主持人： 親愛(ài)的聊友們：大家好！ “周二聊吧”又如約而至！我是今晚的主持人彭建，很高興能與大家共享這美好時(shí)光，也非常榮幸能有機(jī)會(huì)為大家服務(wù)。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，寫(xiě)作教學(xué)得到越來(lái)越多人的重視，研究成果也層出不窮。那么，寫(xiě)作教學(xué)的目的是什么呢？
榮維東教授提出：中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的目的不應(yīng)該是為了應(yīng)試，也不僅僅是為將來(lái)的生活做準(zhǔn)備，而應(yīng)該是為了“學(xué)生的真實(shí)生活和生命成長(zhǎng)本身”！他關(guān)于交際語(yǔ)境的研究，王榮生教授作了高度評(píng)價(jià)，說(shuō)他將我國(guó)的寫(xiě)作課程重建向前推進(jìn)了一大步。那么，什么是交際語(yǔ)境寫(xiě)作？基于交際寫(xiě)作理念，又該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？今天，我們非常榮幸的請(qǐng)到了交際語(yǔ)境寫(xiě)作研究團(tuán)隊(duì)的首席顏值擔(dān)當(dāng)，實(shí)力擔(dān)當(dāng)——李斌老師為我們帶來(lái)最新的智慧分享！
請(qǐng)?jiān)试S我隆重的介紹李斌老師！
李斌： 重慶市名師，重慶市特級(jí)教師，重慶市優(yōu)秀班主任，重慶市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，重慶市小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)研究中心副秘書(shū)長(zhǎng)，重慶市演講愛(ài)好者協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，現(xiàn)任重慶市兩江新區(qū)星光學(xué)校副校長(zhǎng)。《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》雜志封面人物。獲全國(guó)小學(xué)作文教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)，重慶市第二屆閱讀教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。長(zhǎng)期擔(dān)任重慶第二師范學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院等單位的“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)任務(wù)。
應(yīng)邀到浙江、江蘇等省市上觀摩課、講座100多場(chǎng)次。多篇教育教學(xué)論文在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《基礎(chǔ)教育課程》等刊物發(fā)表。重慶電視臺(tái)、《人民網(wǎng)》《重慶日?qǐng)?bào)》等媒體先后對(duì)其教育教學(xué)事跡進(jìn)行了專題報(bào)道。近年來(lái)，潛心開(kāi)展交際語(yǔ)境寫(xiě)作實(shí)踐研究，開(kāi)發(fā)了《跟帖》等系列課例，正努力構(gòu)建基于交際語(yǔ)境寫(xiě)作理念的“1+N”寫(xiě)作課程。主講：李 斌
今天的活動(dòng)共有三個(gè)環(huán)節(jié)：首先觀摩視頻課《 跟帖 》
接下來(lái)，是微講座《基于交際語(yǔ)境寫(xiě)作理念下的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)》
最后是互動(dòng)交流。
第一環(huán)節(jié)，觀摩視頻課《 跟帖 》
指 導(dǎo) 篇
點(diǎn) 評(píng) 篇
第二環(huán)節(jié)，重慶-李斌老師的微講座
基于交際語(yǔ)境寫(xiě)作理念的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)
一、交際語(yǔ)境寫(xiě)作的內(nèi)涵
我國(guó)傳統(tǒng)的寫(xiě)作課程“重表達(dá)”，以“字詞正確、文從字順、結(jié)構(gòu)完整、主題正確”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注的是“寫(xiě)的結(jié)果”。這種“重表達(dá)”的文本中心的寫(xiě)作觀，難以調(diào)動(dòng)孩子們寫(xiě)作的興趣和動(dòng)機(jī)，他們把老師當(dāng)成唯一的讀者，為了得到高分，于是，假話、套話、空話在他們的習(xí)作中日漸蔓延，并習(xí)以為常。
國(guó)外寫(xiě)作課程則“重交流”?！皩?xiě)作是為了有效的交流”，這幾乎是美、英、澳、德、日等國(guó)寫(xiě)作課程的共同理念，這為我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展指明了方向。
西南大學(xué)榮維東教授，在對(duì)國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作教學(xué)廣泛而深入研究的基礎(chǔ)上，提出了“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”理論。倪文錦教授稱該理論是具有理論創(chuàng)新和實(shí)踐智慧的寫(xiě)作教學(xué)新論。
