----第17次活動(dòng)心得體會(huì)
連云港市宋莊中心小學(xué)徐燕
今天，我們一行人相聚在美麗的連島，參加培育站第十七次活動(dòng)，本次活動(dòng)的主題小學(xué)說理性散文的教學(xué)策略與實(shí)施。聆聽了四位教師的示范課，并學(xué)習(xí)了專家的點(diǎn)評與講座。一天下來，收獲很多，對于說理性散文的課型教學(xué)也有了一些認(rèn)識，具體如下：
一．準(zhǔn)確把握富含哲理的散文的特點(diǎn)。
說理散文因?yàn)槌饺粘＝?jīng)驗(yàn)的意義和自身的自然物理性質(zhì)，構(gòu)成了本體的象征表達(dá)。它摒棄的是淺薄，而是達(dá)到一種與人的思想情性相通、生命交感、靈氣往來的境界，我們從象征中獲得理性的醒悟和精神的暢快，由心靈的平靜轉(zhuǎn)到靈魂的震顫，超越一般情感反應(yīng)而居于精神的頂端。
說理散文立體的、綜合的思維體系，經(jīng)過聯(lián)想，文章?lián)碛懈S富的內(nèi)涵，不至于顯得單薄，把自然、社會(huì)、人生多個(gè)角度進(jìn)行了融合。
二．明晰課型教學(xué)流程
1、明確教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容及文中重點(diǎn)詞句，背誦課文相關(guān)段落。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀中感悟的能力和初步的自主、合作、探究能力。
情感目標(biāo)：領(lǐng)悟說理性散文所蘊(yùn)含的道理。
三．確定適宜的教法、學(xué)法。
閱讀教學(xué)過程是每個(gè)學(xué)生潛心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程?；诮虒W(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，擬采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、自我反思、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，努力建構(gòu)開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的平等的首席。
四．理清教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
根據(jù)以上分析：擬設(shè)計(jì)：相似遷移，激趣導(dǎo)入→矛盾沖突，設(shè)置懸念→自主讀悟，共同探究→總結(jié)課文，深化主題→拓展延伸，形成積淀 的教學(xué)模式。
1、相似遷移，激趣導(dǎo)入。
課前，師生談話：學(xué)生交流，教師調(diào)用學(xué)生的前期生活體驗(yàn)，讓自己積累富有人生哲理的名言警句，讓學(xué)生再談?wù)劤晒Ψe累上的喜悅，告訴學(xué)生，今天學(xué)習(xí)了新課后，你也會(huì)寫今日的凡人凡語，明天或許就是名人名言。以此拉近學(xué)生與所要學(xué)習(xí)的文本的距離。
2、矛盾沖突，設(shè)置懸念
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！备鶕?jù)文本的內(nèi)容提出與中心相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)文本，了解文本內(nèi)容，從而產(chǎn)生矛盾沖突。這樣，為學(xué)生個(gè)性化的解讀文本設(shè)置了懸念。
3、自主讀悟，共同探究
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)我以學(xué)生自主悟讀，共同探究為主線，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽、研讀、爭辨中感悟語言文字的魅力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
布魯納曾指出：“學(xué)生一旦對所學(xué)知識產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，從而集中注意力，積極思維?！币龑?dǎo)學(xué)生自主讀文，畫出相關(guān)內(nèi)容，靜思默想，主動(dòng)探究。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究交流的能力。初步達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的情感目標(biāo)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，也為突破體會(huì)弟子們悟出的人生的深刻哲理這一教學(xué)難點(diǎn)作了鋪墊。
4、合作探究，讀中感悟，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章最后揭示的深刻的人生哲理。
美國教育家畢特.科勒涅指出“語文的外延與生活外延相等”。將課堂與學(xué)生生活“鏈接”，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)談體會(huì)，使學(xué)生通過課堂充分展現(xiàn)自我，剖析自我。既極大地滿足了學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，又迎合了學(xué)生之間的精神交往的需要；既時(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到了結(jié)合，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的不斷超越。
5、總結(jié)課文，深化主題
通過激情洋溢的總結(jié)，深化主題，使學(xué)生能夠切實(shí)領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)含的深刻道理。
6、拓展延伸，形成積淀
語文新課標(biāo)的基本理念之一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，指出“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解并運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感?！?/span>
學(xué)完課文后讓學(xué)生收集有關(guān)小故事大道理的文章。這樣的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生運(yùn)用積累，創(chuàng)新實(shí)踐，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，并由課內(nèi)延伸到課外，讓課堂走入社會(huì)，拓展了學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，提高了運(yùn)用語言的能力，真正體現(xiàn)大語文的教學(xué)觀。
有人說學(xué)習(xí)“如何閱讀”，就是學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，閱讀能力與學(xué)習(xí)能力在很大程度上是重合的。學(xué)生的情感體驗(yàn)多來自現(xiàn)實(shí)生活的感受，而其對世界的認(rèn)知更多更直接地得益于閱讀。在閱讀的同時(shí)，關(guān)注文章背后作者是怎么想的，弄清作者的思維活動(dòng)是如何發(fā)展的，于小學(xué)生自身的習(xí)作同樣具有不可低估的作用。
（2016年9月30日）
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