閱讀教學(xué)備課如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，似乎是個(gè)不值得探討的話題，因?yàn)橐淮蜷_《教師教學(xué)用書》，每課的教學(xué)目標(biāo)一清二楚，翻開老師的教案，一、二、三……也很到位。但當(dāng)走進(jìn)教師的課堂時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)不少教師一堂課下來要么教學(xué)目標(biāo)不明確，要么教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。究其原因，有不少教師不知如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，就照搬《教師教學(xué)用書》上那僅作參考的教學(xué)目標(biāo)，或隨意列幾條寫在自己的教案上。這樣的課堂連“目標(biāo)方向”都有問題，能不高耗低效嗎？因此，教學(xué)目標(biāo)的定位問題是個(gè)很值得探討的話題，教學(xué)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，是關(guān)系到課堂教學(xué)能否落實(shí)新課程目標(biāo)的關(guān)鍵。如何才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)來把握。
一、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的前提
（一）找準(zhǔn)階段目標(biāo)，不越級(jí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中的語文課程目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系，它對(duì)我們確定教學(xué)目標(biāo)有明確的要求。課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)，階段目標(biāo)分四個(gè)階段。比如，閱讀教學(xué)目標(biāo)四個(gè)階段共46條，這46條對(duì)閱讀能力做了橫向分解和縱向分段，既有層級(jí)，又有照應(yīng)，哲理性和操作性都很強(qiáng)。它告訴我們：閱讀的綜合能力是靠閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的。比如，閱讀教學(xué)目標(biāo)中就理解詞句來講，第一學(xué)段目標(biāo)提的是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。第二學(xué)段提的是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。第三學(xué)段提的是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩?！薄?/span>聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。第四學(xué)段提的是“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。這些目標(biāo)都是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律來確定的，有極強(qiáng)的層次性和坡度。而且在目標(biāo)的表述上有兩大特點(diǎn)：一是動(dòng)詞的選用上極有分寸；二是有明確的目標(biāo)，還有達(dá)成目標(biāo)的方式。如“結(jié)合” “了解”到“能聯(lián)系”“理解”再到“能借助”“理解”“推想”“體會(huì)”，最后初中階段才到“體味” “推敲”。我們只有細(xì)心研讀課程目標(biāo)才能深入領(lǐng)會(huì)其中的要義，只有領(lǐng)會(huì)了其中的要義，準(zhǔn)確把握了課程目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位才準(zhǔn)確。只有領(lǐng)會(huì)了課程目標(biāo)，才知道我們每一個(gè)階段的工作方向，才能明確每一節(jié)課的目的任務(wù)。
（二）抓準(zhǔn)三維目標(biāo)的主線，不越位
隨著新課程改革走向理性階段，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，有的教師在教學(xué)中“種了別人的田，荒了自己的園”，也就是沒有正確地理解和把握教學(xué)三維目標(biāo)之間的辯證關(guān)系。有的教師把三維目標(biāo)當(dāng)作“三線一般粗”，三重并舉，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這兩維目標(biāo)是每個(gè)學(xué)科都必須關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，具有共性。而知識(shí)和能力則是最具有學(xué)科個(gè)性的目標(biāo)，不同學(xué)科的知識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)科也因此而有區(qū)別，知識(shí)和能力目標(biāo)成為學(xué)科的主要標(biāo)志。所以，三維目標(biāo)是以知識(shí)和能力為載體、其他兩維融于此中整體推進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系?！?/span>基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出：教學(xué)過程是“獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀的過程”。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，要立足于“語文”，不能“穿靴戴帽”地上成思品課，也不能過分強(qiáng)調(diào)過程與方法，忽視其人文性和工具性相統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。
（三）整合三維目標(biāo)，不零碎
有的教師在確定三維目標(biāo)時(shí)，把三維目標(biāo)分裂開來，如，知識(shí)和能力目標(biāo)分一二三點(diǎn)，過程方法目標(biāo)又分一二三點(diǎn)，其結(jié)果，零碎的教學(xué)目標(biāo)無法指導(dǎo)課堂教學(xué)。崔巒老師在全國第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的總結(jié)發(fā)言中用具體的例子給我們作了明確的指導(dǎo)，他說：“備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確‘三維’目標(biāo)的達(dá)成度，又要確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡明的、條分縷析的、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語言加以描述。如，中年級(jí)的《荷花》一課，可以提出如下教學(xué)目標(biāo)：（1）識(shí)字學(xué)詞，讀準(zhǔn)生字的字音，了解詞義，正確書寫字詞。（2）有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)作者的情感，用朗讀表達(dá)對(duì)荷花喜愛的感情。（3）從感悟作家筆下荷花的特點(diǎn)中，了解抓住特點(diǎn)、展開想象的寫法?！?/span>
