高效語文教學(xué)的行動(dòng)起點(diǎn)
胡家曙
（本文發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2013年第7期）
經(jīng)過新一輪課程改革的探索，語文教學(xué)效率的提高是有目共睹的，據(jù)此，一線教師和專業(yè)研究者總結(jié)了語文“有效教學(xué)”的諸多經(jīng)驗(yàn)。在“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，“高效語文教學(xué)”成為一種歷史的必然?；凇坝行А弊非?/span> “高效”，既是基于成績的再進(jìn)步，也是基于批判的再建設(shè)。困難的是，盡管大家都承認(rèn)任何觀念、任何方法不可能是完美無瑕的，但一旦落到實(shí)踐層面，質(zhì)疑權(quán)威，改變習(xí)慣，總是會(huì)面臨重重阻力。或許，根據(jù)常識(shí)談“起點(diǎn)”，大家會(huì)相對(duì)容易接受一些，誠能找對(duì)“高效語文教學(xué)”的行動(dòng)起點(diǎn)，也可能會(huì)給語文教學(xué)帶來一個(gè)新的局面。
一、歸屬誰的高效，起于學(xué)生為主教師為輔的關(guān)系界定
講到教與學(xué)的關(guān)系，不少人會(huì)心生厭倦，覺得這是老生常談。在無數(shù)人講過之后再講這種關(guān)系，一是因?yàn)榻膛c學(xué)的關(guān)系是語文教學(xué)中各種關(guān)系的基石，這種關(guān)系決定了其他關(guān)系的走向，從根本上影響著語文教學(xué)的效率；二是因?yàn)樵诮膛c學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，很多人實(shí)際上仍還處于模糊之中。比如，一講到師生關(guān)系，大家會(huì)立即想起“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，
看一看某核心期刊卷首語上的幾句話：“真正好的語文課具有唯一性，不可能被復(fù)制。真正的好課應(yīng)是和評(píng)價(jià)指標(biāo)說‘不’的。那些不可復(fù)制的好課，彰顯著一個(gè)教師獨(dú)特的‘語文個(gè)性’?！痹倏茨呈〖?jí)優(yōu)質(zhì)課大賽的評(píng)課專家給選手的支招：“備課之前先翻翻《教師參考用書》，凡參考書所思考的角度所講的方式一概擯棄，然后開動(dòng)腦筋另起爐灶，做出來的菜才可能有自己的特色?！?sup>①乍看起來，這些話多么有真知灼見，多么讓大家心生佩服。但是，只要往深處想一想，按這些主張上的課，目的是為了服務(wù)學(xué)生還是展示老師呢？如果真心為學(xué)生上課，何必一定要反常規(guī)，反教參？這樣的經(jīng)驗(yàn)之所以流行，其實(shí)正暗合了老師骨子里的教師為主學(xué)生為從的潛意識(shí)。
教與學(xué)似乎是兩種活動(dòng)，但在根本目的上是融為一體的，而且它們相融的載體就是學(xué)。在這個(gè)活動(dòng)中，矛盾的主要方面是學(xué)的一邊，相對(duì)于學(xué)生的主體作用，我們要勇敢地、清醒地承認(rèn)，教師的作用本質(zhì)上是一種“輔助”。實(shí)際上，只有“學(xué)生為主，教師為輔”才是師生關(guān)系更基本的概括，這種概括也更具相對(duì)性，更具規(guī)定性，“教師為主導(dǎo)”必須在“教師為輔”的前提下發(fā)揮作用才更加合理。
新課程語文學(xué)習(xí)的價(jià)值取向是素養(yǎng)本位，這就決定了新課程理念下的語文教學(xué)要從過去的“以知識(shí)為本”或“以能力為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽??！耙匀藶楸尽奔匆詫W(xué)生為本，它意味著，所謂“高效”必須是學(xué)生學(xué)的“高效”，從效果上看，學(xué)的作用是直接的，教的作用是間接的。美國著名教育家加涅就將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理論稱之為“學(xué)習(xí)的條件”理論。“教學(xué)為輔”不代表說教師不重要，雖然沒有教師的教學(xué)生可以自學(xué)，但有沒有教師科學(xué)的輔助，學(xué)習(xí)效率是大大不同的。所以，“教師為輔”有這樣兩個(gè)要義：第一，教只有相對(duì)于學(xué)才有意義，教的作用服務(wù)于學(xué)，而絕不應(yīng)該是通過學(xué)彰顯教。第二，教應(yīng)該促進(jìn)學(xué)。