶感染；施教活動(dòng)的人格影響。這種即境性、情感化特征即使在現(xiàn)在，它的地位和作用也非另一種模式能完全替代，它能使師生間、生生間進(jìn)行直接的互動(dòng)，進(jìn)行面對面的同步交流，營造一種良好的人際交往的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到在集體中學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，促進(jìn)學(xué)生的道德感、意志、自我意識(shí)等重要品質(zhì)的養(yǎng)成。它能促使教師注意自身的教師形象，在教學(xué)中能夠做到言傳身教。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動(dòng)不但使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且還可以發(fā)揮教師自身的人格魅力，在平時(shí)的接觸中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)也存在著諸多需要改革的弊端。首先是教學(xué)活動(dòng)的定時(shí)定點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上受到很大的限制，教師只能在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)傳授特定的內(nèi)容，學(xué)生幾乎不能對教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行選擇。其次是教學(xué)過程的定調(diào)定步，設(shè)定所有的學(xué)生具有相同知識(shí)基礎(chǔ)，通過教學(xué)所有的學(xué)生要達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。雖然在課堂教學(xué)中有師生間的互動(dòng)，但以教師與整個(gè)班級的互動(dòng)為主，多數(shù)情況下教師處于教學(xué)的中心地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。教師為了面向大多數(shù)學(xué)生，無法充分地考慮學(xué)生的個(gè)體性需要。其三是教學(xué)內(nèi)容的定性定量。教學(xué)中更注重的是規(guī)定的課本知識(shí)的傳授，在特定的時(shí)間內(nèi)要完成特定的教學(xué)目標(biāo)，教師無法做出太多的拓展和延伸，學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)，并且在不同程度上由此忽視對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略方面的關(guān)注和指導(dǎo)。這些局限是程式化和同步化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法回避的現(xiàn)實(shí)。因此，新的教育形勢期待著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式應(yīng)該尋求新的教育技術(shù)和教育思想支撐，以尋找新的發(fā)展點(diǎn)與突破點(diǎn)。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，展現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革新視野，它是一種發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)長處、保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長處的優(yōu)勢互補(bǔ)、揚(yáng)長避短的教學(xué)策略，通過有機(jī)的整合過程可以促成具有重大的現(xiàn)實(shí)意義教學(xué)模式的形成。我們進(jìn)行課題研究的過程中對此逐漸有了清晰的思路，并結(jié)合在網(wǎng)站建設(shè)研究的成果大力推進(jìn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源整合研究，逐步形成了具有我校特色的"基于教師個(gè)人主頁"的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。[2]
4、網(wǎng)絡(luò)教育資源
網(wǎng)絡(luò)教育資源包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源。
（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是指構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源是學(xué)校教育信息化和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是前提條件，其品質(zhì)的高低決定于政府、學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源建設(shè)投資行為的決策。
我校于2002年初就具備比較先進(jìn)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源，近年來還不斷更新增加設(shè)施以適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展需要。[3]
