談?wù)Z文教學(xué)的三維目標(biāo)及其落實
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程理念中，首先提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念。為體現(xiàn)這一理念，新的語文“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、 過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計”，“三個方面相互滲透，融為一體”。在語文教學(xué)中，我們怎樣來認(rèn)識三維教學(xué)目標(biāo)，又如何將其落實在教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？這里談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識。 一、對“語文素養(yǎng)”的認(rèn)識 “素養(yǎng)”一詞《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭海》里解釋為“經(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)”。從工具書的解釋來看，“素養(yǎng)”是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實踐（修習(xí)培養(yǎng)），在某一方面所達(dá)到的高度，包括功用性和非功用性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，這一概念提出是時代的產(chǎn)物。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)，全面提高語文素養(yǎng)主要包括下列幾項： 1．指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字。 2．培養(yǎng)學(xué)生識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和探究能力、明辯是非的能力。 3．培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德情操和愛國主義感情。 4．培養(yǎng)學(xué)生具有審美能力和文字欣賞能力。 5．指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的語文知識和文字、文化知識等。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，分析新課程提出的“語文素養(yǎng)”可將其特點總結(jié)為綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和語文交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的，能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。 二、對“三維目標(biāo)”的理解 課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維是“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”。 1．認(rèn)識和能力目標(biāo)。 “總目標(biāo)”的6－10條是對課程中知識和能力的具體規(guī)定，是“知識和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。通過深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)對知識和能力的要求與教學(xué)大綱作比較，便可正確把握新課程“知識和能力”的要求。如，閱讀教學(xué)，教學(xué)大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”；課程標(biāo)準(zhǔn)則要求“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還提出了九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，以及強調(diào)積累與語感的培養(yǎng)、閱讀方法的運用、個性發(fā)展等，這些都是教學(xué)大綱所沒有的。從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對“知識和能力”這一維度也應(yīng)有新的理解，應(yīng)具備的語文能力不能僅僅局限于過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能” 2．過程和方法目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)，“總目標(biāo)”指出“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐過程中學(xué)習(xí)、運用語文”。“過程”，重在“親歷”。“識字”“閱讀”“口語交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”等，都要讓學(xué)生親歷過程，在過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生活的一部分。 “方法”，應(yīng)該是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨著知識的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學(xué)史說明，獨立于具體的知識技能之外的學(xué)習(xí)“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。 3．情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。 “情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)體現(xiàn)的是語文的人文性，強調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起教學(xué)大綱“思想性”目標(biāo)要豐富得多。“總目標(biāo)”1－4條是對“情感態(tài)度和價值觀”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識、現(xiàn)代意識、多元文化、和語文學(xué)習(xí)興趣、信心、習(xí)慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中應(yīng)注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度滲透于教學(xué)過程之中。 4．理清三維之間關(guān)系。在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發(fā)展的依托。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語文教學(xué)的根基才不會產(chǎn)生動搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標(biāo)，所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標(biāo)。 5．整合三維目標(biāo)。新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。”教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”處處為我們整合三維目標(biāo)提供了典范。如，第一學(xué)段“口語交際”第6條規(guī)定：“有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”。“自信心”“積極”“感興趣”是情感、態(tài)度的要求，“表達(dá)”“參加討論”“發(fā)表自己的意見”是技能方面的要求，而“參加”“發(fā)表”就體現(xiàn)過程，如何討論和怎樣發(fā)表意見則體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法地要求。在擬訂三維教學(xué)目標(biāo)時，我們要借鑒新課標(biāo)對三維目標(biāo)的整合方法。 三、“三維目標(biāo)”在教學(xué)過程中的落實 有效的語文教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。實行有效教學(xué)，落實三維目標(biāo)，必須做到以下幾點。 (一)主體參與的有效化學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 1．首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生有個安全的心靈港灣。 2．教師要學(xué)會贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心；要樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。 3．培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中的自己的任務(wù)。 4．教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，撥動學(xué)生的心弦。 (二)教學(xué)目標(biāo)的具體化三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1．教學(xué)對象；2．學(xué)生的行為；3．確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個方面來確定。如《西湖的“綠”》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下： 1．通過自學(xué)，學(xué)生 能 迅速無誤 地 讀出5個生字?！ l件 對象 程度 行為 2．有感情朗讀課文，學(xué)生 深入 體會作者對西湖的綠的喜愛。 條件 對象 程度 行為 3．理解課文內(nèi)容，學(xué)生 準(zhǔn) 確 了解“西湖的‘綠’”的特點，深入體會作者對西湖的獨特感受。 條件 對象 程度 行為 (三)教學(xué)內(nèi)容的問題化問題是思維的開始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，如《西湖的“綠” 》的教學(xué)，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后再深入解決問題。