教師的表現(xiàn)過強(qiáng)或者過弱，都不利于學(xué)：過強(qiáng)，就會(huì)越俎代庖，干擾學(xué)；過弱，就起不到應(yīng)有的輔助作用，不利于提高學(xué)習(xí)效率。新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中首先定位：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！雹诮處煹慕M織與引導(dǎo)，主要在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式等。對(duì)于學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)離開教師高質(zhì)量的輔助，其主體作用就不可能得到充分的發(fā)揮。
在“學(xué)生為主，教師為輔”的觀念下，語文教學(xué)的效率就應(yīng)該從學(xué)生著眼。如果把學(xué)與教分開看，學(xué)的效率和教的效率是不對(duì)等的，甚至是相反的。王榮生教授認(rèn)為：“事實(shí)上，‘教’的有效性與‘學(xué)’的有效性并不完全一致……談?wù)n堂教學(xué)有效性，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，是老師幫助指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?！?sup>③實(shí)踐證明，教師課堂上講得多，不代表學(xué)生掌握的多；教師課前省事，學(xué)生學(xué)習(xí)就可能費(fèi)事。要使學(xué)生能快速領(lǐng)會(huì)舉一反三，教師課前就要舉三反一篩選材料和教法，教師事先花了很多時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就可能多快好省。
“學(xué)生為主”的觀念，還意味著學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)的主動(dòng)評(píng)價(jià)者。長期以來，教學(xué)活動(dòng)中，教師多是通過先評(píng)價(jià)學(xué)生再間接地評(píng)價(jià)自己，缺少了學(xué)生對(duì)教師直接評(píng)價(jià)的機(jī)制，這就可能導(dǎo)致教師對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不客觀。很多教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)狀況或考試成績分析時(shí)，喜歡歸因于學(xué)生，而沒有深刻地反省自己。實(shí)踐證明，經(jīng)常直接聽取學(xué)生的意見，更有利于教師改善教法。
二、追求什么樣的高效，起于質(zhì)效為主量效為次的價(jià)值選擇
“高效語文教學(xué)”從概念誕生的時(shí)候起，就始終伴隨著“快與慢”“多與少”的爭議，“高效語文教學(xué)”得到提倡或受到質(zhì)疑，大抵與這些認(rèn)識(shí)有關(guān)。
在有些人的眼里，“高效”就是著節(jié)奏快、容量大。在這種認(rèn)識(shí)影響下，課堂教學(xué)常常出現(xiàn)“三全一快”的現(xiàn)象，即內(nèi)容全，目標(biāo)全，方法全，節(jié)奏快?！吨袊逃龍?bào)》指出，即使是各地選出的優(yōu)質(zhì)課中也存在這樣的情況：“教師常常以量為目標(biāo)，追求所謂高效，于是課堂被一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)擠得滿滿的。教師生怕因教學(xué)內(nèi)容不全或者知識(shí)深度不夠而被人找到漏洞，教學(xué)恨不得把十八般武藝全部用上。教學(xué)目標(biāo)都是從三維目標(biāo)入手，總想兼顧知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，似乎不能全部達(dá)到就沒有完成教學(xué)任務(wù)。”④因?yàn)榘迅咝дZ文教學(xué)等同于“三全一快”，人們從批評(píng)這種現(xiàn)象開始，進(jìn)而又慷慨激昂地批評(píng)高效語文教學(xué)。