二、領(lǐng)會(huì)編者意圖是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)
葉老說過， “教材無非是個(gè)例子”。編者正是通過這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。語文教材都是單元式編排體系，一個(gè)單元就是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，每一課在單元之下各自有具體的教學(xué)目標(biāo)，只要我們深鉆教材，結(jié)合單元導(dǎo)讀提示、課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材，就不難確定其教學(xué)目標(biāo)了。領(lǐng)會(huì)了課文在單元中的訓(xùn)練目標(biāo)以后，就不會(huì)“揀芝麻丟西瓜”。比如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，就不需要花很多時(shí)間讓學(xué)生爭論到底是“精彩極了”好還是“糟糕透了”好。教師也不會(huì)重點(diǎn)去抓課本中那些輔助教學(xué)的內(nèi)容，如，一年級(jí)“漢語拼音”部分，課課都配有精美的情境圖，編者的主要意圖是想以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性、引入本課要學(xué)的拼音，為認(rèn)識(shí)、讀寫拼音服務(wù)，而不是用來引導(dǎo)學(xué)生看圖說話或進(jìn)行口語交際的素材。弄清了教材編寫意圖，定準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，我們對(duì)文本的理解和文本的價(jià)值取向就會(huì)準(zhǔn)確到位，教學(xué)就會(huì)不枝不蔓、主次分明、詳略得當(dāng)。
三、關(guān)注學(xué)情是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)
“以學(xué)定教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的定位必須根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定。教學(xué)目標(biāo)的定位必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征， “最近發(fā)展區(qū)”。如，第一學(xué)段的兒童，機(jī)械記憶占優(yōu)勢，思維以形象思維為主。因此，閱讀教學(xué)主要是詞語的積累和培養(yǎng)閱讀興趣，對(duì)閱讀方法則未做具體要求；第二學(xué)段，意義識(shí)記在發(fā)展，思維在向邏輯思維過渡，因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)在詞語的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的理解、思想感情的體會(huì)方面提出具體要求；第三學(xué)段則在上述基礎(chǔ)上，就不同文體的閱讀提出具體要求，這是因?yàn)檫@一學(xué)段的學(xué)生抽象思維能力已有很大發(fā)展，有可能根據(jù)文體的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和選擇讀書方法。另外，由于地域不同、早期接受的教育不同、生活的社會(huì)環(huán)境不同，也構(gòu)成了不同的教育對(duì)象群體。就是同一所學(xué)校同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，由于不同的教師的教育方式不同，學(xué)生的知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展也不平衡，教學(xué)目標(biāo)的定位上也有差異，有時(shí)差異還比較大。比如，有位教師在自己班教學(xué)古詩《別董大》時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，但借班上課時(shí)，卻是教師飽含深情，學(xué)生無動(dòng)于衷。所以，如果教學(xué)目標(biāo)不以學(xué)生為本，教學(xué)過程中無論采用什么方式都只能是走走形式，新課程理念就不可能得到落實(shí)。
四、把握課文特點(diǎn)是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵
教學(xué)目標(biāo)的定位必須要通過準(zhǔn)確地把握課文特點(diǎn)，科學(xué)地抓準(zhǔn)課文的重點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。一篇課文不同于其他書籍中的文章，不是用來娛樂休閑看看而已的，它是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求選入教材，用來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的憑借。課文的語言、文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、感情基調(diào)以及它所在學(xué)段甚至哪一個(gè)單元的位置，都關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的定位。有的文章人文性強(qiáng)一些，有的工具性強(qiáng)一些，其教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。有時(shí)同一首古詩入選在小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)教材中，但它處于不同的學(xué)段就會(huì)擔(dān)負(fù)不同的使命。把握課文特點(diǎn)是定位課文目標(biāo)和落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。比如，有的課文本身極富情境，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，不要拋棄文本而去創(chuàng)設(shè)一些僅僅為調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣或只起熱鬧課堂作用的情境。又如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師就不會(huì)放任學(xué)生去生成一些違背文本價(jià)值取向的問題：狐貍聰明，有計(jì)謀，會(huì)想辦法呀；烏鴉怎么勤勞等等。
總之，我們?cè)诮虒W(xué)中只要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，重視學(xué)生學(xué)情，把握課文特點(diǎn)，就能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，為自己的教學(xué)點(diǎn)燃一盞明亮的航標(biāo)燈，為實(shí)現(xiàn)低耗高效的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
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