數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)：整校教學(xué)質(zhì)量提升策略數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)是通過對學(xué)生進(jìn)行多樣化的及時測評，有意向地收集多種有效的數(shù)據(jù)，由此引導(dǎo)和實施有針對性的教學(xué)決策。其成功實施需要在全校范圍內(nèi)建立信任文化，推動循證路線，基于一定交流規(guī)程開展富有成效的教師合作研討，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)確定、關(guān)鍵學(xué)情精準(zhǔn)分析、教學(xué)改進(jìn)精準(zhǔn)規(guī)劃。在這個過程中，教師的教學(xué)策略得以豐富，專業(yè)判斷愈加敏銳，整校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。現(xiàn)實背景：如何看待大數(shù)據(jù)
大數(shù)據(jù)時代，教育數(shù)據(jù)不再只是一堆用作統(tǒng)計的數(shù)字，正在成為一種變革教育的戰(zhàn)略資產(chǎn)和科學(xué)力量，甚至是“人類世界的下一個自然資源”。隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教育系統(tǒng)中每時每刻都在產(chǎn)生海量的、與學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)的數(shù)據(jù)。挖掘隱藏其中的豐富價值，以此改進(jìn)教學(xué)決策與實踐，成為大數(shù)據(jù)時代教師面臨的重大挑戰(zhàn)與機(jī)遇。一直以來，教師的工作中都不缺乏數(shù)據(jù)，他們過去的教學(xué)決策更多依靠的是自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的成績數(shù)據(jù)?，F(xiàn)在，隨著眾多教育軟件系統(tǒng)的出現(xiàn)，教師教學(xué)決策可以依據(jù)的數(shù)據(jù)類型愈加豐富，不只有數(shù)值型數(shù)據(jù)，還有多媒體數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析速度也加快很多。正如國家督學(xué)、中國教育學(xué)會副會長羅潔所說，“我們的教育數(shù)據(jù)，不是為了證明，而是為了發(fā)現(xiàn)、指引和激勵”。所以，在學(xué)校層面做數(shù)據(jù)分析，更重要的是為了幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、可改進(jìn)的地方、學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)情況，以便轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實現(xiàn)基于“經(jīng)驗+數(shù)據(jù)”的更科學(xué)的教學(xué)。數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)概述
數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)是指通過對學(xué)生進(jìn)行多樣化的及時測評，有意向地收集多種有效的數(shù)據(jù)，由此引導(dǎo)和實施有針對性的教學(xué)決策。這個概念界定中有以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)。一是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)做及時測評，教學(xué)的目的不是在有限的時間內(nèi)覆蓋全部教材內(nèi)容，而是要幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。及時地測評可以幫助教師調(diào)整教學(xué)方向、節(jié)奏和練習(xí)強(qiáng)度。在信息技術(shù)的支持下，一些有條件的學(xué)校已經(jīng)做到在課堂上對隨堂練習(xí)進(jìn)行即時反饋，教師可以及時了解每個學(xué)生對新授知識的掌握情況。二是測評的方式要多樣化，教師要有意向地收集多種數(shù)據(jù)。目前，不少學(xué)校把數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)理解為建立學(xué)科知識圖譜，根據(jù)學(xué)生做題結(jié)果，了解學(xué)生知道什么和不知道什么，對學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容再進(jìn)行重復(fù)教學(xué)和強(qiáng)化練習(xí)。然而，要真正讓學(xué)生受益，教師更需要了解的是做錯題的學(xué)生為什么會這么解答、他們是怎么想的。也就是說，教師要將學(xué)生的解題過程作為要分析的數(shù)據(jù)（文本數(shù)據(jù)），而不是只看對錯數(shù)據(jù)（數(shù)值數(shù)據(jù)），還要輔以學(xué)生對解題思路的描述（言語數(shù)據(jù)），從而確定學(xué)生出錯的根本原因。筆者之前觀看一些學(xué)校的示范課錄像，發(fā)現(xiàn)有些教師對于學(xué)生的做題結(jié)果只管對錯，很少追問學(xué)生是怎么想的，這也就放棄了督促學(xué)生整理和解釋解題思路的機(jī)會。從學(xué)習(xí)科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)來看，這種解釋行為對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展非常關(guān)鍵。三是對多個學(xué)生同一錯誤的辨識以及不同錯誤的歸類，結(jié)合對教學(xué)過程的復(fù)盤反思，有助于教師更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成針對性的補(bǔ)救策略。在這個過程中，教師的教學(xué)見識與見解得以豐富，整校的教學(xué)質(zhì)量也隨之得到提升。總之，能夠驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的數(shù)據(jù)必須是有意義的且有時效性的，數(shù)據(jù)不在“大”，關(guān)鍵在“有用”。目前對教學(xué)最有用的數(shù)據(jù)還是學(xué)業(yè)表現(xiàn)層面的小數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)