（2）網(wǎng)絡(luò)信息資源則是指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識(shí)、資料、情報(bào)、消息等的集合。
網(wǎng)絡(luò)資源信息具有多信道傳遞的特點(diǎn)，從理論和技術(shù)的層面講，教師和學(xué)生可以很容易地隨時(shí)檢索與下載世界上任何地方的有用的信息資源，網(wǎng)絡(luò)上所有的教學(xué)資源每個(gè)人都可充分享用。但是學(xué)校教學(xué)的實(shí)際需求，要求建設(shè)具有鮮明教育教學(xué)個(gè)性的網(wǎng)絡(luò)資源庫，它是學(xué)校教育信息化的核心任務(wù)，是建設(shè)學(xué)校教育網(wǎng)站任務(wù)中的重中之重。資源庫的建設(shè)是教育信息化評價(jià)中重要的核心量標(biāo)，是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的根本保證。
學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的課件都由教師自己來制作是不現(xiàn)實(shí)也是沒有必要的，更多教育教學(xué)素材資源可以來自Internet，但必須經(jīng)過篩選、評價(jià)后的資源才是有用資源。教師最接近學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)資源重要的評價(jià)者，經(jīng)教師檢索篩選的資源，最能適合學(xué)校教育教學(xué)的需要。我們采取讓教師利用個(gè)人主頁，把他們所檢索篩選出來的或是原創(chuàng)的各種有用資源素材進(jìn)行富有邏輯性和系統(tǒng)性的分類管理，建立自己的特色小資源庫，達(dá)到在教育教學(xué)中靈活地加以應(yīng)用的目的。我校將"教師個(gè)人主頁"系統(tǒng)和"教師教育教學(xué)資源庫"緊密結(jié)合，教師通過個(gè)人主頁上傳的各種資源納入學(xué)校資源庫后，經(jīng)整合形成學(xué)校的"教師教育教學(xué)資源庫"。每個(gè)教師可以隨時(shí)通過主頁系統(tǒng)上傳經(jīng)他檢索篩選的資源文件和題庫資源，因此，我校資源庫是一個(gè)處于不斷更新狀態(tài)的極具"活力"的動(dòng)態(tài)資源庫。
我們認(rèn)為，這種"基于教師個(gè)人主頁系統(tǒng)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)策略"是本課題研究過程中研究方法的創(chuàng)新與突破，極具學(xué)校特色。
（3）網(wǎng)絡(luò)人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個(gè)體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。
毫無疑問網(wǎng)絡(luò)人力資源是網(wǎng)絡(luò)教育資源中最重要的資源。網(wǎng)絡(luò)人力資源具有開發(fā)性和增長性。一所學(xué)校通過教育技術(shù)課題研究，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)人力資源的開發(fā)和增長，形成獨(dú)立的教育軟件開發(fā)技術(shù)隊(duì)伍與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究與應(yīng)用的隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與應(yīng)用互動(dòng)，應(yīng)該說這是一種成功。
我校進(jìn)行支持學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式與教育管理的網(wǎng)站建設(shè)過程，所有程序和軟件均是我校計(jì)算機(jī)老師自主開發(fā)編寫，這一點(diǎn)是其他學(xué)校少有能做到的。
我們的網(wǎng)站（www.qz5z.com）建設(shè)目標(biāo)是，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的服務(wù)器，建構(gòu)完全動(dòng)態(tài)的支持遠(yuǎn)程管理的交互式集成管理平臺(tái)，對學(xué)校各種資源實(shí)行統(tǒng)一管理并整合為在同一個(gè)界面登錄進(jìn)入，具有使用方便、實(shí)用豐富、體現(xiàn)人文精神、人機(jī)交流界面友好的特點(diǎn)，同時(shí)擁有完善的安全運(yùn)行保障和權(quán)限管理，形成學(xué)校、處室、教研組、教師個(gè)人、班級、學(xué)生、校際等系列主頁（子網(wǎng)站群），實(shí)行分級管理，各負(fù)其責(zé)。組織和吸引廣大教師參與學(xué)校教育網(wǎng)站的建設(shè)，在建設(shè)過程中使教師的信息技術(shù)素養(yǎng)得到提高。[4]因此，我校網(wǎng)站是根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)需要特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要建設(shè)的，從資金投入的經(jīng)濟(jì)性角度與技術(shù)的適應(yīng)性發(fā)展性角度看，均是一種突破性做法，其編寫的程序和開發(fā)的軟件具有教高的學(xué)術(shù)價(jià)值。