“三全一快”現(xiàn)象的產(chǎn)生實(shí)際上還是基于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：把教的多當(dāng)作學(xué)的多，把學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)當(dāng)作學(xué)的效果，把眼前的顯性的效果當(dāng)作語文教學(xué)的全部目的。所以，正確處理語文教學(xué)的快慢、多少，實(shí)際上要回到語文教學(xué)的質(zhì)與量的關(guān)系上來。（就課堂教學(xué)而言，）語文教學(xué)的質(zhì)量觀，必須是在質(zhì)的基礎(chǔ)上，再作量的拓展?；氐秸n堂教學(xué)上來，大多數(shù)情況下，課堂教學(xué)目標(biāo)都可以分為兩個(gè)大的層次，首先是核心的知識(shí)、能力方法，其次是對(duì)核心知識(shí)和能力方法的遷移運(yùn)用。前者構(gòu)成教學(xué)效果的質(zhì)，后者構(gòu)成教學(xué)效果的量。2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，就特別把語言的運(yùn)用能力培養(yǎng)確定為語文教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo)。高效語文，應(yīng)該是以質(zhì)為前提的質(zhì)與量的有機(jī)統(tǒng)一：對(duì)于核心知識(shí)和能力方法，貴在實(shí)和透；對(duì)于遷移性的內(nèi)容，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上可以多一點(diǎn)快一點(diǎn)，以利于強(qiáng)化。
從語文教學(xué)的特點(diǎn)看，核心知識(shí)和能力方法的建構(gòu)恰恰是不能貪多求快的，“傷其十指不如斷其一指”說的正是這個(gè)道理。從“語文”看，語意理解是基礎(chǔ)，著名語言學(xué)家威廉·馮·洪堡特認(rèn)為：“為了理解另一個(gè)人的言語，單單了解他的詞語是不夠的——我們還必須了解他的思想。但是，甚至這樣做也是不夠的——我們還必須了解他的動(dòng)機(jī)。直到這個(gè)層面，對(duì)一種言語的心理分析才算完整?！?/span> ⑤顯然，這樣的過程盲目求快是難入佳境的。除了“意”的層面，語文學(xué)習(xí)還存在“言”的層面，一味求快，就會(huì)使語文教學(xué)“得意忘言”。從“教學(xué)”看，效果的體現(xiàn)分顯性與隱性、長期與短期等不同性質(zhì)，有的東西老師直接告訴學(xué)生，似乎在眼前有更快的效率，而讓學(xué)生自己摸索發(fā)現(xiàn)，速度可能慢一些，但這樣的收獲更容易建構(gòu)到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)里，更有利于學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中“會(huì)學(xué)”。
判斷一節(jié)語文課的質(zhì)量，容量和節(jié)奏不是第一位的，第一位的是學(xué)生有沒有真正學(xué)到最重要的東西。在這一點(diǎn)上，“高明的教師往往能夠通過核心知識(shí)與方法的簡明的‘學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)’來促成具有本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生?！?sup>⑥課堂教學(xué)框架下，在保證質(zhì)的基礎(chǔ)上增加量，無外乎兩種途徑：一是在核心環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中為學(xué)生搭建更好的腳手架，以節(jié)省這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間；二是在遷移強(qiáng)化過程中，提高學(xué)生的參與度，精選學(xué)習(xí)材料，改進(jìn)呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)指向。
在快與慢的節(jié)奏上，課內(nèi)與課外相對(duì)不同。課堂教學(xué)時(shí)我們優(yōu)先關(guān)注的是質(zhì)的建構(gòu)，而課外學(xué)習(xí)我們更要注重量的擴(kuò)展。也可以說，課堂教學(xué)以精讀為主，應(yīng)該適度慢一些；而課外學(xué)習(xí)要以略讀為主，可以快一些。課外廣泛的閱讀是語文素養(yǎng)積淀不可缺少的過程。在目前無法回避高考的情況下，要學(xué)生花很多時(shí)間到課外去廣泛閱讀實(shí)際上是不現(xiàn)實(shí)的，所以，教師要指導(dǎo)大家略讀的方法，并建立一些巧妙的機(jī)制，比如建立讀寫一體的日記模式，養(yǎng)成課前幾分鐘的閱讀演講習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生相互推薦優(yōu)秀作品，創(chuàng)設(shè)定時(shí)不定量的課外閱讀園地，等等，只要方法得當(dāng)，就會(huì)在一定程度上提高課外閱讀的效率。
