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              在展示中獲取學生學習起點，以主動學習促進有效性發(fā)展

                                          陜西省丹鳳中學張富群郵編：726200

        有效教學是檢驗課堂教學是否有效的重要標準。有效教學的核心問題就是教學效益，即什么樣的教學是有效的？“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。學生的學習起點不是固定的，也不是一成不變的，學生的學習起點隨著學習活動的不斷向前推進而不斷變化。及時獲取學生學習起點，可以使教師的教學活動緊密圍繞學生當前學習實際有效開展，減少無效勞動，提高教學效益。

       新授課：先學獲取學生學習起點，后教集中解決面臨疑難問題。

       在新授課課堂教學活動中，首先讓學生閱讀當堂課要學習的課程內容，時間在十分鐘左右。主要以感知教材，初步掌握新知識材料背景，掌握知識形成過程為目的。在學生閱讀教材的基礎上，以學習小組為單位研究提出不懂的地方，小組內可以互相解讀，把共同問題集中起來，由小組長向老師反饋，時間在十分鐘左右。教師集中答疑解惑，將重點疑難問題講深講透，教師講解時間以十五分鐘為宜，最后留出五分鐘聽取學生對老師講解的信息反饋。先學后教，老師從學生先學以及所提出問題中及時掌握學生對當前所學問題的學習起點，及時解決面臨的新問題，使學習更加有效。

       講評課：成績分布曲線獲取學生學習起點，重點集中突破提高講評效益。

       在每次大型考試后的講評課課堂教學活動中，將學生的試卷進行細致分析，每道題答對情況和得分情況加以統(tǒng)計，制作班級成績分布曲線（折線）圖，折線圖位于高處部位的題號屬于學生會做題，說明這部分內容大多數學生已經掌握，可以不做講評。折線圖位于較低部位的題號屬于學生存在問題較多的內容，需要重點講評。從學生考試試卷成績分布曲線（折線）圖獲取學生學習起點客觀具體真實有效，直接與學生學習實際緊密聯系，既可以節(jié)約講評時間，提高教學效率，又可以提高學生對講評課的學習積極性。

        復習課：小組板演獲取學生學習起點，有的放矢促進學生有效發(fā)展。

        在復習課課堂教學活動中，采取小組板演（每個小組六人同做一道題）的方式，先讓學生做，小組內可以先互相討論，達成共識后，分別板演。老師從學生板演的實際中獲取學生對當前求解問題的學習起點，有針對性的予以講評，肯定學生的創(chuàng)新見解，呈現老師自己的獨特見解。小組板演的優(yōu)勢在于：（1）當小組面臨新問題后，組員之間存在明顯差異，當他們在互相討論以后，達成了共識，我將之總結為“一人會，則六人會”。這里既有團結協(xié)作，共同進步之意，更有快速提高教學效率之目的。（2）實施基本技能大練兵，提高解題的準確性。有效教學有兩個基本要點，一是對知識理解的深度，也就是解題思路的正確和快速形成；二是解題的準確性要求，我們常說：“會而不對，等于不會”就是指基本技能熟練程度所起的重大作用。（3）老師從學習小組板演中進行講評，對學生學習起點把握準確，具有針對性，能吸引學生在比較中獲得提高，有的放矢的促進學生有效發(fā)展，提高復課效益。