◆有效備課的概念

　　是指在一定的教學投入里（時間、精力、努力、物質），形成有個性、有亮點、有創(chuàng)意、有拓展的教學設計。

◆有效備課的關注點

四個方面：

１、課標的理解,教材的把握與使用，教學內容的選擇，目標的確定。

２、關注學生整體、實際的學習情況，找準　　真實的學習起點。

３、關注教學效益，設計好教學實施方案。

４、關注教師在教學中自身優(yōu)勢的發(fā)揮。

◆有效備課的策略

一、明確目標

有效備課要擁有“一課三觀”：

１、學生觀。重視學生的生活體驗，關注學生的心智特征。

２、效益觀。學習要講究效率，追求效益；

３、創(chuàng)新觀。要敢于打破教參的束縛，沖破傳統(tǒng)的思維定勢，亮出自己的特色，形成自己的風格。

二、設計教學

１、有效備課要做到“一課三學” （教什么？）

　　一學會知識；二學會方法；三學會感悟

２、有效備課要做到“一課三思” （怎樣教？）

　　一構思教學設計；二構思教學流程；

　　三構思教學小結；

３、有效備課要做到“一課三有”（教的怎樣？）

一是學習有趣；二是練習有得；三是思考有悟

三、反思教學

１、有效備課要做到“一課三問” ：

　　一問自己教學亮點在哪里？

　　二問學生學習收獲在哪里？

　　三問同行改進之處在哪里？

四、改進教學

１、 有效備課要做到“一課三助” ：

　一自助積累；二互助交流；三協(xié)助發(fā)展。

２、有效備課要做到“一課三心”：

一是“精心”講課；二是“耐心”磨課；三是“細心”悟課；

要做到 ：

　一是自主構思教學設計，堅持自己的教學個性，表現(xiàn)自己的學術素養(yǎng)；

　二是比較教學方案，在自主構思的基礎上，大膽利用、開發(fā)各種教學資源，借鑒他人經驗，成就自己的智慧；

　三是課后反思教學效果，做到及時總結，有效積累，深度思考。

◆有效備課的方法

一、備準教材

精選教學內容：

１、吃透教材，感悟文本。了解編者思路與寫編意圖，把握重點、難點。

２、合理舍棄，突出重點。合理的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學的重難點。

３、創(chuàng)造性使用教材。

（１）要改變教學內容呈現(xiàn)方式——努力使教學內容生活化、情境化、動態(tài)化；

（２）合理開發(fā)課程資源——使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng)生者；

（３）選好教學切入點（問題）——問題設計要體現(xiàn)探究性、開放性和自主性。

二、備透學生

找準學生真實的學習起點

１、了解學生的知識邏輯起點，溝通知識之間的內在聯(lián)系。

２、 認識學生的現(xiàn)實起點，有效預留教學空間。

　要思考：

（１）目標中要求學會的知識與技能的掌握情況、程度怎樣？

（２）學生間的差異如何？

（３）學習某一內容前的起點能力是什么？

（４）哪些知識學生自己能夠獨立完成？哪些可以通過學生間的合作能夠學會？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點撥和引導等。

三、備活教法

（一）研究實施過程

●活用教法；●講求情感；●重視探究；●整合手段

１、選擇教學流程。

　　應關注以下幾點：

（１）教學情境的創(chuàng)設；

（２）學生的自主學習活動；

（３）問題的生成；

（４）合作學習；

（５）學生的自主體驗；

（６）全員參與；

（７）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；

（二）選擇教學方式。

　　　教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。

　選擇學習方式，既要整體設計，又要分項考慮，某種學習方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個教學環(huán)節(jié)上，還可以多種學習方式結合使用。

（三）注重教學藝術。

　　　要通過有效的預設，努力做到“教學內容再現(xiàn)美，主體情思表現(xiàn)美，優(yōu)化教法傳達美，個性特色風格美”，使教學活動成為一種美的享受。

（四）整合教學手段。

　　　不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統(tǒng)的教學手段疊加，而是將信息技術作為學生的基本認知工具，與其它教學手段有機結合，以便更好地完成教學目標。