整校提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)
采用數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)，本質(zhì)上是為了改進(jìn)教學(xué)績效。教師在備課的時候?qū)τ诮虒W(xué)時學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)反應(yīng)是有預(yù)期的，這些預(yù)期往往基于一些理論假設(shè)和過去的經(jīng)驗，但是實際教學(xué)中的情況常常跟預(yù)想的有差距，這些差距就是教師要分析的地方。對于同樣一種現(xiàn)象，可能有不止一種解釋和原因，對它的處理也會有不止一種方法。那么，怎樣才能做到準(zhǔn)確判斷、精確改進(jìn)呢？這就需要發(fā)揮社會學(xué)習(xí)的作用，通過改進(jìn)學(xué)科教研過程，實現(xiàn)整校提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。精準(zhǔn)教學(xué)需要精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)評測學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、精準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，并能夠精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，精準(zhǔn)找到解決問題的對策，再予以精準(zhǔn)實施。采用基于教研改進(jìn)的數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)整校提升策略，可以遵循以下步驟進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)：第一步，根據(jù)課標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)要求，確定教學(xué)目標(biāo)；第二步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計考試題，確定教學(xué)深度和廣度；第三步，根據(jù)考試題，規(guī)劃如何教，分解子目標(biāo)，采取分步教學(xué)與綜合練習(xí)相結(jié)合策略；第四步，實施教學(xué)，通過課堂提問和隨堂測試，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并及時改變教學(xué)策略；第五步，通過教研活動，分析學(xué)生的作業(yè)/作品，研討典型問題及對策，為確定重新教學(xué)的策略集思廣益；第六步，重新教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，換種教學(xué)方法，并檢驗教學(xué)效果。這其中有幾個細(xì)節(jié)有別于傳統(tǒng)的教研活動。（一）備課從備課程標(biāo)準(zhǔn)開始，通過出題直觀表達(dá)教學(xué)要求之前筆者調(diào)研過中小學(xué)教師的備課情況，得到的反饋是：備課就是備教材。雖然學(xué)校教研組或區(qū)教研員會組織教師學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)文件，但并不是每次備課都會關(guān)聯(lián)課標(biāo)或?qū)W科核心素養(yǎng)。誠然教材體現(xiàn)了編者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，反映了編者認(rèn)為有效的教學(xué)路徑，但這只是對課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的一種解讀。學(xué)校在落實課標(biāo)要求的時候，每位教師對其的理解還是有差異的，如果做整校的教學(xué)質(zhì)量提升，就需要保證每個年級每個學(xué)科的教學(xué)要求是一致的。這可以通過讓每位教師對同一課程標(biāo)準(zhǔn)出對應(yīng)的考試題來顯性表達(dá)他們的理解，通過對這些考試題的分析研討，統(tǒng)一對這個知識點(diǎn)上教學(xué)難度要求的認(rèn)識。 例如，課標(biāo)要求“學(xué)生會使用比率概念解決現(xiàn)實世界中的數(shù)學(xué)問題”，以下為六道對應(yīng)試題。3.肖同學(xué)在物理周測中10題答對了7題，他答對題的百分比是多少?4.斯蒂芬·庫里是2018年NBA最好的罰球投手之一。在主場比賽中，他曾有116罰110中的記錄。他的罰球命中率是多少？5.斯蒂芬·庫里是2018年NBA最好的罰球投手之一。之前在主場的比賽中，他罰球116中110。但是在季后賽第一場比賽中，庫里前五次罰球均未命中，在罰球失誤后，他的命中率從賽前到現(xiàn)在下降了多少？6. 斯蒂芬·庫里和凱文·杜蘭特在爭奪最佳罰球手。庫里前103次投籃命中率為94%，杜蘭特51投命中47次。b.如果下一場比賽庫里10投2中，杜蘭特10投7中，他們各自的總命中率會是多少?d.