學(xué)生可能提出的問題，如：1、課文寫了幾處的綠，每處的綠有什么特點？2、作者用了那么多的“綠”，閱讀時我們?yōu)槭裁床粫X得重復(fù)？第一個問題就是著眼于整體，問題的解決，要引導(dǎo)學(xué)生概括，抓主要信息；第二個問題就是著眼于細(xì)節(jié)，問題的解決，既要引導(dǎo)學(xué)生比較，又要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會。 (四)教學(xué)過程的實踐化教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。” 語文實踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達(dá)情感，在評價時對情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動形象。 (五)教學(xué)指導(dǎo)的方法化老師要有強烈的方法意識，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)。 1．陳述性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導(dǎo)主要是如何根據(jù)課文特點，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀方法和熟記方法掌握課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言積累。 2．程序性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態(tài)性質(zhì)，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導(dǎo)技能的訓(xùn)練和促進(jìn)技能的形成。教科書中的程序性知識見于課文的“導(dǎo)讀”“閱讀提示”“思考?練習(xí)”以及“習(xí)作”“口語交際”的提示當(dāng)中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點而定。閱讀教學(xué)中程序性知識的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷初讀感知──精讀感悟(體驗)──復(fù)讀升華和熟讀成誦，要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握領(lǐng)悟重點詞句的步驟方法，如重點語句的先理解字面意思，再聯(lián)系時代背景，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解言外之意，體會思想感情，然后體會句子的表達(dá)方法。又如習(xí)作指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生在取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)觀察、思考、表現(xiàn)、評價等方法。 3．策略性知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。策略性知識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，它不同于圈畫、批注、評點等具體的學(xué)習(xí)方法，而是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級的升高，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生自己明確每次要從教科書學(xué)到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學(xué)習(xí)策略才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的等。 (六)教學(xué)評價的多元化教學(xué)目標(biāo)的“多維”決定了教學(xué)評價的“多元”，既要評價學(xué)生的知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，還要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。在交流反饋時，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程，在學(xué)生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣的程度和對學(xué)習(xí)的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學(xué)生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生為什么這樣想，然后給予疏導(dǎo)。實踐證明，只有多元的教學(xué)評價和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式，才有助于三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實，是語文新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認(rèn)識的深入程度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合和運用。 四、語文課程三維目標(biāo)的表述 課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，課程目標(biāo)是最核心的部分。課程目標(biāo)的描述應(yīng)具體明確、可操作性強。下面列舉目標(biāo)描述的一些行為動詞供大家參考。 學(xué)習(xí)
水平
常 用 行 為 動 詞
舉 例
語 文
知
識
1、了解——說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等
2、理解——解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計、推斷、檢索、收集、整理等
3、應(yīng)用——應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等
會寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識、學(xué)習(xí)、學(xué)會、把握、了解、寫下、熟記
理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴大、拓展
評價、掌握、運用、懂得、聯(lián)系上下文
技
能
1、技能——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等
2、獨立操作——完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等
3、遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等
講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改
過
程
與
方
法
經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗
感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織
情
感
態(tài)
度
與
價
值
觀
反應(yīng)——遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等
1、 領(lǐng)悟——形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等
喜歡、有-----的愿望、體會、樂于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解（別人）、抵制、辨別（是非）、品味、關(guān)心
養(yǎng)成、領(lǐng)悟
學(xué)習(xí) 水平 常 用 行 為 動 詞 舉 例 語 文 知 識 1、了解——說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等 2、理解——解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計、推斷、檢索、收集、整理等 3、應(yīng)用——應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等 會寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識、學(xué)習(xí)、學(xué)會、把握、了解、寫下、熟記 理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴大、拓展 評價、掌握、運用、懂得、聯(lián)系上下文 技 能 1、技能——模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等 2、獨立操作——完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等 3、遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等 講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改 過 程 與 方 法 經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗 感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織 情 感 態(tài) 度 與 價 值 觀 反應(yīng)——遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等 1、 領(lǐng)悟——形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等 喜歡、有-----的愿望、體會、樂于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解（別人）、抵制、辨別（是非）、品味、關(guān)心 養(yǎng)成、領(lǐng)悟 以上行為動詞的使用，可以形象、具體地反映出課程理念的變化。了解和研究目標(biāo)描述可以對我們理解課程改革的本質(zhì)和各課程標(biāo)準(zhǔn)有很大幫助，并可作為教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時參考的依據(jù)。
本文來源于 楓葉教育網(wǎng)(
www.fyeedu.net)
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