三、怎樣實(shí)現(xiàn)高效，起于目的為主方法為從的決策邏輯
在人們思想沒有真正到位的情況下，聲勢(shì)浩大的改革運(yùn)動(dòng)大多是以矯枉過正的方式開場(chǎng)的。新課程改革中，語文教學(xué)盡管還存在對(duì)新觀念新方法的隔膜，但從目前來看，對(duì)傳統(tǒng)方法的過度反叛卻顯得更加危險(xiǎn)。比如，很多人以為教師的講授就是注入式、填鴨式，學(xué)生的背書就是死記硬背，于是這兩樣東西便成為革命的對(duì)象；再比如，更多的人認(rèn)為學(xué)生討論、師生對(duì)話就是發(fā)揮學(xué)生主體作用，就是自主合作探究，于是這些環(huán)節(jié)成為每節(jié)課的必需。
呂叔湘指出：“我認(rèn)為每一個(gè)做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的是什么。其次，我認(rèn)為從事語文教學(xué)必須認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語文的過程?！?/span>⑦呂老的話從根本上講是指出了語文教學(xué)涉及的目的和方法問題。其實(shí)，方法的好壞都是相對(duì)于一定目的和對(duì)象的，方法本身無所謂好壞。語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，語文素養(yǎng)可以從三個(gè)維度去建構(gòu)。那么，選擇語文教學(xué)方法的時(shí)候，我們最好經(jīng)過一次設(shè)問：我的目的是什么？實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的最適合用什么方法?
針對(duì)知識(shí)與能力，可能會(huì)涉及講與練的方法。我們提倡少講多練，目的就是突出能力，這在總體上是正確的，但就某一節(jié)課而言，卻要具體問題具體對(duì)待，如果像某些地方規(guī)定的一樣，老師上課講授不得超過10分鐘，這樣就過于絕對(duì)了。實(shí)際上，新課程實(shí)施中，大家普遍的誤區(qū)是把知識(shí)的重要作用忽視了。比如，上戲劇欣賞課，教師事前有沒有講一些戲劇知識(shí)，會(huì)大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。專家認(rèn)為：“在語文課程能力目標(biāo)實(shí)施中，心靈內(nèi)化體認(rèn)能力主要是審美能力和探究能力，其行為外化實(shí)踐能力主要是語文應(yīng)用能力。這三大能力的開發(fā)與培養(yǎng)，最終要以知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸納、積累為先決條件。因而，知識(shí)接受原則構(gòu)成了高中語文能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)原則?！?/span>⑧語文教師都發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)榻滩闹谐樽吡艘郧坝嘘P(guān)句子成分的知識(shí)，我們?cè)诒嫖霾【鋾r(shí)常常無處下手，出現(xiàn)了不得不向英語句式借知識(shí)的尷尬局面。遠(yuǎn)不止句子分析，如字音、字形、成語使用，甚至閱讀理解，離開了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，能力是很難提高的，至少也是事倍功半的。
因?yàn)楹鲆曋R(shí)，于是排斥講，甚至輕視接受式學(xué)習(xí)。其實(shí)，從高效語文教學(xué)的追求看，接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)各有價(jià)值。美國心理學(xué)家、學(xué)校學(xué)習(xí)理論研究者奧蘇貝爾認(rèn)為，從教學(xué)效率看，有意義接受學(xué)習(xí)要大大強(qiáng)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不適合以大容量知識(shí)獲取為目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間也太多，而有意義的接受學(xué)習(xí)則能使學(xué)習(xí)過程有效加快，這是特別適合像課堂教學(xué)這樣的需要高密度進(jìn)行知識(shí)傳授的情境的。⑨比如，開始進(jìn)入選修課《中國古代詩歌散文選》時(shí)，教師先用一節(jié)課的時(shí)間做一個(gè)古代詩歌知識(shí)的系統(tǒng)講座，就能對(duì)浩繁的中國古代詩歌理出一條清晰的線索，這樣的一節(jié)課，教師采用講授的方法就比其他方法的效率要高得多。
