摘要：毋庸置疑，大數(shù)據(jù)能為我們的工作帶來意想不到的便利，我們需要抓住并充分利用它的強(qiáng)大功能，引領(lǐng)老師們學(xué)會從中反思，使教育教學(xué)工作更科學(xué)、更合理、更有序地發(fā)展，使孩子們從中獲得更多資源和利益。
互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能······迅猛發(fā)展的科技，正在逐漸改變?nèi)藗兊纳盍?xí)慣及思維方式，教學(xué)形態(tài)自然也隨之發(fā)生變化，這無疑給教師的專業(yè)內(nèi)涵提出了更高的要求。教師需要不斷成長，才能適應(yīng)日新月異的變化與發(fā)展。通過實踐我們認(rèn)為，教師成長最好的方式就是引領(lǐng)教師做研究。但怎么做研究，做什么樣的研究，才能幫助教師獲得適應(yīng)未來的能力？
創(chuàng)造力是未來社會的必備能力。因此，教師研究需要具有創(chuàng)新的視角和思維。一方面，借力現(xiàn)代技術(shù)，使研究真正成為老師所喜歡的、所需求的，從而有效地促進(jìn)教育教學(xué)工作；另一方面，創(chuàng)新思維是以新穎獨到的方式解決問題，常常能突破常規(guī)思維的界限，對老師們的思維方式能帶來積極的影響。
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用“互聯(lián)網(wǎng)思維”引領(lǐng)教師做小問題研究
富有特色的班級文化、家校合作的小妙招兒、組織教學(xué)的有效策略、小組合作過程中的N種方法……教師研究正是從這些教育教學(xué)中的小問題入手。
有教育家的觀點認(rèn)為：未來學(xué)校主要由三種元素構(gòu)成——教師、學(xué)生和課程。其實，老師們通過小問題研究，梳理出來的每一種經(jīng)驗、每一個策略，都是一門課程。用課程的思維來幫助老師開發(fā)成果，并及時分享，更能使老師獲得研究的樂趣，從而刺激他們在研究的路上走得更遠(yuǎn)更深。我們幫助老師把經(jīng)驗梳理出來，成為“教師研究成果碼課“。
楊老師是“班級文化”項目組的成員，正在研究“班級文化怎么做”。她率先在自己班上嘗試。第一階段完成了，目標(biāo)園、評價墻、成長的階梯……班級漸漸發(fā)生著變化。
此時，科研處扛著攝相機(jī)來了，并開辟了一個欄目，叫“班級文化背后的故事”。走進(jìn)楊老師的班級，這些版塊兒果然是有故事的。
“榮耀王者評比墻”，是孩子們想出來的，基于他們最喜歡的玩的一款網(wǎng)絡(luò)游戲，評價墻做成臺階的形狀，每一階都有一個榮譽(yù)稱號，并且，臺階是用冰糕棍兒做的，這些冰糕棍兒也是有故事的……
錄制課程的時候，先請孩子們講述做這些文化墻的過程。孩子們分享了許多趣事兒，講得眉飛色舞，甚至還有點兒興奮。再請楊老師講述設(shè)計理念。兩天后，“班級文化背后的故事”欄目連續(xù)推出了關(guān)于楊老師班級的四集課程，并做成二維碼貼在研究室最顯眼的位置。這個班級一下子成了校園小明星，老師和孩子們的熱情一下子被激發(fā)起來。
為什么叫“碼課”？這里的“碼”指的就是二維碼。社會在不斷地使用科技創(chuàng)造無數(shù)個奇跡，改變?nèi)藗兊纳罘绞剑謾C(jī)可以用來掃碼支付、掃碼識別、掃碼出行……我們發(fā)現(xiàn)，大家的生活環(huán)境越來越便捷，工作環(huán)境自然而然也也在發(fā)生變化——功能強(qiáng)大的臺式電腦取代了紙筆，輕巧便攜的筆記本取代了臺式電腦，而筆記本也正在逐漸縮小，變成隨手可用的手機(jī)。
快捷、方便，是高效工作的前提。于是，我們用一部相機(jī)，把老師們的教育教學(xué)經(jīng)驗、策略等錄下來，做成3—5分鐘的視頻，上傳到網(wǎng)上，成為教師研究成果微課程，再生成二維碼，每天定時發(fā)送到學(xué)校的微信群里，老師們拿著手機(jī)，利用空余時間，隨時隨地就可以掃碼觀看（或聆聽）學(xué)習(xí)，以此不斷促進(jìn)老師們關(guān)注小問題，研究小問題。
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用“工具思維”促進(jìn)教師做策略研究
工欲善其事，必先利其器。有了強(qiáng)有力的現(xiàn)代化工具，我們早已告別了“徒手建長城”的方式和思維，好的工具，給我們的生活帶來無數(shù)便利。