　　　明確學科教學的需求，設法找到信息技術與學科課程以及傳統(tǒng)教學手段的切入點和結合點，力圖充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性。

四、備對教師

1、體現(xiàn)自我

　　　如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，使教師個體獨具的個性魅力在教學過程中得以張揚，努力形成較成熟、穩(wěn)定的教學風格，提升自己的生命質量。

2、注重反思

　　　根據(jù)學情不斷調整、豐富、優(yōu)化方案設計，在“反思—實踐—反思”的螺旋式上升中，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

◆“有效備課”的建議

一、初次備課，突出自我創(chuàng)作

二、再次備課，借鑒他人成果

三、三次備課，通過實踐修訂

◆“有效備課”的評價與界定

“有效備課”的標準：

教學設計是否與課堂表現(xiàn)相一致；

是否與學生需求相吻合；

是否與教學實際相結合；

是否關注所有教學對象；

是否關心教學效益；

是否注重教學實踐；

是否注意教學反思；

◆好課的基本要素

１、教學設計要有創(chuàng)意；

２、先進教育理念要滲透課堂；

３、知識重點難點明確；

４、操作要符合目標；

５、教師要有推動課堂教學生成的能力；

集體備課：改進備課方法，加快教師成長的有效途徑

目的：促進教師的專業(yè)化成長，提高課堂教學效率，大面積提高

教學質量。

弊端1、個別老師坐享其成的多了，鉆研教材的少了；

弊端2、課堂教學中，體現(xiàn)共性的東西多了，體現(xiàn)個性的特點少了。

共識：集體備課必須是集體勞動和個體探索相結合的產物。

兩個原則：1、必須堅持集體備課和個性化備課相結合的原則

2、必須體現(xiàn)學生主體性原則

集體備課的新形式：磨課

   1.備課組集體商定教學內容，成員各自鉆研教材，初步構劃教案思路。包括備《課標》，備教材、教法，備學生學習心理和學習方

法，備知識和能力的檢測方法。

2、每單元先由備課組全體老師共同努力，建立共享資料庫，再

由一位老師主持寫出個性化教案并上課展示 。

3、備課組全體成員集體討論（有時也可由教研組全體老師參與

討論），評點優(yōu)劣；收集討論學生的聽課反饋意見

4、該主持老師再據(jù)此寫出修改稿并再次上課示范；

5、課后再進行組內交流，由組內權威教師或外聘專家進行點評

（有時也邀請學生進行面對面的或書面的討論和評點） ；

6、最后由上課老師寫出教案定稿和教學反思。

提高課堂效率之有效備課

提高課堂教學的質量和效率途徑有很多，但應該把抓好備課作為提高課堂教學質量和效率的首要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的備課形式與“課改”促進教師的提高和學生的發(fā)展之宗旨是相悖的，我們認為，為提高教師備課的效率和質量，可以把個人備課和集體備課結合起來，進行課前備課和課后備課。
一、課前備課
和傳統(tǒng)備課方式一樣，教師在課前備課時也要研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集資料。但與傳統(tǒng)備課方式中“孤軍作戰(zhàn)”相比，我們認為在此過程中可以采取個人備課和集體備課相結合。
在實踐中，我們對此進行了嘗試。實踐對象是高三政治學科，由于班級及課程的安排，我們備課組只有三位老師,從高三學期開始，我們就以集體備課結合個人備課進行了實踐。我們先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應做事先準備，其他教師也要擬訂相應的教學內容和教學方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準備的方案，以一人主講，集體討論的方式進行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點的突出與突破等方面都發(fā)表自己的意見。然后再對教案進行修改，整合成比較優(yōu)秀的教案，同時利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學做好充分的準備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結構、認識風格的教師都能互相啟發(fā)、補充，共同提高。
二、課后備課
在教學活動中，多數(shù)教師注重的是“課前”和“課中”。對課后往往不夠重視。而實際上，在課后做些教學反思，寫些教學心得，然后再改寫教案，進行課后備課來提高課堂教學效果。
（1）教師反思課堂教學效果。
根據(jù)課堂教學的構成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學的實效問題。
①“學”效。即學生“學”的效果?？梢酝ㄟ^多種方式進行檢驗。
②“師”效。即教師“教”的效果。對于“教”的效果進行反思。反思的方面有：教的內容是否明確；教的要求是否明白，是不是達到了本課程的要求；教的方法是否妥當；
③“理”效。即對教材處理的效果。一看對教材的增添內容是否有效；二看對教材所作的必要的刪減是否合理；三看對教材的排列順序作的調整重組是否科學；四看對教材中新、舊知識的聯(lián)系是否自然。
（2）通過反思，及時對教學實效進行分析思考，改進教案。
①改“法”。即教學方法。改進一些做法，使之更完善，更完美。
②改“驟”。即教學步驟（教學環(huán)節(jié)）。在上完課后，根據(jù)學生的反饋，教師可以適當調節(jié)教學環(huán)節(jié)的側重點，使其更適合學生的接受能力。
課后備課中更強調教師個人備課，因為不同的授課者，不同的學生，就應該有不同的體會和反思，但我們認為也可以進行集體交流，通過交流來達到資源流通、優(yōu)劣互補的目的。

