-01-
去年12月，閨蜜詢問我關(guān)于孩子寫作業(yè)的事，她說：“自從小童上了一年級(jí)以后，我越來越感覺力不從心了?！?/span>
小童（化名）是我閨蜜的女兒。閨蜜說，孩子寫作業(yè)太磨蹭，一個(gè)小時(shí)能搞定的作業(yè)，她每天晚上從七點(diǎn)折騰到10點(diǎn)。問孩子為啥這么慢，說是有一些不會(huì)的做不下去，她就去輔導(dǎo)，但孩子抗拒輔導(dǎo)，她說什么也不聽，還來了脾氣，直接把作業(yè)捂著不給她看了。
“我也氣急了，就在她屁股上拍了一把，結(jié)果她大哭起來，后來不哭了，但還是犟在那兒不肯寫作業(yè)，一提作業(yè)就哭?！遍|蜜說，“你說，我該拿她怎么辦？”
上周的文章《孩子不愛寫作業(yè)，是你一手造成的》中，我呼吁父母?jìng)儑L試對(duì)孩子的作業(yè)放手更多，把寫作業(yè)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。
文章后面，有好幾位家長(zhǎng)都留言說，如果自己不提醒孩子寫作業(yè)，他就一直玩，好像根本記不起來有作業(yè)這回事。
也有的家長(zhǎng)表示“放手”說起來容易做起來難，現(xiàn)在的老師都要求家長(zhǎng)在孩子的作業(yè)后面簽字，有錯(cuò)題會(huì)發(fā)短信給家長(zhǎng)，作業(yè)已然成為孩子和家長(zhǎng)共同的任務(wù)，怎么放手？
聽起來，大家基本能夠認(rèn)同“孩子要自主，父母先放手”的觀點(diǎn)，但又覺得操作起來太困難。
可以理解，孩子越是沒有發(fā)展出穩(wěn)固的自主自律，父母越是不敢放手，擔(dān)心會(huì)讓孩子更“放縱”；可是不放手，又好像永遠(yuǎn)不可能讓孩子有機(jī)會(huì)反展出這方面的品質(zhì)……確實(shí)糾結(jié)。
到底怎樣才能提高孩子學(xué)習(xí)的積極性呢？
-02-
正所謂“有所為，有所不為”，如果“不為”很難把握，那么父母可以先嘗試恰當(dāng)?shù)摹坝兴鶠椤薄?/strong>
讓孩子愛上學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理，自主自律地去對(duì)待自己的作業(yè)，父母首先需要從以下三個(gè)方面著手：
1. 激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
美國(guó)斯坦福大學(xué)教育研究所教授威廉·戴蒙認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是很重要的學(xué)習(xí)要素。大部分成人談?wù)摰膭?dòng)機(jī)，通常是通過考試、考上某個(gè)大學(xué)等短期動(dòng)機(jī)。但是研究顯示，如果沒有更大的“目的”(purpose)存在，短期目標(biāo)和動(dòng)機(jī)通常會(huì)徒勞無功，而且很快就在毫無方向的活動(dòng)中消耗殆盡。
戴蒙在《邁向目的之路》一書中不斷強(qiáng)調(diào)：“目的是驅(qū)動(dòng)我們每天大部分行為背后的一個(gè)動(dòng)機(jī)?！?strong>而目的的厘清，在于能清楚回答三個(gè)問題：
“為什么我正在做這件事？”
“為什么這件事很重要？”
“為什么它對(duì)我和我以外的世界都很重要？”
父母和老師需要用引導(dǎo)、用身教和對(duì)話，幫助孩子認(rèn)識(shí)健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的。
小果認(rèn)為，健康的學(xué)習(xí)目的，應(yīng)是實(shí)現(xiàn)自我，發(fā)揮人生價(jià)值，擁有相對(duì)充分的選擇的自由。
“報(bào)答父母養(yǎng)育之恩”這樣的話或許可以說，但不宜過分強(qiáng)調(diào)?！肮庖T楣，活得體面”這種說辭要杜絕，它有害。（以后可能會(huì)專門寫文章再談?wù)勥@一點(diǎn)。）