（二）學(xué)校組織的相關(guān)活動(dòng)
1、成立學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)組，規(guī)劃和制定全校教育信息化發(fā)展計(jì)劃，制定相關(guān)制度。
學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)組以校長為組長，成員由其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)組成，重大決策集體研究，具體工作由常務(wù)副組長負(fù)責(zé)。
成立了學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)組并由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥，有利于學(xué)校對教育信息化建設(shè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成合力，以教育技術(shù)課題研究推進(jìn)學(xué)校教育信息化，以教育信息化作為學(xué)校發(fā)展新的增長點(diǎn)，將學(xué)校教育信息化建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的大框架之中，教育技術(shù)課題研究就有可能爭取學(xué)校教育資源的最大支持，保證課題研究的開展處于學(xué)校管理層面上有序進(jìn)行。
2、在學(xué)校原來的"電教中心"基礎(chǔ)上組建了學(xué)校"現(xiàn)代教育技術(shù)中心"，負(fù)責(zé)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的具體實(shí)施、校園網(wǎng)的安全運(yùn)行和維護(hù)，教師信息技術(shù)培訓(xùn)，開發(fā)適用于本校需要的教育教學(xué)和管理軟件（包括構(gòu)建學(xué)校教育網(wǎng)站）。
現(xiàn)代教育技術(shù)中心內(nèi)成立了（1）網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)導(dǎo)小組和管理小組，制定了《泉州五中校園網(wǎng)絡(luò)安全條例》和《泉州五中校園網(wǎng)絡(luò)安全員職責(zé)》。（2）為適應(yīng)學(xué)校信息化和課題研究的需要，還組建了由現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任阮自力老師主持的"網(wǎng)站建設(shè)與教育軟件開發(fā)技術(shù)小組（參與的老師們更喜歡使用'信息工作室'的名稱）" 。（3）網(wǎng)絡(luò)設(shè)施與教室多媒體設(shè)備維修維護(hù)協(xié)調(diào)小組（大的故障排除技術(shù)工作有專業(yè)公司負(fù)責(zé)）。
3、學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵是要有廣大教師的主動(dòng)意識(shí)和積極參與。為此，我們組建一支學(xué)校各學(xué)科教師、學(xué)校各職能部門人員和"技術(shù)小組"人員參加的"數(shù)字校園"資源建設(shè)和課題研究的骨干隊(duì)伍--泉州五中信息教育技術(shù)應(yīng)用研究中心組（簡稱：信息中心組）。"信息中心組"的工作由學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)組直接指導(dǎo)。
成立"信息中心組"，改革了原有的以"教科室-教研組-教師"的縱向教研管理體系，構(gòu)建了多學(xué)科網(wǎng)絡(luò)型教研體系。同時(shí)，成立"信息中心組"，使得有關(guān)教師有了推進(jìn)學(xué)校教育信息化的使命感和增強(qiáng)了有關(guān)教師主動(dòng)參與信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意識(shí)，近三年來，我校參加各級的論文、課件、整合課、網(wǎng)絡(luò)資源等評比的獲獎(jiǎng)教師，均是"信息中心組"成員，更重要的是，骨干隊(duì)伍在教研組、年段的教師中起到了教學(xué)、科研的示范作用。
4、加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，構(gòu)建"課題、培訓(xùn)、教研"三位一體的教研模式。
自1998年以來，我校共舉辦過各種類型的計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)校本培訓(xùn)共20期，派出教師參加市級以上的各類信息技術(shù)培訓(xùn)50多人次。