馬同學(xué)認(rèn)為：如果庫里和杜蘭特都投中了接下來的10投，他們的投籃命中率也會上升相同的幅度。這是真的嗎?為什么是或為什么不是?很明顯，這幾道題的難度是逐漸增加的，第六題要比其他題難很多，而且考到了學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識。通過出對應(yīng)的考試題，教師可以非常明顯地看出教學(xué)要求的差異，那么教學(xué)應(yīng)該達(dá)到哪個難度最合適呢？一個簡單的辦法就是對標(biāo)高考題和中考題，按照這個難度標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)要求。在備課教研中產(chǎn)生的這些試題，不僅可以統(tǒng)一教師對課程教學(xué)難度和教學(xué)深度的認(rèn)識，還可以有效引領(lǐng)教學(xué)實施：教學(xué)就是要幫助每個學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識之后都能夠正確解答這些題目。換句話說，備課階段產(chǎn)生的這些題目應(yīng)該是公開的，教師在教學(xué)中需要講解類似的例題，在隨后的單元測驗、期中考試、期末考試中，測試題的設(shè)計也需要參考備課階段出的這些題目的題型和難度。只有當(dāng)師生都明確教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是什么的時候，教學(xué)才會是有針對性的，測試的目的也能回歸其原有的定位：是為了檢驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，而不是刁難學(xué)生。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，也可以避免學(xué)生盲目刷題、過度訓(xùn)練。上述這種“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、對應(yīng)課標(biāo)要求、出題明確教學(xué)目標(biāo)”的做法，既可以用于單元備課，也可以用于每節(jié)課的備課。當(dāng)應(yīng)用于單元備課時，教師可以通過對較大教學(xué)目標(biāo)的逐層分解，以及對每層子目標(biāo)出對應(yīng)試題的方式，將課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)落實到每節(jié)課。剛開始的時候，教師的備課速度會有些慢，但是被激發(fā)出來的思維突破也是很明顯的，久而久之，當(dāng)他們對課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)爛熟于心的時候，在每堂課上落實核心素養(yǎng)就不再是一句空話。（二）課堂上須即時掌握學(xué)情，及時修正教學(xué)在傳統(tǒng)的課堂上，教師教學(xué)基本按照預(yù)先設(shè)想的流程進(jìn)行，以傳授知識為目標(biāo)，遇到突發(fā)情況，比如學(xué)生提出了意想不到的問題，他們常常采取“下課后再說”的處理方式。采用數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)，教師的教學(xué)以“幫助學(xué)生學(xué)會”為目標(biāo)，意在建設(shè)“新學(xué)知識，當(dāng)堂消化”的高效課堂，這就需要教師在課堂教學(xué)的時候，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，教師需要開發(fā)多種獲取學(xué)情數(shù)據(jù)的工具，如學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況檢查單、課上要對學(xué)生提問的問題集、新知識學(xué)習(xí)后檢查學(xué)生理解情況的題目，等等。對于一些開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)活動的課堂，教師還需要設(shè)計工作單，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展和質(zhì)量。目前，很多學(xué)校安裝了智慧教學(xué)系統(tǒng)，這樣在課堂上教師可以很方便切換到對學(xué)情進(jìn)行診斷的界面，在學(xué)生做完題后也可以很快地給出統(tǒng)計報表，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果采取相應(yīng)的措施。比如，請出錯的學(xué)生談?wù)勊麄兊慕忸}過程，以便給予針對性的指導(dǎo)。有時候，這種及時的測試也會幫助教師發(fā)現(xiàn)自己之前講課疏忽的地方。總之，采用數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)，教師在每堂課上都要對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的要求，通過對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使得教學(xué)能夠朝著完成教學(xué)目標(biāo)的方向邁進(jìn)。對于每個子目標(biāo)，也是先出考試題定位教學(xué)的難度和深度，再設(shè)計能夠保證學(xué)生會做考試題的教學(xué)活動。有研究證實，隨堂測試能夠明顯提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。教師對測試數(shù)據(jù)的分析，不只是要關(guān)注全班學(xué)生的平均分這樣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，更要關(guān)注每個學(xué)生的答題情況，找出出錯的原因和規(guī)律，這樣才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)可改進(jìn)之處。