大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，而教育與大數(shù)據(jù)同行，促使教育教學(xué)走向科學(xué)化、精確化、智能化和個(gè)性化。自2016年起，以“強(qiáng)化教師數(shù)據(jù)意識”和“提升教師信息素養(yǎng)”為抓手，以“構(gòu)建基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)模式”為目的，以“信息技術(shù)介入、教學(xué)環(huán)節(jié)反饋、學(xué)習(xí)資源推送、教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)”為改進(jìn)內(nèi)容，我們堅(jiān)持實(shí)施了“深度學(xué)習(xí)”“教學(xué)重構(gòu)”“課例分析”等策略，效果顯著。
策略一：深度學(xué)習(xí)，促使教師理念轉(zhuǎn)型。在信息化背景下，教師面對的最大挑戰(zhàn)是理念的轉(zhuǎn)型。我們把教師深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)為“新時(shí)代新的教育理念”“新時(shí)代先進(jìn)的信息技術(shù)”“學(xué)科核心知識”。
首先，大力開展學(xué)習(xí)活動，具體學(xué)習(xí)了“數(shù)字化、智能化、泛在化”的課堂形式、“學(xué)習(xí)資源媒體化、智能化、碎片化”的學(xué)習(xí)形式、“導(dǎo)學(xué)式、互動式、合作式、游戲式、泛在式”等教學(xué)方式新理念。
其次，組織本學(xué)科教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“問卷星”“草料二維碼”“騰訊微云”“訊飛語記”等新一代信息技術(shù)，能夠做到將這些技術(shù)有效應(yīng)用到日常漢語教學(xué)中。
最后，在現(xiàn)行漢語教材學(xué)科知識體系不夠完善的前提下，我們通過多種形式幫助教師理解和構(gòu)建學(xué)科知識體系，掌握學(xué)科核心知識，盡可能克服學(xué)科知識的誤教。
策略二：重組課堂，促使教學(xué)行為轉(zhuǎn)型。重組課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是打破常規(guī)教學(xué)形式，實(shí)施“單元目標(biāo)整合”“在線監(jiān)測反饋”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺”等新型教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)“海量資源→智能推送→泛在學(xué)習(xí)”。
單元主題與目標(biāo)整合。目標(biāo)整合，就是根據(jù)單元主題確定單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)選擇每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，再確定課時(shí)目標(biāo)。一方面要做到“單元教學(xué)目標(biāo)”與“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”有機(jī)融合，另一方面要做到模塊教學(xué)，即“單元集中識字”“單元集中閱讀”“單元拓展閱讀”。
在線檢測與適時(shí)反饋。根據(jù)“反饋效應(yīng)”原理，本學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用“問卷星”等工具隨時(shí)檢測，將結(jié)果可視化，讓所有學(xué)生獲得準(zhǔn)確的反饋信息。
終端技術(shù)與泛在學(xué)習(xí)。隨著移動設(shè)備的普及，信息傳播形式的改變，人們的生活和行為習(xí)慣也隨之發(fā)生了變化，越來越多的學(xué)習(xí)者開始在碎片化的時(shí)間里采用移動學(xué)習(xí)的方式獲取信息。本學(xué)科充分利用終端技術(shù)和微信平臺進(jìn)行“在線課文朗讀指導(dǎo)”“分享學(xué)習(xí)成果”“推送各種學(xué)習(xí)資源”，學(xué)生依據(jù)教師在微信群里發(fā)布質(zhì)量檢測答案自批“檢測試卷”，隨時(shí)觀看教師在微信群里推送的課文視頻朗讀、閱讀單元主題類經(jīng)典文章，根據(jù)需要進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。
策略三：課例分析，促使教研方式轉(zhuǎn)型。大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)技能提高途徑是：上傳課例——輸入課堂實(shí)錄——參考課堂觀察維度所顯示的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足——針對不足進(jìn)行調(diào)整備課——重新上傳課例——循環(huán)往復(fù)。
2017年，我們開啟了“基于數(shù)據(jù)的漢語課堂教學(xué)觀察研究”項(xiàng)目，研發(fā)了“基于數(shù)據(jù)的漢語課堂觀察量表”，借力當(dāng)?shù)亟萄芯W(wǎng)獨(dú)有的大數(shù)據(jù)分析軟件系統(tǒng)和優(yōu)勢，科學(xué)控制教學(xué)改進(jìn)內(nèi)容和方向，促使?jié)h語教研從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)嵶C型轉(zhuǎn)變。
確保“課堂觀察量表”的品質(zhì)?！盎跀?shù)據(jù)的漢語課堂教學(xué)觀察維度”依據(jù)“漢語教學(xué)四大改進(jìn)”內(nèi)容、《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》共設(shè)7個(gè)維度和33個(gè)觀察點(diǎn)，力求做到觀察點(diǎn)要具備“可觀察、可記錄、可解釋、可測量、可控制”的品質(zhì)。
確?！皵?shù)據(jù)挖掘”質(zhì)量。一是力求挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)，包括診斷測試、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。二是挖掘線下和線上課例中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和反思，形成進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。
多年來，我們遵循“分散和集中”“線上和線下”相結(jié)合的教研原則，探究了“單元主題拓展閱讀教學(xué)方法”“基于數(shù)據(jù)的課堂觀察”“教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)”等新型教學(xué)形式，有力促進(jìn)了“觀念與課堂”的雙重轉(zhuǎn)型，初步構(gòu)建了“混合型、翻轉(zhuǎn)式”學(xué)科教學(xué)模式。
可以說，基于數(shù)據(jù)的教學(xué)改進(jìn)，富有“科學(xué)性、準(zhǔn)確性、針對性和控制性”，尤其是“集中和分散、線上和線下”為一體的教研方式以及“混合式翻轉(zhuǎn)型教學(xué)結(jié)構(gòu)”，十分符合當(dāng)前“停課不停學(xué)”背景下的大規(guī)模在線教學(xué)需要。
（作者單位分別系吉林省龍井市教師進(jìn)修學(xué)校、東北朝鮮民族教育科學(xué)研究所基礎(chǔ)教育研究室）
《中國教師報(bào)》2020年03月18日第5版
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