為啥牛人們小時(shí)候都是善于提問(wèn)的“問(wèn)題”孩子呢？因?yàn)樯朴谥鲃?dòng)提問(wèn)不只是我們眼見(jiàn)的一個(gè)簡(jiǎn)單行為，它代表的是一種思維方式。接下來(lái)我們學(xué)習(xí)兩種對(duì)孩子發(fā)展起關(guān)鍵作用的思維模式：淘金式思維和成長(zhǎng)型思維
1. “淘金式思維”
在博林格林州立大學(xué)杰出經(jīng)濟(jì)學(xué)教授尼爾·布朗和美國(guó)著名心理學(xué)博士斯圖爾特·基利寫(xiě)作的《學(xué)會(huì)提問(wèn)》一書(shū)中，提出了不愛(ài)提問(wèn)的“海綿式思維”和愛(ài)提問(wèn)的“淘金式思維”。
“海綿式思維”就像海綿和水的相互作用：吸收，它的優(yōu)點(diǎn)是能夠更迅速的吸收更多知識(shí)，因?yàn)椤昂＞d式思維”是被動(dòng)的，不需要絞盡腦汁冥思苦想找問(wèn)題，只要注意力集中，又有不錯(cuò)的記憶力，很快就能吸得滿滿當(dāng)當(dāng)。
如果你的目的是培養(yǎng)一個(gè)有思想的孩子，“海綿式思維”就存在嚴(yán)重缺陷:在信息爆炸的時(shí)代，它不能教會(huì)人做出獨(dú)立判斷。如果一個(gè)孩子始終是“海綿式思維”，他將始終相信吸收到的信息，而不是質(zhì)疑、探索。對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，成為別人思想的木偶是一件可怕的事，這意味著你的認(rèn)知是吸收的結(jié)果，而不是來(lái)自自我理性的判斷。
“淘金式思維”是“海綿式思維”的升級(jí)，這是一種充滿主動(dòng)性的思維方式，它不再是一味的吸收，而是帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)，這個(gè)過(guò)程充滿互動(dòng)，需要孩子主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。這種思維表現(xiàn)出來(lái)的就是：孩子能夠主動(dòng)提出自己的問(wèn)題。
在課堂上，我們能夠輕松辨別出兩種不同思維方式的孩子。
老師在臺(tái)上講的時(shí)候，兩種思維的孩子都認(rèn)真聽(tīng)著，埋頭做好筆記。兩人筆記明顯不同，海綿式孩子的筆記，往往結(jié)構(gòu)清晰，一個(gè)大主題下面條理清晰的列出重點(diǎn)。而淘金式孩子的筆記，沒(méi)有大段摘抄，只有寥寥數(shù)語(yǔ)和一些箭頭符號(hào)，寥寥數(shù)語(yǔ)寫(xiě)的是問(wèn)題，箭頭符號(hào)連接著不同的問(wèn)題，如同一條探寶之路，每個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)線索，指向某種可能的答案。
當(dāng)孩子從不愛(ài)提問(wèn)的“海綿式思維”升級(jí)到主動(dòng)提出問(wèn)題尋找答案的“淘金式思維”后，會(huì)具備什么優(yōu)勢(shì)呢？
我想起一個(gè)故事。一個(gè)媽媽正在廚房洗碗，她的小兒子忽然跑過(guò)來(lái)問(wèn):“媽媽，你說(shuō)月球上面會(huì)有什么呢？”媽媽說(shuō):“我也不知道，你為什么不自己上去看看呢？”小兒子蹦蹦跳跳，得意地說(shuō)：“我要跳到月球上去?！边@個(gè)小男孩長(zhǎng)大以后成為第一個(gè)踏上月球的人，留下了那句響徹太空的經(jīng)典名言：“這是個(gè)人邁出的一小步，卻是人類邁出的一大步?！彼拿纸心釥枴W爾登·阿姆斯特朗。
不是每個(gè)愛(ài)提問(wèn)的孩子都能成為踏上月球的人，但愛(ài)提問(wèn)的孩子，一定能想到更多別人所想不到的。
除此之外，愛(ài)提問(wèn)帶給孩子的優(yōu)勢(shì)還很多，《提問(wèn)的藝術(shù)》（這書(shū)還是挺牛的，雄踞亞馬遜商業(yè)類圖書(shū)排行榜TOP100，美國(guó)前總統(tǒng)克林頓新聞發(fā)言人邁克 邁克科瑞及眾多知名媒體鼎力推薦，感興趣的親可以買一本看看，讀完應(yīng)該會(huì)有收獲）作者總結(jié)出了更深遠(yuǎn)的三層境界：
第一層，善于提問(wèn)的人能夠建立更強(qiáng)大的溝通關(guān)系。因?yàn)樘釂?wèn)，才能了解對(duì)方的價(jià)值觀啊，發(fā)現(xiàn)對(duì)方內(nèi)心的想法。