2001年11月以后，隨著教育技術(shù)課題研究的開展，學(xué)校的信息技術(shù)教育培訓(xùn)的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)入加速全員培訓(xùn)。2001年11月～2002年6月，培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容是教室多媒體設(shè)備的使用，要求全校教師通過培訓(xùn)能熟悉并掌握使用多媒體設(shè)備的技能。2002年6月～2003年6月，隨著教育技術(shù)課題研究的準(zhǔn)備與開展，教師培訓(xùn)以提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平為目標(biāo)，培訓(xùn)重點(diǎn)是NIT（中小學(xué)教師信息技術(shù)模塊）規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容，在培訓(xùn)基礎(chǔ)上組織教師參加中、初級考試，這一期間有120多人次參加考試獲得合格證書。大大提高了教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)各種應(yīng)用軟件的水平。2003年6月以后，隨著教育技術(shù)課題研究的深入開展，教師培訓(xùn)重點(diǎn)為構(gòu)建"課題、培訓(xùn)、教研"三位一體的教研模式。如：
2004年暑假，我們集中各學(xué)科部分教師培訓(xùn)，內(nèi)容是我校在課題研究中開發(fā)的"學(xué)科資源庫" 系統(tǒng)和"在線測試系統(tǒng)"的應(yīng)用：（1）如何使用"學(xué)科資源庫"系統(tǒng)上傳學(xué)科習(xí)題并加以分類編輯，如何使用"在線測試系統(tǒng)"系統(tǒng)建立學(xué)生網(wǎng)上自主測試的試卷；（2）參加培訓(xùn)的每個(gè)老師必須一定數(shù)量的將經(jīng)過篩選的練習(xí)題上傳到資源庫；（3）通過教師個(gè)人主頁提供若干份網(wǎng)上練習(xí)卷或試卷供學(xué)生網(wǎng)上答卷。
2005年暑假，利用泉州市英特爾未來教育在我校舉辦的機(jī)會(huì)，將本校培訓(xùn)與之結(jié)合，組織20多名信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的教師參加（以前在其他地方舉辦時(shí)參加人數(shù)一般只能幾名），有效地利用校外優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)教育資源。
5、"教學(xué)觀摩周"變革為以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究為主題的"公開教學(xué)觀摩與教學(xué)研究月"。
每學(xué)年的11月底-12月初是我校傳統(tǒng)的"公開教學(xué)觀摩周"全校性教研活動(dòng)，以往的教學(xué)觀摩周時(shí)間較短，公開課的教學(xué)基本上以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，評獎(jiǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng)只設(shè)有"優(yōu)質(zhì)課"和"新秀獎(jiǎng)"。隨著我校教育技術(shù)研究課題研究的全面開展和學(xué)校信息化硬、軟件環(huán)境的完善，我校從2003年開始將"教學(xué)觀摩周"演變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究為主題的"公開教學(xué)觀摩與教學(xué)研究月"，并對全市各中學(xué)開放。在我校的"公開教學(xué)觀摩與教學(xué)研究月"期間，來我校聽課研討的學(xué)校和教師越來越多，2004年的"教學(xué)研究月"根據(jù)不完全的統(tǒng)計(jì)有55所中學(xué)500多人次來我校聽課。
我們規(guī)定參加"教學(xué)研究月"開課的老師必須有"教案"、"課件"和"教學(xué)設(shè)計(jì)方案"才能參與評獎(jiǎng)。評獎(jiǎng)的獎(jiǎng)項(xiàng)增設(shè)"優(yōu)秀課件獎(jiǎng)"和"優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)"。獲獎(jiǎng)情況作為教師工作績效納入職稱晉升和年度評先評優(yōu)的考核量標(biāo)。
新課程的理念推崇信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。以教育技術(shù)課題研究來推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)新模式，是我校進(jìn)行教育技術(shù)課題研究的重要目標(biāo)。 "教學(xué)研究月"是一次教師的參與課題研究的行為過程的集中性檢閱、觀察、調(diào)查、分析，在此基礎(chǔ)上的反思和總結(jié)，可為下一階段的研究工作并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。
除此之外，我們要求各教研組在每個(gè)學(xué)期的工作計(jì)劃中都應(yīng)有2～4次的在教研組內(nèi)進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的觀摩研討。
6、申報(bào)首批"福建省中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校"。2003年10月以高分通過省電教館組織的專家組評估，2004年2月得到福建省教育廳正式確認(rèn)。
7、積極組織教師參加省電教館和省、市組織的論文、課件、整合課等評選活動(dòng)。
8、承辦2004年10月由省教育廳、省電教館主辦的"福建省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)應(yīng)用交流研討會(huì)"。