這里我們?cè)偬嶂v的作用，指出給有意義的接受式學(xué)習(xí)一席之地，主要是對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)狀的某種糾偏，并不意味著對(duì)練和探究式學(xué)習(xí)的削弱。在建構(gòu)主義思想下，語文學(xué)習(xí)需要花更多時(shí)間的是自主閱讀和練習(xí)探究。只不過接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)各有所長，二者存在著各自更適宜的范圍，從教學(xué)效果上看，過分地厚此薄彼并非實(shí)事求是之舉。回到原點(diǎn)上說，我們選擇某種教法，關(guān)鍵要看它是否更有利于學(xué)習(xí)的內(nèi)化和建構(gòu)，是否更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
縱觀新課程語文教學(xué)的十年，語文教學(xué)曾經(jīng)歷了兩種繁榮：第一波是多媒體的繁榮，后來因其淡化了語文味而飽受詬病，現(xiàn)在這個(gè)問題已得到了較好的解決，大部分人似乎找到了某種分寸。第二波是課堂討論的繁榮，學(xué)生與學(xué)生討論，學(xué)生與教師討論，主要特點(diǎn)是課堂很熱鬧，缺少了靜下心的閱讀和沉思默想。這個(gè)問題盡管現(xiàn)在已受到關(guān)注，但在實(shí)際教學(xué)中并沒有真正解決。特別是在公開課上，不讓學(xué)生探究討論一番是很不放心的，哪怕象征性地走一個(gè)過場(chǎng)，也體現(xiàn)了“學(xué)生參與度高，主體性強(qiáng)”，體現(xiàn)了“合作、探究”。殊不知，真正的合作探究必須以自主為前提，而真正的自主又是內(nèi)在的，外在的熱鬧更多時(shí)候恰恰干擾了學(xué)生內(nèi)在思維的深入和發(fā)展，干擾了學(xué)生知識(shí)和能力的有效建構(gòu)。
老師們?yōu)榱诉^程而過程，為了方法而方法，有時(shí)候是希望以此兌現(xiàn)三維目標(biāo)中的“過程與方法”，不這樣做便覺得三維目標(biāo)落實(shí)不全；也有的時(shí)候，教師自己認(rèn)識(shí)是到位的，但擔(dān)心聽課的“專家”認(rèn)識(shí)不一致，上課的某些過程與方法純粹是為了演給聽課者看的。就后一種情況說，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，作為語文學(xué)科的教研員，如果不能清醒地定位自己的專業(yè)水準(zhǔn)，隨便以“專家”身份發(fā)號(hào)施令，往往是貽害無窮的。
注：
①郗曉波.無奈的競(jìng)賽課.http://blog.sina.com.cn/s/blog_
②中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012:19.
③茅衛(wèi)東.從教學(xué)內(nèi)容入手觀課評(píng)教——訪上海師范大學(xué)教授王榮生教授[N].中國教師報(bào)，
④鄒曉平 陳江.優(yōu)質(zhì)課能否成為教師的指路明燈[N].中國教育報(bào)，
⑤威廉·馮·洪堡特.論人類語言結(jié)構(gòu)的差異及其對(duì)人類精神發(fā)展的影響[M].錢敏汝譯.陜西人民出版社，2006：178.
⑥張豐.站在學(xué)生身后的教師——美國課堂給我們的啟示[J].人民教育，2013，6.
⑦呂叔湘.關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)[C]//全國中語會(huì).葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文選.北京：開明出版社，1995:114.
⑧靳彤.高中語文新課程的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2008：22.
⑨余文森.有效教學(xué)的理論和模式[M].福州：福建教育出版社，2011：47.
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