第二層，善于提問(wèn)的人能用反思激勵(lì)自己。因?yàn)槿藗兛偸巧朴谕ㄟ^(guò)“你從中學(xué)到了什么”這樣的提問(wèn)帶來(lái)積極的行動(dòng)。
第三層，善于提問(wèn)的人能認(rèn)清自我。說(shuō)到底，孩子的人生道路上為什么要這樣或者那樣做，取決于自己給出的答案。
培養(yǎng)孩子喜歡提問(wèn)的習(xí)慣，有三個(gè)不錯(cuò)的方法：
1. no question is a stupid question！把“問(wèn)得好”掛在嘴邊
2. “把一個(gè)問(wèn)題變成無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題”
3. “幫孩子打開(kāi)一扇好奇的門(mén)”
孩子天生具有好奇心，但受認(rèn)知所限，有些東西他們看不見(jiàn)，想不到，好奇心躲在一扇他們自己也看不見(jiàn)的門(mén)里。這時(shí)候，如果我們看到了那個(gè)有趣的點(diǎn)，不妨幫孩子“打開(kāi)一扇門(mén)”，引出他們的好奇心，問(wèn)題就會(huì)源源不斷。
2. “成長(zhǎng)型思維”
斯坦福大學(xué)教授、社會(huì)和發(fā)展心理學(xué)家Carol Dweck發(fā)現(xiàn)，孩子們之間的差異在于思維模式。Dweck先前一直以為：“一個(gè)人的素質(zhì)是一成不變的。你要么聰明，要么就不聰明。假如你失敗了，那就說(shuō)明你不聰明。”這也是為什么，當(dāng)那些無(wú)助的孩子開(kāi)始失敗的時(shí)候，他們就無(wú)法接受現(xiàn)實(shí)了——因?yàn)槭偤锰嵝蚜怂麄?，他們?nèi)醣耍ㄗ约菏悄敲慈菀拙屠Щ?，自己的記性是如此不好）。Dweck將這種想法，即認(rèn)為你的能力是一成不變的，而整個(gè)世界就是由一個(gè)個(gè)為了考察你能力所在的測(cè)試組成的想法，稱為“固定型思維模式”（“fixed mindset”）。而那些成功孩子的觀念恰恰相反，他們會(huì)認(rèn)為：所有的事情都離不開(kāi)個(gè)人努力，而這個(gè)世界上也充滿了那些幫助你去學(xué)習(xí)，去成長(zhǎng)的有趣的挑戰(zhàn)。Dweck將其稱為“成長(zhǎng)型思維模式”（“growth mindset.”）。這也就是為什么他們?cè)谂龅礁y的智力拼圖時(shí)會(huì)那么興奮——因?yàn)槟切┖?jiǎn)單的題目不具有挑戰(zhàn)性，他們從中也學(xué)不到任何東西。但是那些難題就不一樣了。這些題簡(jiǎn)直太棒了——可以讓他們發(fā)展一個(gè)新的技能，或者征服一個(gè)新的問(wèn)題。而在后面的一些實(shí)驗(yàn)中，甚至有一些孩子要求將題目帶回家，因?yàn)檫@樣他們就可以花更多的時(shí)間研究答案。
擁有成長(zhǎng)性思維的孩子有著積極、樂(lè)觀的心態(tài)。他們相信世界是不斷變化發(fā)展的，事情終會(huì)向好的方向發(fā)展，努力和態(tài)度十分重要。他們能夠從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)；在別人的成功中得到啟發(fā)。擁有成長(zhǎng)型思維的孩子遇到困難時(shí)，他們會(huì)相信自己可以做得比現(xiàn)在更好，通過(guò)自己的努力，問(wèn)題一定會(huì)解決。
與之相對(duì)的是固定性思維。
擁有固定性思維的孩子認(rèn)為很多事情都是一成不變、甚至命中注定的，他們看不到努力和堅(jiān)持的作用。擁有固定性思維的孩子害怕別人的批評(píng)，不想做自己能力之外的事情，遇到困難會(huì)選擇放棄。當(dāng)他們看到別人的成功時(shí)會(huì)感覺(jué)到威脅。
無(wú)論孩子愛(ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)，所有的孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到挫折和困難的。比如學(xué)習(xí)滑旱冰。成長(zhǎng)性思維的孩子在遇到困難時(shí)，會(huì)出現(xiàn)如下的想法：
那我再試試吧！
我找人幫幫忙？
好像有點(diǎn)感覺(jué)了......