有效備課的基本要求

（一）、教學目標明晰

在教學過程中，學生的知識、技能、情感態(tài)度等的“三維目標”應達到怎樣的度，需要教師明確地了解，否則在課堂的預設中就會出現(xiàn)偏差，形成無效備課或低效備課。

孫劍蓉的闡述讓人記憶深刻：要解決“備課”、“上課”兩張皮的問題，備課的方式并不重要，重要的是教師對教材的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段以達到好的效果。把握整體目標和各年段的目標，教學低段時可“高瞻遠矚”，中段的備課應“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標的同時能“居高臨下”，這樣，備課就能做到注意年段之間的有機銜接，避免“各地為陣”的盲目性。如果把總目標和各年段目標(及各單元的目標）看作幾個不同的“面”，那每篇課文的備課就成無數(shù)的“點”。備課時的“點面結合”。就能達到實用、高效。無論哪種方式備課，必須鉆研教材作為前提。

（二）、學生學情的把握

必須考慮到學生的實際水平來備課，提高課堂教學的效率。

（三）、教材的有效利用

教材是智慧的結晶。教師必須給予重視，充分利用教材、挖掘教材，進行設計。也是備課的重要環(huán)節(jié)。

（四）、資源的有效準備

課件、相關資料、課外資源等都是教師上課前進行的準備。

（五）、預設方法的審視

備目標——明確要做什么。備核心環(huán)節(jié)——明確要怎樣做。備練習——精講精練。備板書——使課堂教學的主線清楚呈現(xiàn)出來。備變化——對生成性問題有一定的預測。

（六）、備課可采取靈活多樣的形式

有效備課方式推薦

1、“反璞歸真”型。即倡導“手寫式”備課方式。有利于原創(chuàng)。

（1）于漪老師的“三備法”（2）積極參與集體備課?！叭敫瘛毙徒處熢趥湔n時，不但要多聽、多想、多看、還要“多說”。把自己的想法說出來，雖然不夠成熟，但能夠得到別人的有效指導，有利于自身的進步。

2、適合骨干教師的有效備課。“我的講義夾”=“原創(chuàng)精備”+“翻唱名家”

要注意，在引用借鑒別人成果時，還應該有一定比例的原創(chuàng)備課教案，否則喪失了自己的創(chuàng)造力和獨立意識。

復印名家的教案或所謂的優(yōu)秀教案為我所用的“備課”固然暫時會有表面的提高，但青年教師如果長期依賴“復印”，恐怕不太容易造就一批有創(chuàng)造性和真本領的教師群體。教師必須經過至少一定周期的自己深鉆教材的磨練，才能借用名家教案悟出很多“為什么”，才能真正領悟會名人專家的教學精髓所在，才能“青出于藍而勝于藍”?！胺胖亩詼省钡慕贪府吘故菢O少的。

什么是生成，用我們教師自己的理解來說吧！課堂是一篇動聽而豐富的樂章，教師課前與文本的對話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上學生與文本以及師生對話、生生對話是主旋律，而在對話中的一個個生成則是一個個美妙的小插曲。