9、參與泉州市教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。
10、給予教育技術(shù)研究課題研究所必須的資金支持。
三、課題研究取得的標(biāo)志性成果和自我評價(jià)
（一）課題研究標(biāo)志性成果
標(biāo)志性成果之一：論文類 序號(hào) 作 者 論文名稱 字 數(shù) 完成時(shí)間 出版單位或發(fā)表刊物 名稱、期號(hào)、獲獎(jiǎng)情況
1 駱瑞金 洪立強(qiáng) 關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)的任務(wù)與策略探索 2994 2002.8 2002.12教育部《中國信息技術(shù)教育指南》、2003.4《福建省“十五”教育技術(shù)立項(xiàng)課題研究成果系列》第一輯
2 張海峰 《圓錐曲線》教學(xué)設(shè)計(jì) 4640 2002.9 全國教學(xué)設(shè)計(jì)評比二等獎(jiǎng)
3 張海峰 一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的反思 4753 2002.10 2002.9全國論文評比二等獎(jiǎng) 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》（CN）2002.11
4 駱瑞金 加快學(xué)校信息化進(jìn)程的探索與思考 4911 2003.7 2003’全國教育信息化建設(shè)與應(yīng)用優(yōu)秀文集（教育部教育管理信息中心）
5 駱瑞金 論文：創(chuàng)設(shè)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作空間 2445 2003.8 全國“信息時(shí)代教與學(xué)”論文三等獎(jiǎng) 福建省信息時(shí)代教與學(xué)論文匯編
6 徐漢良 論文：因特網(wǎng)上生物教學(xué)資源的分析和利用 3477 2003.8 全國“信息時(shí)代教與學(xué)”論文三等獎(jiǎng) 福建省信息時(shí)代教與學(xué)論文匯編
7 陳宏明 語文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的利弊談 4710 2003.8 全國“信息時(shí)代教與學(xué)”論文優(yōu)秀獎(jiǎng) 福建省信息時(shí)代教與學(xué)論文匯編
8 林雅瑜 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響 2781 2003.8 全國“信息時(shí)代教與學(xué)”論文優(yōu)秀獎(jiǎng) 福建省信息時(shí)代教與學(xué)論文匯編
9 張芳芳 淺談CAI在生物教學(xué)中的運(yùn)用 4628 2003.10 全國“信息時(shí)代教與學(xué)”論文三等獎(jiǎng) 《福建教育研究》2003.8總第208期
10 林山中 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課堂教學(xué)研究 3146 2003.8 福建省“信息時(shí)代教與學(xué)”論文 優(yōu)秀獎(jiǎng)
11 丁瓊玉 信息時(shí)代的高中化學(xué)教與學(xué) 4128 2003.8 福建省“信息時(shí)代教與學(xué)”論文 優(yōu)秀獎(jiǎng)
12 駱瑞金 讓教師成為學(xué)校教育信息化建設(shè)的參與者和研究者 3936 2004.1 泉州市2004年教育信息化工作會(huì)議交流材料、發(fā)表于“泉州教育信息網(wǎng)” “溫州教育信息化研究”網(wǎng)-成果展示
13 阮自力 信息條件下的資源庫建設(shè)策略 2216 2004.5 2004年國家級教育資源庫建設(shè)研究項(xiàng)目暨全國新課程教學(xué)培訓(xùn)福建會(huì)議”專題報(bào)告
14 駱瑞金 阮自力 研究報(bào)告：泉州五中網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的整合模式及管理 3951 2004.5 教育部師范司科研課題《泉州市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源整合模式研究》成員校結(jié)題報(bào)告
15 李鳳鳴 淺析地理教育與多媒體技術(shù)的整合 6179 2004.8 泉州市第三屆(2004年)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀論文評選 一等獎(jiǎng)
16 吳惠璇 現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué) 4116 2004.8 泉州市第三屆(2004年)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀論文評選 一等獎(jiǎng)
17 高佩雅 淺談運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展中學(xué)思想政治探究性學(xué)習(xí) 4831 2004.8 泉州市第三屆(2004年)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀論文評選 二等獎(jiǎng)