（三）有規(guī)程的集體教研是形成教學(xué)見解的重要環(huán)節(jié)有些學(xué)習(xí)問題并不是教師在課堂上就能夠及時發(fā)現(xiàn)、馬上解決的，需要通過仔細(xì)分析學(xué)生作業(yè)或收集其他方面的數(shù)據(jù)才能夠意識到。而且，對于學(xué)生暴露出來的問題，其原因可以有多種解釋。通過集體教研，教師可以厘清思路，形成對策。在調(diào)研一線教師現(xiàn)有教研形式和教研內(nèi)容時，筆者得知目前大多數(shù)的教研主要是集體備課，交流教案，或者觀摩一些優(yōu)秀教師的課堂，很少開展分析學(xué)生作業(yè)或作品的教研活動。數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的作業(yè)或者作品為數(shù)據(jù)，集體討論作業(yè)暴露出來的學(xué)習(xí)問題或教學(xué)問題，挖掘教師中好的教法，并予以推廣。比如，有所學(xué)校在對一次單元測驗數(shù)據(jù)分析時發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對新學(xué)的負(fù)數(shù)概念掌握得不太好，但是有一個班例外。在集體教研探問原因時，這個班的授課教師說他講授正負(fù)數(shù)概念時沒有如常規(guī)橫著畫數(shù)軸，而是垂直畫數(shù)軸，這樣便于學(xué)生理解。隨后，其他教師都使用垂直畫數(shù)軸的方式回到本班重新教學(xué)，之后的測驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都掌握了正負(fù)數(shù)概念。除了同學(xué)科的教研外，還可以開展一些數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)方面的跨學(xué)科教研，有時也能產(chǎn)生意想不到的效果。有學(xué)者談到一個跨學(xué)科教研案例：一個語文教師在分析學(xué)生的議論文作業(yè)時，表達(dá)了對學(xué)生作文的不滿意。為了回答數(shù)學(xué)教師的提問：“學(xué)生是否知道怎樣才是有說服力的議論文？”這位教師給出了她給學(xué)生的范文，這些具體的范文讓語文學(xué)科教師們發(fā)現(xiàn)了彼此之間對于議論文評判標(biāo)準(zhǔn)的差異，在此之前他們并沒有意識到對于這些基礎(chǔ)概念大家的認(rèn)識不同。有時候，集體教研中，對于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題，教師們會給出多種解決方法。它們往往并無優(yōu)劣之分，教師可以回到各自班級試用自己認(rèn)為較合適的方法重新教學(xué)。過一段時間，教師們可以在一起根據(jù)數(shù)據(jù)分析看看哪種方法更合適，還可以聯(lián)合撰寫成教研論文。教師在重新教學(xué)的時候最好能夠變換教學(xué)方法，盡量不要重復(fù)之前的教法，因為學(xué)生之前之所以沒有掌握知識，可能與不適應(yīng)教師教法有關(guān)。那種讓學(xué)生把講課視頻多看幾遍的要求往往收效甚微，也是這個緣故。但是要讓教師挑戰(zhàn)教學(xué)舒適區(qū)，采用另一種教法并不容易，集體研討可以幫助教師豐富教學(xué)策略。只是從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一線中小學(xué)教師目前的教研活動并不常常出現(xiàn)集思廣益的情況。究其根源，是因為有效的合作教研需要一定的規(guī)程，而國內(nèi)教師對此了解不多。國內(nèi)的教研活動還是原生態(tài)的，推動數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)全校教學(xué)質(zhì)量提升，需要從改進(jìn)教研流程開始，開展相關(guān)合作教研規(guī)程的培訓(xùn)。舉例來說，關(guān)于教案的教研，目前學(xué)校的常規(guī)做法是一位教師介紹教案，其他教師提問，介紹教案的教師回答，這往往會變成“教案設(shè)計答辯會”。當(dāng)這位教師過于解釋其設(shè)計想法時，其他教師會產(chǎn)生“就這樣吧，多說無益”的想法。如果采用研討規(guī)程，比如“調(diào)優(yōu)規(guī)程”，則在教案作者介紹了教案設(shè)計之后，他就不再允許發(fā)言，只能坐在一邊聆聽記錄。所有參會教師針對教案文本談自己看到了什么、想到了什么、自己在這種情況下會怎么做，之前看過的其他教師的做法中有哪些可以借鑒的，等等。這樣，所開展的研討是對“教案”而不是對“教案作者”的。在此過程中，參與者會更多談到自己的想法、做法及建議。當(dāng)大家討論得差不多的時候，教案作者才可以發(fā)言，總結(jié)聽會體會，說明會采納的建議，求證一些不太理解的議論，等等。這樣的研討規(guī)程設(shè)計，保證了與會教師有充足的時間發(fā)言，被幫扶的教案設(shè)計者會有更長的時間吸收大家的意見。我們采用這個流程，做了兩輪共20場7所小學(xué)人工智能教師的線上研討會，參與教師均表示相比在本校的教研，采用規(guī)程的討論，教研內(nèi)容更加聚焦。（四）測評素養(yǎng)是教師實施數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵能力從上面對幾個關(guān)鍵細(xì)節(jié)的介紹中不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)非常依賴精準(zhǔn)測評，因為只有測評工具好，教師所獲得的數(shù)據(jù)才可信，也才有分析的價值。理想的情況是，教師每次給出的測試題都是精心設(shè)計的，緊扣教學(xué)目標(biāo)?？咳肆Τ鲱}會麻煩一些，但也不是不可能。成都一學(xué)校的校長要求新校區(qū)的教師每次給學(xué)生的作業(yè)和測驗題都自己命題，三年后新校區(qū)的升學(xué)質(zhì)量達(dá)到與優(yōu)質(zhì)老校區(qū)齊名，這也證實提高教師的命題能力會顯著提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的形勢下，教師除了要具有命題能力，還需要有測評素養(yǎng)。