來源 | 男孩派原創(chuàng)
期末考結(jié)束了，孩子們緊張的學(xué)習(xí)生活暫告一段落。
但他們的成績也是家長最關(guān)心的話題。
網(wǎng)傳孩子考試后回家的敲門姿勢最能體現(xiàn)成績結(jié)果。
前兩天，一名三年級小男孩，拿著獎狀，踩著得意的步伐就回家了。
爸爸剛一開門，一股“威風(fēng)鼎鼎”的氣勢撲面而來，孩子連招呼都不打，非常帥氣地將獎狀往桌上一撂就走了。
網(wǎng)友都被這一幕笑岔了氣，紛紛調(diào)侃：孩子很硬氣，走出了“六親不認(rèn)”的步伐。
原來，爸爸曾跟他約定：如果考好了，會給他獎勵。
這次孩子考的不錯，全家人都爭相給孩子發(fā)錢，往少了說也得有1000元。
孩子考好了家長高興，給發(fā)獎勵，孩子也高興，這是皆大歡喜的事。
平常很多家長也愛用這種方式鼓勵孩子好好學(xué)習(xí)。
但也有不少家長對此提出疑義：如果獎勵真的管用，那所有孩子都可以通過金錢來達(dá)到考高分的目的了。
蒙臺梭利曾指出：獎賞在精神上是奴役別人所用的工具，它們只會誘使兒童勉強去做非自然的努力，這些行為只會妨礙孩子們的自然發(fā)展。
父母的初衷是為了鼓勵孩子好好學(xué)習(xí)，這沒有錯。
但從長遠(yuǎn)來看，過度的獎勵對孩子的成長其實是不利的。
不管是學(xué)習(xí)還是其他能力的培養(yǎng)，獎勵要慎用，鼓勵孩子更要講究方式方法，否則弊就大于利。
獎勵給孩子帶來錯誤的目標(biāo)
幾家歡樂幾家愁，有考的好的孩子，就有考不好的娃。
這邊的小男孩卻哭哭唧唧，媽媽左勸右勸就是不為所動。
原來，這個孩子的獎勵是考雙百就能去趟三亞。
結(jié)果孩子語文考了100，數(shù)學(xué)卻考了99.5。
看著孩子難過，媽媽其實也很不落忍，但說過的話總不能不算數(shù)，只好勸孩子退而求其次，換個地方玩兒。
可孩子就是沒能緩過這股勁兒，獨自沉浸在傷心太平洋里不能自拔。
其實孩子考的分?jǐn)?shù)并不低，只差0.5分，就跟媽媽約好的寒假三亞之旅失之交臂了，換誰誰不得拍大腿，難過呢？
媽媽雖然也不差錢，可為了履行諾言，以防獎勵失效，就是堅持不能去三亞。
其實，她沒想到的是，也許從此時此刻開始獎勵就已經(jīng)失效了。
曾經(jīng)，有很多家長咨詢尹建莉老師：為什么我的孩子小學(xué)很優(yōu)秀，經(jīng)?？季攀喾只驖M分，但到了中學(xué)卻不想學(xué)，也不會學(xué)了？
在仔細(xì)分析了家長的行為后，尹建莉老師得出了這樣的結(jié)論：絕大部分都是父母不恰當(dāng)?shù)莫剟钭尯⒆赢a(chǎn)生了不良的動機引起的。
如果孩子真的很想要某樣?xùn)|西，父母也想用獎勵的形式給他。
最好選擇在考試之后對孩子自然而然地提及，并用獎勵他在某方面進(jìn)步的方式鼓勵他。
這樣既能避免孩子將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和獎勵直接掛鉤，也能避開將學(xué)習(xí)和不好的體驗產(chǎn)生聯(lián)系。
獎勵讓孩子產(chǎn)生錯誤的價值判斷
《少年說》里有一位男孩站在勇氣臺上說：“我跟我媽媽是交易的關(guān)系”。
原來，為了鼓勵孩子干活，媽媽常用獎勵的方式跟兒子交換，讓他做一些力所能及的事。
比如：幫忙帶弟弟，扔垃圾、洗碗、取快遞等。
沒想到，孩子內(nèi)心卻非常抵觸，他說：
作為家里的一員，我其實挺愿意做這些的。
可媽媽動不動就獎勵我，這讓我覺得和媽媽的關(guān)系越來越遠(yuǎn)。
為了獎勵，你每天都搶著倒好幾次垃圾呢，得獎勵的時候不是很開心嗎？
緊接著，媽媽又跟兒子確認(rèn)：那以后干了活以后也不給你買新鞋了，好嗎？
