王榮生說：“談?wù)n堂教學(xué)有效性，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，是老師幫助指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。”而回想自己近兩年來的教學(xué)經(jīng)歷，往往重視教學(xué)方法，追求教學(xué)行為藝術(shù)，諸如導(dǎo)入的方法、板書的設(shè)計、小結(jié)的升華，等等，很大程度上，并不是站在教師職業(yè)本意的角度去考慮如何幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。嚴重一點甚至可以說，跑到了相反的立場上，比如上公開課時極力讓學(xué)生配合自己。而這樣的追求，在現(xiàn)在看來好像已偏離了課堂教學(xué)的本意。
課堂成了教師表演并取得成功的舞臺，學(xué)生成了幫助教師成功的工具。應(yīng)該如何走出這樣的誤區(qū)？王榮生教授說：“怎么從“教”的有效性變成“學(xué)”的有效性，或者說，把老師自認為的有效性真正變成促使學(xué)生進步的有效性，這個任務(wù)相當艱巨，牽涉到老師對課程內(nèi)容及教學(xué)方法的理解。在研究中發(fā)現(xiàn)，老師想教什么，即教學(xué)目標、教學(xué)重點的設(shè)定，與老師在課堂里面實際上教了什么，再進一步，學(xué)生又學(xué)了什么，這三者的關(guān)系事實上遠比我們想像得要復(fù)雜得多。”王榮生說之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，很大程度上，是因為我們長期以來強調(diào)教學(xué)方法，忽視了教學(xué)內(nèi)容。老師們更多關(guān)注的是這堂課我如何導(dǎo)入，中間如何調(diào)動課堂氣氛，如何結(jié)課，教學(xué)目標、教學(xué)重點難點，常常是寫在教案上，而教案與實際的課堂教學(xué)出入很大。到現(xiàn)在，老師想教什么與實際教了什么兩者不符合的現(xiàn)象相當普遍。
他說：學(xué)生最需要什么，這是教學(xué)的起點，也是提高教學(xué)有效性最本質(zhì)的東西
要把關(guān)注自己的教轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。我們主張，觀課評教重點要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，就是老師教了什么，教的內(nèi)容正確與否，學(xué)生有沒有學(xué)會，是不是學(xué)生發(fā)展所需要？從教學(xué)內(nèi)容角度觀課議教，最后必然會走到關(guān)注學(xué)生的學(xué)。我覺得，教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的正確性、有效性，比關(guān)注教學(xué)方法，追求教學(xué)藝術(shù)要好得多。我們教師，很努力，很想把課上好，追求的方向不對，很可惜，自己也很苦惱。
學(xué)生最需要什么，這是教學(xué)的起點，也是提高教學(xué)有效性最本質(zhì)的東西。關(guān)注學(xué)生的學(xué)，不只是關(guān)注學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)方法，而是關(guān)注他們需要什么，最缺少什么，多想想他們理解一篇現(xiàn)代小說需要你老師提供什么幫助，理解唐詩宋詞又會有什么困難?，F(xiàn)在，我們提倡以學(xué)的活動為基點的教學(xué)，就是要求老師在備課中首先關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，想清楚自己要教的是什么，先教什么，再教什么，一步一步考慮周全，在課堂上則把更多的精力放在關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)與反應(yīng)。
教什么，要基于學(xué)情，道理很簡單。這個問題如果放在國外，人家一定會很奇怪你們怎么還在討論這樣的問題，但我們現(xiàn)在的實際情況就是這樣。不習(xí)慣去想一想，學(xué)生學(xué)到了些什么？學(xué)得有效嗎，？學(xué)得有趣嗎？所以，我建議語文老師，從教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)重點選擇，到教學(xué)方法的運用、課堂教學(xué)過程的展開，都要從過分關(guān)注自己的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
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