不僅是生活，工作和學(xué)習(xí)也一樣。孩子們的學(xué)習(xí)需要“批注”、“三色筆”、“思維導(dǎo)圖”等有用的工具，教師研究也需要有效的思維工具，以此提高研究的效率。最重要的是，有效的工具能變革老師們的思維方式，以此反作用于我們的教育教學(xué)工作。
通過“十字圖”尋找背后的原因。在教研活動中，老師們提出了令他們頭痛的問題：總有那么幾個孩子不能積極參與到合作中來。試過多種方法，但效果始終不太好。這樣的問題每個老師都遇到過，也都困惑過，尤其是年輕老師，缺乏經(jīng)驗，遇到問題急于解決，卻又效果平平。
其實，只要引導(dǎo)老師們往下再深入思考一步：孩子不愿意合作，究竟是什么原因？一定是孩子自身的原因嗎？我們需要找到這個問題背后的“真問題”，這樣才能對癥下藥。此時，運用“十字圖”這個工具，老師就可以嘗試從多個方面來思考這個問題，尋找背后的原因。如下圖：
針對孩子不積極參與合作的問題，老師可以從“孩子”“教師”“同伴”以及“家長”等多個維度來找原因，這樣很快就能發(fā)現(xiàn)，原來，孩子不積極合作，問題并不只是出在孩子自己身上，可能是由于同伴對他的排斥，也可能是因為老師的某句話或某個舉動甚或是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置不當(dāng)，給這樣的孩子帶來了阻礙……
通過十字圖，多角度思考問題，打開老師的視角和思路，找到問題真正的癥結(jié)后，再來想解決的辦法就不是難事了。長此以往，老師們就能養(yǎng)成“遇到問題從多個角度尋找背后的原因”這個良好的思維習(xí)慣。
通過“策略卡”形成可操作的策略。對于教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，老師們都有各自處理的經(jīng)驗，然而，并不是每位老師都能將這些抽象的經(jīng)驗，具化為具體的方法和策略。但如果經(jīng)驗不能具化為策略，就很難傳播，也很難沉淀。此時，我們可以借助“策略卡”來幫助老師們梳理策略，如下圖：
因為策略卡需要老師們填寫針對的問題、策略名以及具體的操作辦法，這樣就使老師們將大腦中抽象的經(jīng)驗變成了具體的操作方法.
學(xué)校每學(xué)期組織兩次策略分享會，基于大家共同的問題，如“孩子合作停留表面，沒有互動怎么辦？”“作業(yè)不能按時上交怎么辦？”……向老師們征集策略，填寫策略卡，上傳到網(wǎng)絡(luò)，大家閱讀后通過微信點贊、投票的方式，發(fā)現(xiàn)最受歡迎的策略，再推廣給更多的同伴使用。
策略卡的使用，一方面使大家的經(jīng)驗共享，另一方面，也是最重要的，就是讓老師們慢慢形成策略意識，遇到問題不再做無意義的抱怨，而是用策略思維來思考解決的辦法。這樣的意識一旦形成，老師們的智慧是無窮的，遇到問題，辦法只會越來越多，時間長了，工作就越來越輕松了。
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用“切片思維”深入進(jìn)行課堂研究
課堂中孩子們的學(xué)習(xí)方式在不斷發(fā)生變化。以往的教研活動，可能大家研究“老師怎么教”的比重比較大，關(guān)注“老師怎么講”的過程比較多，所以，觀課老師憑一個聽課本就能眼觀全局，憑一支筆就可以輕松記下教學(xué)全過程。
但現(xiàn)在，這樣的做法已不能滿足課堂變革的需求，我們需要將目光聚焦到孩子們中去，了解孩子究竟是怎樣學(xué)習(xí)和合作的；過程是否真實、有效；最容易出現(xiàn)哪些問題；我們需要用什么樣的方式來幫助他們……
課堂的變革必然帶來觀課研課視角的變化。此時，我們最好帶著相機(jī)、手機(jī)進(jìn)課堂，圍繞研究主題，將課堂上與之相關(guān)的內(nèi)容錄下來，再將這些視頻剪輯為一個個小片斷，在教研活動中，我們便能將課堂再現(xiàn)，使研究更落地。以一個教研活動為例：
第一步：觀看視頻（一個小組合作討論問題的過程，大約3分半鐘）
第二步：教師發(fā)現(xiàn)并交流問題：通過這個視頻，你發(fā)現(xiàn)孩子們的合作過程存在什么樣的問題？
第三步：聚焦問題（通過梳理大家的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)孩子們合作中最明顯的問題是——不善傾聽，導(dǎo)致多次重復(fù)發(fā)言，合作很低效）
第四步：合力解決這個問題（通過分享各自的經(jīng)驗，以及專家引領(lǐng)等方式）