剛才我好像做到了~
太棒了！還好我當(dāng)初沒(méi)有放棄。
于是，孩子順利地渡過(guò)了這個(gè)困難挫折期，獲得了技能和知識(shí)。
固定性思維的孩子，則在還沒(méi)跨過(guò)該階段的時(shí)候就已經(jīng)放棄了。他們大多認(rèn)為自己沒(méi)有天賦，有的甚至認(rèn)為自己很笨、很傻。
那么，如何培養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)性思維呢？
一、學(xué)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“暫時(shí)沒(méi)有”
我們都上過(guò)學(xué)，上學(xué)的時(shí)候最擔(dān)心的就是不及格?？吹锦r紅的分?jǐn)?shù)，我們的第一反應(yīng)就是，“完了”、“我死定了”。而在芝加哥的一所學(xué)校從來(lái)沒(méi)有沒(méi)有不及格一說(shuō)，老師在給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中會(huì)寫(xiě)上“暫時(shí)沒(méi)有通過(guò)”。“暫時(shí)沒(méi)有通過(guò)”會(huì)給學(xué)生一種暗示——你的學(xué)習(xí)沒(méi)有到此為止，爭(zhēng)取下次通過(guò)考試哦！
學(xué)會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“暫時(shí)沒(méi)有”，會(huì)讓孩子感覺(jué)到學(xué)習(xí)是通過(guò)時(shí)間變化的，挫折和困難都是暫時(shí)的，孩子還有很大的努力和提升空間。它會(huì)讓孩子意識(shí)到，“暫時(shí)沒(méi)有”，只是整個(gè)過(guò)程中再正常不過(guò)的一件事情，沒(méi)有什么大不了的。
二、教給孩子積極的處事態(tài)度
我們都知道，世界上，任何事情都是有兩面性的。
我數(shù)學(xué)不行——（也可以說(shuō)）我得好好學(xué)習(xí)一下了
我放棄了——（也可以說(shuō)）我得想點(diǎn)招了
這個(gè)太難了——（也可以說(shuō)）看來(lái)得費(fèi)點(diǎn)功夫了
我沒(méi)有這個(gè)天賦 ——（也可以說(shuō)）我要再努力一些了
積極的態(tài)度會(huì)給予孩子另一種思考方式，讓孩子以更加積極健康的心態(tài)來(lái)處理、解決問(wèn)題。
三、科學(xué)地夸贊孩子
無(wú)論是在幼兒園還是在家里，大人們最常對(duì)孩子說(shuō)的一句話就是“寶貝，你太聰明了！”但一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：不要夸孩子聰明，而要夸孩子很努力！
一個(gè)科學(xué)家曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們將孩子分為兩個(gè)班級(jí)，在第一個(gè)班級(jí)，科學(xué)家夸獎(jiǎng)他們是“世界上最聰明的孩子”，在另一個(gè)班級(jí)，科學(xué)家夸獎(jiǎng)他們是“世界上最努力的孩子”。然后，他們將難度不同的事情放在小朋友的面前，讓孩子選擇做?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)，被夸獎(jiǎng)“聰明”的孩子會(huì)選擇簡(jiǎn)單或難度適中的事情來(lái)做，以保證事情做成的成功率，這樣才不會(huì)丟失自己“聰明”的名號(hào)；而被夸獎(jiǎng)“努力”的孩子則會(huì)選擇一些有難度的事情來(lái)做，來(lái)證明自己確實(shí)特別努力。
最后，希望家長(zhǎng)有意識(shí)塑造孩子這兩種卓越思維模式：淘金式思維和成長(zhǎng)型思維。
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