18 洪立強(qiáng) 與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)教育信息化，創(chuàng)辦高質(zhì)量的示范性學(xué)校 7501 2004.10 2004福建省網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)應(yīng)用交流研討會(huì)主題發(fā)言交流
19 駱瑞金 PowerPoint ：“探索學(xué)校教育信息化的途徑” -我校教師個(gè)人主頁系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用 2004.10 2004福建省網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)應(yīng)用交流研討會(huì)專題發(fā)言交流
20 吳惠璇 論文：中學(xué)英語數(shù)字化聽力教材的開發(fā)與利用 4753 2005.6 2005泉州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育教學(xué)論文評選二等獎(jiǎng)
21 謝志蓉 論文：利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高英語“聽、說、讀、寫”技能的點(diǎn)滴做法 2486 2005.6 2005泉州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育教學(xué)論文評選三等獎(jiǎng)
22 駱瑞金 論文：基于《教師個(gè)人主頁系統(tǒng)》的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用 5027 2005.7 將發(fā)表于教育部主管《教育信息化》（CN11-4829/TP）第11期
標(biāo)志性成果之二：課件類 序號(hào) 作 者 課件名稱 格式 完成時(shí)間 出版單位或發(fā)表刊物名稱、期號(hào) 獲獎(jiǎng)情況
1 陳 嫻 《中學(xué)物理探究網(wǎng)絡(luò)課件平臺(tái)》 系統(tǒng)軟件 2002.9 福建省第四屆計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究成果比賽 特等獎(jiǎng) 全國第四屆計(jì)算機(jī)多媒體物理教學(xué)成果評比交流大會(huì) 一等獎(jiǎng)
2 駱志森 化學(xué)課件： 《苯 芳香烴》 Flash單機(jī)版 2002.10 2001——2002學(xué)年度泉州市網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用二等獎(jiǎng)
3 蘇國樹 化學(xué)課件：《乙炔》 Flash單機(jī)版 2002.10 2001——2002學(xué)年度泉州市網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用三等獎(jiǎng)
4 洪清華 課件：《振動(dòng)和波》 Flash單機(jī)版 2004.5 福建省“多媒體教學(xué)課件和信息技術(shù)與學(xué)科整合課”評選中學(xué)組一等獎(jiǎng)
5 駱志森 課件：《影響化學(xué)平衡的條件》 Flash網(wǎng)絡(luò)版 2005.4 福建省多媒體課件比賽”一等獎(jiǎng)
6 張海峰 課件： 《高中幾何課件系》 Flash單機(jī)版 2005.4 福建省多媒體課件比賽”二等獎(jiǎng)
標(biāo)志性成果之三：整合課、課例 序號(hào) 作 者 課 題 課型 時(shí)間 獲獎(jiǎng)情況
1 張海峰
黃寒凝 整合課：《圓錐曲線》 網(wǎng)絡(luò)課 2004.5 福建省“多媒體教學(xué)課件和信息技術(shù)與學(xué)科整合課”評選中學(xué)組三等獎(jiǎng)
2 張海峰 整合課：《楊輝三角和組合數(shù)》 網(wǎng)絡(luò)課 2004.11 《2004年全國中學(xué)青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評比活動(dòng)》全國一等獎(jiǎng)。
3 張海峰 課例《楊輝三角和組合數(shù)》 網(wǎng)絡(luò)課 2005.5 春蕾音像出版社（DVD版）（CN）
4 張海峰 研究課：《雪花曲線專題研究》 網(wǎng)絡(luò)課 2005.6 首屆福建?。⑿吕砟?、新資源、新探索＂信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評的評選活動(dòng)課例類二等獎(jiǎng)
標(biāo)志性成果之四：教育專題網(wǎng)站 序號(hào) 作 者 名 稱 類型 時(shí)間 獲獎(jiǎng)情況
1 駱志森 教育專題網(wǎng)站：《泉州五中2006A段》 綜合 2004.12 2004年全國教育主題網(wǎng)站評選二等獎(jiǎng)
標(biāo)志性成果之五：集體獎(jiǎng)項(xiàng)
2001--2002學(xué)年度"泉州市中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用"先進(jìn)集體
2004--2005學(xué)年度"泉州市教師網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用"先進(jìn)集體
（二）自我評價(jià)
課題研究的成功和創(chuàng)新在于：