龍應(yīng)臺(tái)的這段名言可以參考：“孩子，我要求你讀書用功，不是因?yàn)槲乙愀鷦e人比成績(jī)，而是因?yàn)?，我希望你將來?huì)擁有選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時(shí)間的工作，而不是被迫謀生。當(dāng)你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當(dāng)你的工作給你時(shí)間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴(yán)。成就感和尊嚴(yán)，給你快樂?！?/span>
但言傳終歸不如身教，最重要的，是父母首先要認(rèn)同健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，熱愛學(xué)習(xí)，并能找到自己人生的意義，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而努力。這樣的榜樣對(duì)孩子影響常常是第一位的。
2. 給孩子發(fā)展自由意志的空間。
美國(guó)著名心理學(xué)家托馬斯.戈登在他所著的《P.E.T父母效能訓(xùn)練》這本書中寫到：“每一次父母通過權(quán)力或權(quán)威去強(qiáng)迫一個(gè)孩子做事，他們就剝奪了孩子學(xué)習(xí)自律、為自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)。”
他舉了一個(gè)例子：“17歲的男孩查爾斯，他的父母要求非常嚴(yán)格，他們總是用自己的權(quán)力逼迫查爾斯做功課，查爾斯說：“每當(dāng)我父母不在身邊時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我不可能讓自己離開電視前面的椅子。我已經(jīng)習(xí)慣了他們逼我去做功課，當(dāng)他們不在家時(shí)，我內(nèi)心找不到任何力量能夠讓我去做功課?！?/span>
如果一個(gè)孩子從來沒有過自由意志，一直受控于他人，他就不可能了解自己的能力，那么基于自由意志而產(chǎn)生的自我控制能力也就不可能發(fā)展得起來。
3. 多鼓勵(lì)、肯定孩子，幫助孩子建立穩(wěn)固的自我價(jià)值感。
美國(guó)著名心理學(xué)者M(jìn).斯科特.派克在《少有人走的路》這本書中寫道：“‘我是一個(gè)有價(jià)值的人’——像這樣對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)可，是心理健康的基本前提，也是培養(yǎng)自律的根基……因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人覺得自己很有價(jià)值時(shí)，就會(huì)采取一切必要的措施來照顧自己。自律是自我照顧，自我珍惜，而不是自暴自棄。”
孩子當(dāng)然知道不寫作業(yè)的后果，比如老師批評(píng)自己，老師給父母打電話發(fā)短信施加壓力，課業(yè)知識(shí)掌握不了學(xué)習(xí)落后，他人的異樣眼光，等等。
但如果孩子沒有足夠的自我價(jià)值感，他就可能會(huì)“破罐破摔”。只有認(rèn)可自己，覺得自己是一個(gè)有能力做好一些事、對(duì)世界對(duì)他人都有意義的人，孩子才會(huì)去負(fù)責(zé)。
而孩子的自我價(jià)值感，最初是從他人的鼓勵(lì)和認(rèn)可中獲得的，嬰幼兒期，這個(gè)“他人”主要是父母，慢慢長(zhǎng)大，“他人”的范圍也會(huì)擴(kuò)展，老師、朋友等。
所以，父母和老師平時(shí)要注意多多鼓勵(lì)和肯定孩子，幫助孩子建立穩(wěn)固的自我價(jià)值感。
這三個(gè)方面滲透在平時(shí)的方方面面，若能做得基本到位，孩子自然發(fā)展出自主、自律的品質(zhì)。這就是為什么有的孩子好像“天生”就愛學(xué)習(xí)的原因。其實(shí)并非天生，仍是人為。
-03-
上面三點(diǎn)，可以說是三個(gè)大的基本原則，那么回到具體的情境中怎么操作呢？小果嘗試以前面寫到的我閨蜜的孩子為例，來談?wù)?strong>具體做法。
小童寫作業(yè)比較拖延，又拒絕父母的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)交流畢竟信息有限，根據(jù)我了解到的情況，我分析小童寫作業(yè)的“問題”可能有以下原因：
1. 確實(shí)作業(yè)遇到困難；
2. 因?yàn)樽鳂I(yè)的困難，對(duì)自我產(chǎn)生些許懷疑，也擔(dān)心父母因此否定自己、不喜歡自己，所以不愿意向父母暴露自己的困難。