“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)境生成”的寫(xiě)作。是為達(dá)成特定交際目的，針對(duì)某個(gè)話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的意義建構(gòu)和交流活動(dòng)。
基于交際寫(xiě)作觀，“讀者”不再僅僅是文章的被動(dòng)接受者，而是與作者一起進(jìn)行交流的積極對(duì)話者、意義建構(gòu)者、文章合作者；“作者”不再僅僅是信息的發(fā)出者，而是一場(chǎng)對(duì)話交流的組織者和協(xié)調(diào)者；“作品”不再僅僅是“寫(xiě)的結(jié)果”，而是持續(xù)具有交流和傳播價(jià)值的文本。
二、如何基于交際語(yǔ)境寫(xiě)作理念設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)
（一）設(shè)置習(xí)作任務(wù)語(yǔ)境
傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)以文章為中心、以作者為中心，從而造成閃光點(diǎn)的記敘文、格式化的議論文、生動(dòng)的說(shuō)明文、日常的應(yīng)用文、小文人語(yǔ)篇的好作文等虛假寫(xiě)作現(xiàn)象，究其根本原因就是語(yǔ)境的缺失。
寫(xiě)作任務(wù)語(yǔ)境包括目的、讀者、話題等關(guān)鍵要素，它們是習(xí)作真正重要的“潛在的動(dòng)機(jī)資源”，是寫(xiě)作活動(dòng)啟動(dòng)、推進(jìn)、完成的最根本動(dòng)力。
創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作任務(wù)語(yǔ)境，必須基于兒童立場(chǎng)，了解學(xué)生的思想與情感需求，找出他們的問(wèn)題與困惑，找到學(xué)生寫(xiě)作的興奮點(diǎn)，保證寫(xiě)作任務(wù)與學(xué)生的寫(xiě)作欲求相吻合，使學(xué)生能一觸即發(fā)，不吐不快。
設(shè)置習(xí)作任務(wù)語(yǔ)境的形式
動(dòng)作性語(yǔ)境。比如觀摩表演示范性活動(dòng)、參觀考察活動(dòng)、游戲活動(dòng)。
映像性語(yǔ)境。主要是利用各種音像試聽(tīng)活動(dòng)形成的語(yǔ)境。
抽象性語(yǔ)境。利用視覺(jué)符號(hào)、語(yǔ)言符號(hào)或閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境。
2.設(shè)置習(xí)作任務(wù)語(yǔ)境的策略
適切性 語(yǔ)境的動(dòng)態(tài)建構(gòu)是為了有效達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，所以，習(xí)作教學(xué)中必須切實(shí)關(guān)注語(yǔ)境與教學(xué)目標(biāo)的匹配性，不能為了語(yǔ)境而建構(gòu)語(yǔ)境，使語(yǔ)境游離于習(xí)作教學(xué)目標(biāo)之外。
開(kāi)放性 關(guān)聯(lián)-順應(yīng)論認(rèn)為，話語(yǔ)交際的目的在于尋求最佳關(guān)聯(lián)。人類認(rèn)知就是以最小的信息加工努力盡可能獲知信息最大的關(guān)聯(lián)。個(gè)體應(yīng)該關(guān)注的是那些與自己具有最大關(guān)聯(lián)的信息，即那些值得受話人注意的信息。同時(shí)關(guān)聯(lián)順應(yīng)也是策略選擇的過(guò)程。所以，習(xí)作教學(xué)中建構(gòu)的語(yǔ)境要有開(kāi)放性，學(xué)生才能結(jié)合自己已有的知識(shí)背景尋找到最大關(guān)聯(lián)。
強(qiáng)刺激性 習(xí)作教學(xué)中，如果設(shè)置的任務(wù)語(yǔ)境具有某種能吸引受話人注意力的表征，說(shuō)明該語(yǔ)境的刺激信號(hào)具備足夠關(guān)聯(lián)度，值得受話人付出努力進(jìn)行加工。
要使任務(wù)語(yǔ)境具有強(qiáng)刺激，設(shè)置語(yǔ)境的時(shí)候，可以制造強(qiáng)烈的情感或認(rèn)知沖突，使得主體產(chǎn)生情感的巨大反差或認(rèn)知心理的不平衡，這種落差和不平衡往往能形成強(qiáng)烈的刺激信號(hào)，使得學(xué)生順應(yīng)最佳關(guān)聯(lián)信號(hào)，這是習(xí)作的初始動(dòng)機(jī)和言語(yǔ)生長(zhǎng)的內(nèi)核。同時(shí)，習(xí)作教學(xué)中，老師利用播放視頻或圖片，實(shí)物演示、現(xiàn)場(chǎng)表演等形式建構(gòu)語(yǔ)境，也能對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官形成強(qiáng)烈的沖擊，促使學(xué)生快速調(diào)配認(rèn)知資源對(duì)其進(jìn)行加工。
（二）把握習(xí)作核心知識(shí)
寫(xiě)作是特定交際語(yǔ)境所孕育的具體的語(yǔ)篇。學(xué)生“不會(huì)寫(xiě)”主要原因是缺乏語(yǔ)篇構(gòu)造能力、表達(dá)技巧等。這種缺失一般不是“結(jié)構(gòu)性”缺失而只是“功能性”缺失。改善學(xué)生寫(xiě)作并不需要系統(tǒng)化的全面的寫(xiě)作知識(shí)，只需要對(duì)寫(xiě)作中一兩處關(guān)鍵困難提供核心的知識(shí)支持，就足以促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。
1.把握學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)
2.診斷學(xué)生習(xí)作的盲點(diǎn)
（三）搭建習(xí)作方法支架
寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的言語(yǔ)建構(gòu)的過(guò)程，有效的支架設(shè)計(jì)，會(huì)讓教師成為寫(xiě)作新知建構(gòu)的促進(jìn)者、輔助者，兒童在寫(xiě)作中會(huì)遇到新入和舊有信息的沖突，此時(shí)需要整合。良好的支架應(yīng)成為信息的交融點(diǎn)、調(diào)和平臺(tái)，兒童需要借助支架在“預(yù)寫(xiě)”“構(gòu)思”等各個(gè)階段做好準(zhǔn)備，借足力量。設(shè)計(jì)，確保了寫(xiě)作教學(xué)的順利推演，是必需的保障。寫(xiě)作中的發(fā)展需要一層層臺(tái)階登臨，一步步踏實(shí)向上，還要不斷調(diào)整，重新建構(gòu)。支架的搭建為兒童提供了向上攀爬，轉(zhuǎn)變方向的支點(diǎn)。師生之間，兒童與寫(xiě)作之間，各種信息資源，都在一個(gè)個(gè)關(guān)鍵的支點(diǎn)上相互借力、重組。
1.例文支架
2.問(wèn)題支架
我今天的這節(jié)課主要搭建的是例文支架，呈現(xiàn)的幾個(gè)跟帖例文從不同角度，不同形式給學(xué)生浸潤(rùn)，搭建支架另一個(gè)重要的形式就是問(wèn)題支架，這方面李白堅(jiān)教授作了很多嘗試，時(shí)間關(guān)系我想簡(jiǎn)單談這些，非常期待能聽(tīng)到各位老師的建議，習(xí)作教學(xué)的路上我們需要更多的同行者
重慶彭建 感謝李斌老師的精彩分享！原來(lái)，“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動(dòng)、語(yǔ)境生成”的寫(xiě)作。李老師基于“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”理念，非常智慧地基于兒童立場(chǎng)，設(shè)計(jì)動(dòng)作性、映像性、抽象性語(yǔ)境，講究策略，科學(xué)診斷習(xí)作的盲點(diǎn)，把握學(xué)生習(xí)作的起點(diǎn)，巧設(shè)例文支架、問(wèn)題支架。
第三環(huán)節(jié)，互動(dòng)交流
張祖慶 ： 語(yǔ)言永遠(yuǎn)具有很強(qiáng)的包容性，十年前覺(jué)得很陌生的語(yǔ)言，而今成為漢語(yǔ)詞典中的規(guī)范詞匯，如“美眉'等。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不是洪水猛獸，與其堵不如疏，適當(dāng)?shù)氖褂镁哂袝r(shí)代氣息的鮮活的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，讓文章更有時(shí)代氣息。當(dāng)然，我們盡力避免文章的痞子氣或者或者故意使用扮萌的詞語(yǔ)，比如“孩紙、童鞋、偶、稀飯”等。這些要警惕。
四川羅金燕 ：感謝李老師！ 一堂跟帖教學(xué)實(shí)錄課，讓我受益匪淺。感謝李老師帶給我的啟發(fā)。
李老師從網(wǎng)絡(luò)新詞入手，導(dǎo)入“跟帖”。激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維。通過(guò)《武漢最嚴(yán)校規(guī)學(xué)生手機(jī)被砸》的新聞，由字、詞到句再到用一段話發(fā)表對(duì)這則新聞的看法，由淺入深，層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的觀點(diǎn)要獨(dú)特，觀點(diǎn)要鮮明，完成一度跟帖。通過(guò)分享網(wǎng)友的跟帖妙語(yǔ)，搭建例文支架，給予學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的浸潤(rùn)，讓學(xué)生明白觀點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言鮮活的文字，才能引起眾多網(wǎng)友的關(guān)注與共鳴。有了導(dǎo)向性的示范，學(xué)生再次二度跟帖。很多學(xué)生活學(xué)活用，語(yǔ)言鮮活，妙語(yǔ)連珠。最后李老師拓展網(wǎng)絡(luò)生活，激勵(lì)學(xué)生自主跟帖。習(xí)作教學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。李老師鼓勵(lì)學(xué)生將跟帖妙語(yǔ)運(yùn)用于實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)生活中，讓學(xué)生明白：“寫(xiě)作就是為了有效的交流?！?br>
浙江王益芳：這幾天，正在看于永正老師的“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”，于老師當(dāng)年的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，是緣于中央教育科學(xué)研究所的潘自由先生提出了“從社會(huì)言語(yǔ)交際的實(shí)際需要出發(fā)，為社會(huì)言語(yǔ)交際的實(shí)際需要服務(wù)”的作文教學(xué)思想。個(gè)人感覺(jué)，于老師的與今天李老師的“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”有相通之處。
主持人重慶彭建：的確，交際語(yǔ)境寫(xiě)作值得大家好好研究。李老師這幾天也都非常忙，卻從百忙之中，抽出為我們做分享，辛苦了！讓我們?cè)俅胃兄x李斌老師！感謝祖慶老師搭建的平臺(tái)，感謝文字整理錢(qián)佳紅老師，感謝老師們的陪伴！時(shí)間不早了，下周二，聊天吧精彩繼續(xù)，咱們不見(jiàn)不散！各位晚安！
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