1、將課題研究納入學(xué)校的發(fā)展大局之中，爭取學(xué)校教育資源的最大支持，保證課題研究的開展處于學(xué)校管理層面上有序進(jìn)行。
2、組織廣大教師參與，使得課題研究具有較大氣勢，其研究過程獲得全校性關(guān)注。
3、根據(jù)學(xué)校實(shí)際，實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合，分層次的目標(biāo)管理。對大多數(shù)的教師以提高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用水平為目標(biāo)；集中部分教師在理論與實(shí)踐的較高層次進(jìn)行研究，寫出一些有一定水平的論文，制作一些技術(shù)含量較高的課件，開設(shè)一些有探究意義的新型課例，以代表課題研究的學(xué)術(shù)水平。
4、著力建設(shè)學(xué)校教育網(wǎng)站，完善網(wǎng)絡(luò)軟件環(huán)境，保證課題研究有強(qiáng)大技術(shù)支撐。
課題研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值：
1、關(guān)于學(xué)校教育網(wǎng)站建設(shè)：
① 以最先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的數(shù)據(jù)庫建立動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，各子網(wǎng)群間的數(shù)據(jù)流和諧通暢，支持幾乎所有的文件格式；所有程序全部自主編寫，具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)。網(wǎng)站程序的修改和升級不為外部條件所制約。
② 自主編寫許多具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的，適合教師教育教學(xué)需要的系統(tǒng)軟件，如 "在線編輯系統(tǒng)"具有進(jìn)行文本、表格、視音頻、圖形文件、動(dòng)畫的編輯的強(qiáng)大功能；"學(xué)科資源庫"和"在線測試系統(tǒng)"具有強(qiáng)大實(shí)用性；尤其是"教師個(gè)人主頁"系統(tǒng)最具有創(chuàng)新性和獨(dú)有的特色。
③ 網(wǎng)站建設(shè)策劃具有科學(xué)性、前瞻性、實(shí)用性、滿足可持續(xù)發(fā)展的要求。
④ 擁有高水平的教育軟件開發(fā)人才，具有獨(dú)立開發(fā)研究的實(shí)力。
2、研究方法的創(chuàng)新和特色：采用"基于教師個(gè)人主頁系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用"的策略，讓信息技術(shù)水平不同的教師都可以成為學(xué)校教育信息化的參與者和研究者。在解決開展信息技術(shù)與學(xué)科整合研究受到教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平的制約這一普遍存在的問題上，在解決網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)缺乏更新活力的問題上，我校的策略都具有突破性進(jìn)展 。
3、教研模式的創(chuàng)新：探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的"課題、培訓(xùn)、教研"三位一體的教研模式。圍繞課題研究舉辦教師培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)開展課題研究，結(jié)合課題研究開展教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中解決教育教學(xué)中的問題。
四、課題研究對學(xué)校、教師所產(chǎn)生的作用和影響
（一）開展教育技術(shù)課題研究，拓展了學(xué)校教育科研的領(lǐng)域，提升學(xué)校教育科研水平，促進(jìn)學(xué)校教育信息化進(jìn)程，提高了學(xué)校的聲譽(yù)和影響力。
1、學(xué)校教育網(wǎng)站的建立，提高了學(xué)校管理和對外交流的信息化水平；為百年名校在信息時(shí)代建設(shè)了一個(gè)"數(shù)字校園"。
我們堅(jiān)持以課題研究的目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)，以滿足教師教學(xué)的需求為動(dòng)力不斷完善網(wǎng)站的功能，在學(xué)校教育網(wǎng)站為教育科研和教育教學(xué)服務(wù)的追求上取得突破性進(jìn)展。
2、教育技術(shù)課題研究使得學(xué)校關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究進(jìn)入有計(jì)劃、有目標(biāo)、有組織的有序軌道。為學(xué)校教育占領(lǐng)教育技術(shù)的新高地開辟了有效的途徑。
3、2004年10月由省教育廳、省電教館主辦的"福建省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)應(yīng)用交流研討會(huì)"在我校召開，規(guī)格較高，規(guī)模較大。這是對我校推進(jìn)教育信息化與教育技術(shù)課題研究所取得的成果的肯定，提高了我校在網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)應(yīng)用方面的聲譽(yù)和影響，對我校今后與時(shí)俱進(jìn)的繼續(xù)發(fā)展起了推動(dòng)作用。