3. 父母的催促、監(jiān)督激起孩子的對(duì)抗。
基于以上理解，我建議我的閨蜜分如下4個(gè)步驟去對(duì)待這件事：
假設(shè)場(chǎng)景是，父母下班回來，看見孩子在玩?；蚩措娨?。
第一步，表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)心，和孩子建立情感鏈接。
表達(dá)對(duì)孩子正在做的事情的興趣，會(huì)迅速拉近和孩子的距離，獲得孩子的信任，讓孩子愿意對(duì)我們敞開心扉。
比如可以溫和地對(duì)孩子說：
“你正在玩什么呢？”
“你這個(gè)游戲真有趣！”
“這是什么電視節(jié)目，好像蠻好看的?！?/span>
“今天在學(xué)校里有遇到什么有趣的事嗎？可以和媽媽分享一下嗎？”
第二步，表達(dá)對(duì)孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性的信任。
如前所述，孩子對(duì)自己的看法是從他人對(duì)自己的看法中獲得的，尤其是父母這樣的重要他人。父母信任孩子，會(huì)讓孩子更信任自己。
如果你想問孩子“作業(yè)寫完了嗎”，那么可以嘗試換一種說法：“哇，今天這么快就把作業(yè)寫完啦”，后者有更多信任的成分。
孩子可能會(huì)說“還沒寫”，父母也別急別生氣，可以接著說：“哦，這樣啊，那今天是打算先玩游戲再寫作業(yè)了嗎？”
孩子很可能會(huì)說“是的”，那么父母可以回應(yīng)：“好的，你的事情你做主！”或者也可以再問問孩子：“打算幾點(diǎn)寫作業(yè)？”
假定孩子說“八點(diǎn)”。如果孩子八點(diǎn)去寫作業(yè)了，可表揚(yáng)孩子“很自律”“很有時(shí)間觀念”等。
如果時(shí)間到了，孩子沒去，可以正面提醒孩子：“8點(diǎn)了，寫作業(yè)的時(shí)間到了！”
具體情境可能不太一樣，但基本溝通原則是一樣的，父母的語言和語氣要表現(xiàn)出對(duì)孩子的相信，言辭表達(dá)要從正面的角度出發(fā)。
第三步，表達(dá)對(duì)孩子學(xué)習(xí)、作業(yè)困難的關(guān)心。
如果孩子長(zhǎng)時(shí)間沒有完成作業(yè)，這時(shí)候可以去關(guān)切地詢問孩子：“今天的作業(yè)是不是特別多？”“作業(yè)遇到什么困哪了嗎？”
前面的工作進(jìn)行順利的話，這時(shí)候孩子很可能會(huì)坦誠(chéng)告訴父母自己的問題或困難所在，然后父母可以問：“需要我?guī)兔?？?/span>
沒錯(cuò)，即便是幫助孩子，也不要太主動(dòng)。過于主動(dòng)地去輔導(dǎo)孩子，一來容易讓孩子形成依賴，不利于獨(dú)立解決問題能力的發(fā)展；二來，主動(dòng)輔導(dǎo)本質(zhì)上就是對(duì)孩子的不相信，而且有很大的監(jiān)督控制的成分在，很容易引起孩子的對(duì)抗。
第四步，當(dāng)孩子主動(dòng)完成作業(yè)，及時(shí)表揚(yáng)孩子。
這一步是強(qiáng)化主動(dòng)做作業(yè)帶來的良好感受?？梢詫?duì)孩子說：“很不錯(cuò)，你非常自覺/自律/自主/……！”“你很懂得為自己負(fù)責(zé)！”“你是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子！”
表揚(yáng)時(shí)強(qiáng)調(diào)這樣的人格特質(zhì)，對(duì)孩子有積極的暗示作用。
-04-
上篇文章《孩子不愛寫作業(yè)，是你一手造成的》中“放手”的觀點(diǎn)，主要是針對(duì)那些對(duì)孩子管控過多或過于嚴(yán)厲的家長(zhǎng)。我雖一直提倡給孩子足夠的自由，但并不是漫無邊際的自由，孩子也需要一定的管束，才能感受到邊界所在。
今天這篇文章談的是“怎么管”的問題，文中所講的這3個(gè)原則和4個(gè)步驟，都是以正面管教為基底的，即給孩子足夠的愛和信任，站在理解孩子的立場(chǎng)，給孩子自身能力的發(fā)展以足夠的空間。自主、自律只有在安全的環(huán)境下才能更好發(fā)展。
3個(gè)原則是根本，也可以說是3個(gè)基本態(tài)度，4個(gè)步驟是技術(shù)，還是那句話，態(tài)度比技術(shù)重要百倍！
這些分享，愿對(duì)你有幫助。
-END-
聯(lián)系客服