孩子開始躊躇不決，低頭看了看腳下的鞋，衡量半天，支支吾吾改口：那……還是等價交換吧。
面對男孩的“打臉”，全場都笑了。
其實男孩的內(nèi)心是很矛盾的。一邊拿著獎勵，一邊對這種關(guān)系產(chǎn)生了懷疑。
盡管意識到不對，但好不容易鼓足勇氣，卻抵不過對獎勵的依賴，只好放棄，又和媽媽變回“交易”的關(guān)系。
當(dāng)孩子還沒有形成自發(fā)的做事動機時，從外界給予一定的獎勵刺激，推動孩子的活動，是有效的。 但如果活動本身能讓孩子感興趣，就會適得其反。 一味地獎勵更會讓孩子把獎勵看成目的，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，更專注于獎賞物。
做家務(wù)本是每一位家庭成員都應(yīng)該參與的事。
它能讓孩子感受到家是個整體，能提升孩子的責(zé)任感和成就感，但很多家長卻用獎勵的形式削弱了孩子這種體驗感。
家長應(yīng)該在不提供好處的情況下，用平常心看待，讓孩子自動自發(fā)地愿意愛上某些義務(wù)。
而不是讓孩子做一件事的時候總想著回報，孩子才不會走進(jìn)“獎勵”的誤區(qū)。
最好的獎勵是激發(fā)孩子的內(nèi)在需求
前兩天，有一名女孩考試結(jié)束，爸爸帶她一起外出旅行。
在高鐵上，孩子認(rèn)真地寫著作業(yè)。
孩子說：時間比較長，不學(xué)習(xí)有點浪費。
因為她覺得利用零碎時間學(xué)習(xí)很高效。
除了作業(yè)還帶了很多課外書打發(fā)時間。
這個行為是她自動自發(fā)的。
爸爸說：我平?？偸枪膭钏Α３煽儾挥檬侨嘧詈玫?，但不能是班里最不努力的。
只要孩子努力我們就很高興了。
不管孩子考得如何，爸爸都帶著女兒出去旅游。
不管在學(xué)校還是在旅行的路上，孩子都能主動學(xué)習(xí)。
沒有好不容易爭取來的獎勵，沒有好言相勸的學(xué)習(xí)，這才是最好的教育狀態(tài)。不是嗎？
無獨有偶。
有一位媽媽被大家戲稱是上輩子拯救了銀河系。
自打孩子放假后，每天都睡到自然醒。
而孩子們卻早早起床寫完作業(yè)，和爸爸一起做飯，一起打掃衛(wèi)生，家務(wù)活干得熱火朝天。
兒子還反過來責(zé)怪媽媽怎么這么“懶”。
如果不是有視頻有真相，說出來誰都不信。
好不容易放假不用送娃了，媽媽狠狠地睡懶覺，醒來后邊“曬”孩子干活邊得意：過年大掃除人人都有份。
這是一種無聲的鼓勵。
而孩子表面“斥責(zé)”媽媽，語氣里卻藏不住滿滿的自豪。
這也是成功的教育，不是嗎？
馬斯洛的需求理論曾指出：尊重和自我價值的實現(xiàn)是每個人內(nèi)心最大的渴望。
父母和老師的表揚，同學(xué)們的欽佩，以及努力之后得到的成功和進(jìn)步，都能讓孩子體會到內(nèi)在精神的愉悅，這些不是簡單的物質(zhì)獎勵可比的。
但很多父母總是好心辦壞事，用獎勵抹殺了孩子原本做這件事的興趣和意義。
孩子為了得到獎勵而努力，最后卻在患得患失中迷失方向，尋找錯誤的價值。
孩子成長最大的動力是自動自發(fā)的內(nèi)在需求。
家長讓孩子喜歡做某事，應(yīng)該建立在引發(fā)孩子內(nèi)在認(rèn)同做這件事上，而不是建立在受到外物刺激上。
生活中，要盡量降低獎勵對培養(yǎng)孩子能力的負(fù)面影響，用積極正面的語言鼓勵做事的過程，用正常的心態(tài)培養(yǎng)各項能力。
給予孩子純粹的愛，不打擾孩子的自我認(rèn)知，不以獎勵之名綁架孩子的內(nèi)在需求力。
如此，孩子才能以良好的狀態(tài)健康成長。
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