（二）促進(jìn)教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)、探索教學(xué)模式的創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量，為教師的全面轉(zhuǎn)型奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、提高教師的信息素養(yǎng)，使之適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。
建設(shè)一支具備較高信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍是學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵。在課題研究中進(jìn)行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教師信息技術(shù)培訓(xùn)、教師信息技術(shù)考試，特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究，使教師在信息時(shí)代應(yīng)具有的獲取信息、處理信息、存儲(chǔ)信息、傳輸信息、應(yīng)用信息、創(chuàng)新信息的能力得到跨越式的提高，校園網(wǎng)絡(luò)和教室多媒體設(shè)備的使用率不斷提高。
2、促進(jìn)教師教育觀念的更新，為新課程改革的實(shí)施做準(zhǔn)備。
教育信息化、教育技術(shù)、建構(gòu)主義理論、人本主義理論、教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)等等，這些現(xiàn)代教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的理論，在課題研究過程不斷被觸及、學(xué)習(xí)與應(yīng)用，使得這些理論不再是抽象的理論概念而具有實(shí)踐的感性認(rèn)知，課題研究過程中的新教育理論的學(xué)習(xí)和教育技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教師教育觀念的更新，理論素養(yǎng)的提高。
3、提高教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研和科研的水平，開拓專業(yè)發(fā)展新天地。
教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為教師的專業(yè)發(fā)展指明了新的發(fā)展方向，開拓了一片新天地。在課題研究的過程中，課題組成員在各級各類課型的評比活動(dòng)中取得的成果之多，是開展課題研究之前所沒有的。
4、提高教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的信息化水平，讓教師與學(xué)生的交流超越時(shí)空，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的信息化水平。
五、課題研究存在的不足與今后打算
我校開展本課題研究，著重于學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用的大局，取得較大的研究成果。但是同時(shí)也存在其不足，比如我校教師個(gè)人能在課件制作方面獲得國家和省級的較高級別獎(jiǎng)項(xiàng)的還不多。作為一所百年名校，素以教學(xué)質(zhì)量高而聞名的省一級達(dá)標(biāo)中學(xué)、國家示范性高中，在信息時(shí)代的教育發(fā)展中，還應(yīng)在教育技術(shù)方面有更多學(xué)術(shù)造詣較高、有較大影響力的人才。
本課題結(jié)題后，我們還將繼續(xù)開展教育技術(shù)課題研究并期望后繼的研究仍可以取得突破性進(jìn)展。
作為本課題的延續(xù)和深化，我校申請了幾個(gè)課題。已申請立項(xiàng)的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校子課題課題有：
《專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用研究》
《信息技術(shù)促進(jìn)課堂的優(yōu)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量的研究》
《現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究》
《高中美術(shù)欣賞教與學(xué)資源建設(shè)和共享的研究》
其中一個(gè)課題仍作為全校性課題，三個(gè)是小組研究課題。
參考文獻(xiàn)
[1] [2] 詳見駱瑞金《基于"教師個(gè)人主頁系統(tǒng)"的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用》.教育信息化雜志（CN）2005.11
[3] 泉州五中教育技術(shù)課題研究成果匯編."校園信息技術(shù)設(shè)備簡表".
[4] 泉州五中教育技術(shù)課題研究成果匯編.泉州五中網(wǎng)站升級整合及學(xué)校主頁改版的初步規(guī)劃