第五步：觀看另一個視頻（這次播放的是傾聽狀態(tài)較好的小組在課堂中的合作狀態(tài)，以此與第一個視頻進(jìn)行對比反思）
就這樣，將課堂錄下來，切成片，結(jié)合教研活動的需求呈現(xiàn)，給老師帶來最直觀的感受和沖擊，讓教研活動不再“空口無憑”，回放課堂上孩子們學(xué)習(xí)的過程，讓研究真正落到實處。
同時，切片處理過后的視頻，同樣也可以上傳到網(wǎng)上，做成二維碼，貼在教研活動室，慢慢形成一面“碼墻”，老師們有需要的時候可以隨時掃碼回放，便于反復(fù)研究，也可以隨時跟孩子們一起看，讓孩子們直觀地發(fā)現(xiàn)他們自己在課堂上的出現(xiàn)問題并作出改進(jìn)。
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用“大數(shù)據(jù)思維”推動關(guān)于反饋的研究
現(xiàn)在，越來越多的機(jī)構(gòu)都在研發(fā)關(guān)于測評的技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)的力量，第一時間了解孩子的學(xué)習(xí)情況，以此分析每個孩子在學(xué)習(xí)上的差異性，從而做到因材施教。
教育正在逐步走向個性化和私人定制。這樣的方式，不僅運用于學(xué)生的學(xué)，更需要運用到老師的研究過程中來。
最典型的案例是“學(xué)生評教”。每學(xué)期快結(jié)束時，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計一份面向全校孩子的問卷調(diào)查，內(nèi)容包括孩子們喜歡的學(xué)科、喜歡的老師、對某些教學(xué)活動的情況反饋等。
孩子們在微機(jī)課上完成問卷，提交后，軟件會自動生成所有數(shù)據(jù)，包括各類分項數(shù)據(jù)：喜歡和不喜歡某一學(xué)科或老師的孩子有多少；某一教學(xué)活動給孩子們帶來怎樣的收獲，存在哪些問題……
拿到數(shù)據(jù)后，老師們會分年級組織一場研究活動，針對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找到問題并思考原因，商討解決方案。在去年期末的一次問卷統(tǒng)計中，老師們通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：有的孩子喜歡這個老師，卻不喜歡這個老師帶的學(xué)科，這意味著這位老師的教學(xué)方式有待改進(jìn)；
而對于絕大部分學(xué)科來說，孩子們不喜歡這門學(xué)科和不喜歡帶這門學(xué)科的老師幾乎是同步的，這樣的數(shù)據(jù)最有力地證明了：良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。通過數(shù)據(jù)進(jìn)行這樣細(xì)致的分析與思考后，老師們明確了下學(xué)期工作需要注意的問題和改進(jìn)的方向，以保證孩子們獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。
從數(shù)據(jù)中我們還能看出“孩子最喜歡的活動”、“最受歡迎的校本課程”等，學(xué)校各部門也依此不斷地調(diào)整工作方式和節(jié)奏，為老師們的工作提供更有力的引領(lǐng)和幫助。
毋庸置疑，大數(shù)據(jù)能為我們的工作帶來意想不到的便利，我們需要抓住并充分利用它的強(qiáng)大功能，引領(lǐng)老師們學(xué)會從中反思，使教育教學(xué)工作更科學(xué)、更合理、更有序地發(fā)展，使孩子們從中獲得更多資源和利益。
未來來學(xué)校的教師研究，需要順應(yīng)未來學(xué)校學(xué)習(xí)樣態(tài)的變化，走向信息化、智能化、個性化，教師之間需要建立一個互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)中心，借助現(xiàn)代技術(shù)與工具創(chuàng)新研究方式，幫助師生實現(xiàn)與未來的無縫對接。
作者 | 楊靜，北師大中國教育創(chuàng)新研究院未來學(xué)校研究中心骨干
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