有學(xué)者指出，具備測評素養(yǎng)的教師要能夠：將學(xué)習(xí)評價與清晰的教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)；闡明對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的預(yù)期；采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價方法；開發(fā)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)評價練習(xí)和評分標(biāo)準(zhǔn)，對評價結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)抽樣分析；在評價中避免偏見；有效溝通學(xué)生成績；使用評價作為一種教學(xué)干預(yù)。這些能力正是教師成功實施數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)的保障。具體來說，如果是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的測試卷，每個教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)幾道測試題，那么就可以根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果對每個教學(xué)目標(biāo)的完成度進(jìn)行分析，還可以分析每個學(xué)生每個目標(biāo)的達(dá)成度。對關(guān)鍵題目有意設(shè)計的錯誤選項的得分情況進(jìn)行分析，可以進(jìn)一步明確學(xué)生失誤的原因和比率，這對于開展精準(zhǔn)的修正教學(xué)大有幫助。為了推動學(xué)生溫故知新，數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)整校提升策略建議教師在進(jìn)行單元測試時最好包含前面多個單元教過的內(nèi)容，即2單元的測試包含1單元和上學(xué)期的內(nèi)容，3單元的測試包含1單元和2單元的內(nèi)容，等等。前面單元的內(nèi)容最好與新學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，構(gòu)成累進(jìn)考試，不斷促進(jìn)學(xué)生新舊知識關(guān)聯(lián)，避免學(xué)生學(xué)到后面忘了前面。這是符合教育規(guī)律的測試設(shè)計，也是有效提升整校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵細(xì)節(jié)之一。上面介紹了數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的整校教學(xué)質(zhì)量提升策略的核心步驟，即通過引進(jìn)教研規(guī)程，改進(jìn)學(xué)校集體教研的形式和內(nèi)容，用體現(xiàn)對課標(biāo)理解和認(rèn)識的測試題引領(lǐng)教學(xué)活動的規(guī)劃與設(shè)計，通過對學(xué)生作業(yè)和作品的集體研討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，豐富改進(jìn)教學(xué)對策。總的來說，成功實施數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)，首先需要學(xué)校建立信任文化，完善教師獎勵機(jī)制，這樣教師才敢于將學(xué)生的作業(yè)拿出來做集體分析，而不至于擔(dān)心暴露自己的教學(xué)問題，也才有可能在集體教研的時候做到知無不言、言無不盡。其次，教師還需要參加一些培訓(xùn)，這包括怎樣分析數(shù)據(jù)，如何有效地與學(xué)生、家長溝通智能系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)報告，如何組織富有成效的教師合作研討活動，等等。從國外的一些案例來看，一般采用數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)一年半后，落后校就會躍升為地方優(yōu)質(zhì)校。其中，校長對數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)全校實施的決心和支持力度是最關(guān)鍵的因素。剛開始實施數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)教學(xué)，可能需要校方牽頭成立的推進(jìn)小組來組織開展數(shù)據(jù)研討會議。隨著教師日益掌握數(shù)據(jù)分析的手段，嘗到了集體教研的樂趣，教師自發(fā)組織的數(shù)據(jù)研討會議就會越來越多。當(dāng)學(xué)校的學(xué)生也能夠很好地利用學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)來規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的時候，這個學(xué)校的數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)實踐就已經(jīng)成熟了。（作者系北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心主任，教育部教學(xué)信息化與教學(xué)方法創(chuàng)新指導(dǎo)委員會委員，教育部高教司在線開放課程項目專家組成員）文章來源 | 《中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)》2022年第1期
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點(diǎn)擊舉報。
